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好的情感文章范文第1篇

一、情感教學法簡介 

情感教學法主要有五步教學流程，即“導、猜、讀、談、講”。“導”是指在教學過程中教師積極的創設情境，來激發學生的情感，一次來調動學生的學習興趣。“猜”是指教師引導學生根據相關課題的關鍵詞進行科學合理的提問，以此來引起學生對教程內容進行合理的猜測，教師及時總結猜測內容，這個過程主要是調動學生的情感。“讀”是指教師引導學生閱讀文本內容，并對照自己之前的猜測，教師在此時對學生提問有關文章內容的問題。學生在此基礎上再次仔細的閱讀、品讀文章，感悟文章的情感。這一階段的任務是培養學生的情感。“談”是指學生在精讀文章之后與同學分享自己在情感方面的收獲，在這個過程中強化學生的表達能力，并依次來深化學生的情感。“講”是指由教師對文章的內容進行精講，講解學生難以理解的句子或者詞匯，以此來升華學生的情感。 

情感教學流程充分調動學生的情感，將情感化作學習的動力，它以培養學生的語文素養為主要目標，讓學生學會讀、說、寫、掌握語文學科的基本技能，給學生充分展示的機會。情感教學法可以直接地顯現出教學的人性化特征，同時也使語文教師責任感和愛心得以很好的展示，教學中通過純真情感的流露，與學生交流思想情感，以此來分享課堂帶來的樂趣。 

二、情感教學法在初中語文教學中的應用 

1.在課前做好充分的準備工作 

語文教師必須抓住“情感”的教學機會，幫助學生在剛開始接觸文章內容時就被文章的情感所觸動，并逐步將這種觸動轉化成學習的動力，這是教學取得預期效果的一個非常有效的途徑。這就要求教師在課前備課時，要讀懂整篇文章的主要內容以及中心思想，把握好文章所要傳遞的情感，以此來抓住文章的關鍵內容。在制作課件時可以借助多媒體技術，利用視頻、音頻以及圖片等幫助學生感受文章的情感。 對課文優美的語言進行深入的評析 

語言是非常具有感召力的，通過對課文中優美的語言進行深入的評析，能夠幫助學生拓寬視野，充分發揮想象力，幫助學生收獲情感教育。因此，教師在教學過程中要善于引導學生用心領悟優美的文章，對文章內容進行深層次的分析，不斷強化學生的情感體驗。例如老舍的《濟南的冬天》的名句“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”下過雪之后的濟南的美麗景色在老舍先生的筆下繪成了一副山水畫：白雪皚皚，藍天白云，一切都是那么美麗。教師可以利用現代化的多媒體設備來營造這樣一副美景，幫助學生體會到作者所要表達的情感。 

3.借用示范性的朗讀幫助學生進入情境 

傳統的初中語文教學一般都采用朗讀這一教學方法，飽含深情的朗讀是一個很好的表達情感的手段。在實際教學過程中，教師通過朗讀幫助學生盡快地走入文章的情境。例如，在講授《沁園春·雪》這一節課時，我用激昂的語調為學生朗讀，將自己想象成作者，在我的引導下，幫助學生盡快的進入作者所描繪的意境中去。鼓勵學生通過自己的朗讀來體會作者的心情和感悟，這樣學生就會與作者產生情感共鳴，更好地理解文章。 

4.根據文章內容創設情感環境 

好的情感文章范文第2篇

關鍵詞：小學語文；情感教育；作用；激發

小學語文教學中，情感教育是至關重要的，《義務教育語文課程標準》把語文定位為“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語文教學中必須重視情感教育。

一、情感教育的作用

（一）調控作用

情感教育可有效地調控學生的情感，激發學生的情感，使學生在良好的情感中感受到學習的樂趣，達到學習效果的最優化。

（二）熏陶作用

情感教育對于學生樹立良好的世界觀、價值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。

（三）審美作用

情感教育可使學生獲得美、感受美、享受美，有助于學生內化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。

二、情感教育的激發

（一）適時創設情境，激發學生情感

教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”因此，語文教師飽含激情地創設適當的情感教學，學生才能興致盎然地學習，使學生的情感處于最佳狀態。學生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進行智力活動和情感交流。因此，在教學中要注意適時創設多種情境，激發學生的情感，創設良好的“情感場”，引導學生進入最佳學習情境，優化教學效果。

（二）深入品析文本，引導學生體味情感

1.關鍵詞詞，讓學生獲得美

從文中找到抒發感情的關鍵詞詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領學生用內心去感受這些情感，進入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。

2.品味佳句，使學生感受美

如，在學習《青海湖，夢幻般的湖》一文時，作者通過圍繞“夢幻般的湖”這個中心句，介紹青海湖美景的特點，使學生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細細感受青海湖的美景。

3.從文到圖，讓學生表達美

圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點，圖文并茂，看圖結合課文，讓學生表達他們的感想，這樣既可提高學生學習語文的興趣，也可以幫助學生更好地理解文章內容，培養他們觀察、想象和語言表達能力。

4.指導學生朗讀，讓學生體會美

學生大聲地朗讀，既可以鍛煉學生的口才，又可以使學生表達出美，體會到美。教師要對學生的朗讀進行指導，幫助學生采用正確的語調，掌握好停頓點等，可有效地培養學生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學生真正地體會到美感。

（三）拓展延伸閱讀，加深體驗情感

只用語文課本中的文章陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只是杯水車薪。因此，語文教師應在學生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學生閱讀，充實學生的閱讀時間，增加知識量，豐富學生的情感，可有效地提高學生的語文素養。

總之，教學過程中，知識的交流應寓于情感之中。學生運用良好的心理狀態、合適的情感態度進入學習中，既可以愉悅地完成學習，又可以更好地理解文章內容，從而達到學生學習效果的最優化。

參考文獻：

[1]秦訓剛，晏濟生.語文課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003（10）.

[2]鄭永靜.淺談小學語文中的情感教育[J].都市家教：上半月，2012（04）.

好的情感文章范文第3篇

語文教學不只是知識的傳授，更重要的是對學生內在潛力的喚醒與鼓舞。教師在初中語文教學中可以通過圖片、音樂、動畫等形式創設一種生動感人的情感環境，調動學生的各個器官，去感受語文知識的魅力，引導學生進入教學的意境。這樣學生面對的語文學習就不再是枯燥單一的課本文字知識，而是將語文學習進行了升華，使得學生對語文學習的主動性增加，促進了他們思維的活躍和語文綜合學習能力的提高。

二、加強對課本內容的把握，尋找情感內涵

隨著對教材的不斷革新，當前我國初中語文課本中的作品大多文質兼備，具有豐富多彩的情感因素。教師要特別注意對課本文章內容的把握，將教師的情感與課本中的文學作品進行融合，通過對文本的細讀、語言感悟，帶領學生真正走進文本世界，感知真實的生活，以此來激發學生的各種積極情感，使其與教師產生情感共鳴。這樣學生才能通過語文的學習達到陶冶情操、開闊視野的目的。

三、構建和諧師生關系，促進課堂教育的進程

語文的教學過程應該是一個師生交流、共同發展的互動過程。教師在語文教學過程中要注重和諧師生關系的構建，這樣才能促進教師與學生之間的交流與溝通，使教師及時了解學生情感上的需求，同時也能更好的幫助學生理解教師所要傳達的情感。因此，教師在教學過程中要發揮學生的主體作用，注重對學生的引導，鼓勵和培養學生敢想、敢說的性格，促進學生的可持續發展，以此來實現課堂教育進程的加快。

四、重視文章語言的評析，發揮語言傳情的作用

好的情感文章范文第4篇

一、感受語言，激發語感

人們常常會以語言文字為媒介訴說情感，所以萬古文章皆含情，而讀者大多為其情所感動，也深刻體味到作者的悲歡喜怒。為何會有如此的感受？是因為我們介入了自己的情感，透過文本語言窺探到作者的內心。新課標指出要讓學生在閱讀中有所思、有所想、有所悟。閱讀訓練時，不僅要讓學生讀準生詞，更要思索文章中標點與詞語組合的意象，然后將文字符號轉換成顯示語言，同時還要注意正確連貫地朗讀。閱讀具有穿越時間和空間的魔力，它能洗滌我們的內心，讓我們靜下心來毫無芥蒂地觸摸作者的情感。閉目靜聽，我們仿佛可以聽到作者的心聲，這就是閱讀，是靈魂與靈魂的觸碰。所以教師要利用閱讀為學生提供感情蓄勢的時間，為其更好地理解文章內涵奠定基礎。

泰戈爾說：教師的語言是表現情緒與情感的語言。只有通過教師生動而富有情感的引導，才能創建一種語言感染力很強的學習情境，把喜怒哀樂直接傳遞給學生，引起學生相應的情感體驗，幫助學生更好地把握語言的感彩。閱讀教學中，教師應自始至終能保持親和力，語調親切，像對待朋友一般，消除學生的拘束感，增強朗讀互動的效果。例如，在品味《狼和小羊》結尾一段時，我用質疑的語調問學生：“同學們，小羊最后的結局是什么呢？他被大灰狼給吃掉了嗎？”學生紛紛舉手發言，有的說小羊向旁邊一閃，大灰狼掉進河里了；有的說，小羊搬起一塊石頭將大灰狼砸死了……孩子們暢所欲言，把文章中待續的語言表達了出來。

二、積累語言，豐富語感

語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發”。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到閱讀的好處，慢慢摸到文章的調子。”因此，只有身臨其境，才會深刻地感受到情感的律動，對于作者來說亦是如此。可以說，珍珠是牡蠣生病所結，縱觀一些偉大的作品都是作者在親身經歷之后，對自己獨特的心理體驗、情感體驗進行整理，并以富含真摯的情感筆墨對其訴說而形成的。所以，在這種飽滿情感的召喚下，我們也受到了感染，與其產生共鳴，但是由于我們沒有親身經歷，所以即使有所感，也不是十分深刻的。這就要求教師在教學中創設情境，讓學生置身于情境之中，假想自己也是畫面之中的一員，或與作者對調立場，從旁觀者變為當局者，親身感受某一事件，進而獲得“第一手”感情。初中語文課本中不乏經典之作，可以讓學生在朗讀的過程中不斷豐富詞匯，充實語言庫，在讀懂讀通的同時領悟作者對文章的精心布局以及辭藻的妙用。例如，教學《十里長街送總理》時，我先讓學生誦讀，之后利用音樂輔助朗讀，這樣有利于學生在音樂中蓄積情感，為學習課文奠定情感基礎。在一首音樂完結之后，教師可以讓學生自主發言，談談“這篇文章究竟要向你袒露什么？”這一提問教師意在引導學生蓄積情感，學生在這一具有導向性的問答中，會挖掘出早已潛藏在內心的被觸動的情感，并將其以語言的形式表露出來。學生會發揮所想，在頭腦中形成一個畫面：英雄邁著鏗鏘、堅定的步伐，指引人們向著光明前進。此外，可在教室后面的黑板上設置 “妙詞佳句”欄目，讓學生輪流把從課外摘錄的優美詞句寫上去，之后同學間互相欣賞交流。

三、品味語言，體悟語感

平時，教師應引導學生主動閱讀，廣泛獵取，在潛移默化中積累優美語句詞匯。如學習《景陽岡》后，引導學生讀《水滸傳》中的相關故事；教學了《草船借箭》后，發動學生去搜集和閱讀有關《三國演義》的故事，等等。

好的情感文章范文第5篇

我曾經的作文水平，真的是差到了極點，每次看到別人那打著高分的作文，我都會很難過，為什么我就寫不出那么好的文章呢，從那開始，我便一直尋找能寫好作文的書，認真的閱讀，找那些文章寫得好的同學，虛心請教，欣賞別人的文章，體會其中的真實感情，果真，我的作文水平得到了不小的提高，不過，那不是我要的，我的作文水平還可以更高的，所以，我更加的努力，更加的認真。只想我的作文能提得更高。

從那以后，我的作文水平日益增高，我也感覺到了寫作的快樂，把靈魂駐放在那些文字里，享受著文字的魅舞，即使時間已過去很久，但在那些文字里體味的快樂，是不能及的，我們把內心的真實情感，用文字有序的排列，即使是再單調也會增添情感的色彩，從而使它成為一片很好的文章，我們也可以從中體會到寫好文章的快樂與成就。

或許，有人還是會覺得寫文章很難，有些情感用文字表達不出，其實，任何最真實的情感都可以用文字表達出來，有的簡單，有的困難，但只要把那些情感在自己的腦海中認真都排列，一個個分析，就一定可以表達出來。

其實，還有一種方法，那就是多讀，多看，多看那些有助提高文學水平的書，積累里面的好詞好句，在有序的安放在我們發生的故事中，然后用一些簡單的文字加以描繪，這樣，我們寫的文章就已經很好了，寫作水平就可以適當的提高了。