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好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

1．學(xué)習(xí)認(rèn)識論

按照學(xué)習(xí)認(rèn)識論理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，就意味著要引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)和運用知識過程中能動地認(rèn)識世界和改造世界。學(xué)生還是發(fā)展的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然會加深對自己的認(rèn)識和改造，以保證自身的發(fā)展，做自身發(fā)展的主體。學(xué)習(xí)是作為主體的學(xué)生認(rèn)識作為客體知識的過程，這必須由學(xué)生自身來完成，他人無法替代，即使教師的中介作用何等出色，但成敗的決定權(quán)在于學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生，教終究為了學(xué)，而學(xué)的投入與否及多少直接關(guān)系到教的成敗。建構(gòu)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們內(nèi)在潛力，使學(xué)生從依賴教師到獨立學(xué)習(xí)，教學(xué)才有向前發(fā)展的可能。

2．教學(xué)實踐論

按教學(xué)實踐論理論，教師在教學(xué)活動中既要認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生，也要通過教學(xué)活動發(fā)展和變革學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)、道德結(jié)構(gòu)、審美結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)，因而教學(xué)活動是特殊的實踐活動，教學(xué)實踐的根本目的是逐步建立與發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位即塑造與建構(gòu)學(xué)習(xí)主體。如葉圣陶先生所說，“教是為了不教”，使學(xué)生由依賴教師到獨立學(xué)習(xí)，真正成為自覺的學(xué)習(xí)主體。

二、英語課學(xué)生參與教學(xué)活動的形式

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”一直是素質(zhì)教育背景下課程與教學(xué)改革所追求的理想目標(biāo)。多年來，教育學(xué)專家對學(xué)生參與教學(xué)活動進行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學(xué)實踐表明：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞取決于其帶任務(wù)學(xué)習(xí)或積極學(xué)習(xí)時間的多少”和“教學(xué)活動情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度和學(xué)生成績的好壞來衡量。”教育學(xué)家卡羅爾（Carrol）、布盧姆（Bloom）和哈爾施費格（Harnischfeger）等人都對學(xué)生參與課堂教學(xué)活動進行過深入研究，他們認(rèn)為外語教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)活動的行為可以分為有效參與和無效參與兩類。

1．有效參與 學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機，參與的活動具有交際性，通過活動收到明顯的學(xué)習(xí)效果。按照參與活動的方式分類，有效參與可分為行為參與和思維參與兩類。通過回答問題，分組討論和表演等動作行為參與的課堂教學(xué)活動形式，稱為行為參與。學(xué)生的思考、討論、爭論和寫作等活動都屬于思維參與。

（1）有效參與的層次

淺層次的感性參與：通過簡單的思維和簡單的活動方式參與的課堂教學(xué)活動稱為淺層次參與。指一般的教師設(shè)疑學(xué)生答問；學(xué)生事先有準(zhǔn)備的口頭訓(xùn)練，圍繞教師設(shè)問展開的四人小組討論等。

較高層次的理性參與：學(xué)生在自學(xué)中獨立質(zhì)疑，在觀察、實驗中，從現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)要點，運用已知解答或推論出新知，自測自評活動等。這些活動的特點是展開了學(xué)生觀察、聯(lián)想和運用概念、判斷展開推理的思維過程，學(xué)生智力得到較有力的開發(fā)。

高層次的創(chuàng)造性參與：運用相關(guān)知識提出新的設(shè)想，展開多向或逆向思維活潑，對教材、讀物和教師講解提出有理有據(jù)的質(zhì)疑或不同見解；運用聯(lián)想和想象能力，創(chuàng)造出新的意境等，這種參與的特點是展開創(chuàng)造性思維活動，學(xué)生智力得到有力開發(fā)。

（2）有效參與的方式

行為參與：通過回答問題、分組討論和表演等動作

行為參與的課堂教學(xué)活動形式，稱為行為參與。

思維參與：如學(xué)生的思考、討論、爭論和寫作等活

動都屬于思維參與。

2．無效參與 在某些課堂教學(xué)活動中，學(xué)生參與的動機不明確，參與方式機械被動，或有明顯的表演色彩。盡管參與人次多、課堂活躍，但學(xué)生的語言知識和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有提高，這種無效參與在課堂教學(xué)中應(yīng)杜絕。

在實際課堂教學(xué)活動中，有些課堂活動的有效性具有雙重意義，我們應(yīng)對其進行具體的分析和恰當(dāng)把握。例如：表演式參與。為了讓人感到課堂活躍，有些教師讓學(xué)生表演課前準(zhǔn)備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義。但值得注意的是，此類表演的目的一是為了示范，二是為了檢查。達到了這兩項目的的是有效參與，單純?yōu)榱寺犝n人進行的是無效參與。

三、課堂教學(xué)活動應(yīng)重在有效參與

1998年國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國時曾說：“中國仍然采用以講課為主的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)環(huán)境以授課和背書為主，沒有多少討論。”三、四年過去了，外語教學(xué)發(fā)生了很大的變化，師生之間、學(xué)生之間的語言活動形式廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。學(xué)生大面積參與課堂教學(xué)活動的局面基本形成。但新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。許多老師認(rèn)為只要課上讓學(xué)生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，這實際是一個錯誤的認(rèn)識，我認(rèn)為，學(xué)生有效參與的多少才是評價一節(jié)好英語課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

下面僅以第二冊Unit 4 Lesson 13 Book II JEFC 為例，談?wù)勎沂侨绾我龑?dǎo)學(xué)生有效參與語言實踐，促進英語教學(xué)的全面提高的。

1．教師準(zhǔn)備好足球、籃球、風(fēng)箏等實物，農(nóng)場、學(xué)校、商店、游泳池彩圖各一張。讓學(xué)生參與教具的制作，準(zhǔn)備工作。以四人小組為單位，把以前教學(xué)過程中使用過的自制紙模型帶來。

2．教師對全班同學(xué)反復(fù)三遍說：“We are having an English lesson now .（手持籃球）We are going to play basketball this afternoon .”板書“What are we going to do this afternoon? We’re going to play basketball.”手持籃球自問自答兩遍。簡潔、直觀地創(chuàng)設(shè)引入新知識的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的聽說能力。

3．教師分別問一組學(xué)生（S1~S6）：“What are you going to do this afternoon?”（重讀you）學(xué)生分別回答：“I’m （We’re） going to play basketball.”稍差的學(xué)生不會將“We’re”換成單數(shù)“I’m”。教師點明這一點，講解單復(fù)數(shù)的用法，并請全班重復(fù)。

4．教師用足球、風(fēng)箏替換籃球，先問全班“What are you going to do on Sunday morning?”全班齊答：“We’re going to play football / fly kites.”教師手持足球問個別學(xué)生（S7，S8，S9，S10），學(xué)生分別問答：“I’m going to play football.”師生共同問答，增強了主體參與意識。

5．看投影片，聽錄音，并跟讀課文。同時，教師在黑板上寫出生字詞。在教師講解后，學(xué)生兩人一組練習(xí)對話，初步掌握新知識。

6．教師把早準(zhǔn)備好的實物教具放在講臺上，將彩圖掛在黑板上，供學(xué)生任意選用。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層次練習(xí)。學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，可以自己創(chuàng)設(shè)情景，實物表演；一般較差的同學(xué)，機械模仿所學(xué)句型；沒帶道具的，可選用講臺前教師準(zhǔn)備好的。學(xué)生興趣很高，無論對話長短，學(xué)生都繪聲繪色地表演著，全體同學(xué)都參與進來，教師在其中指導(dǎo)較差的同學(xué)。在這一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與課堂活動的環(huán)境，改變了教師站著講課，學(xué)生坐著聽課的教學(xué)模式。同時給學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，優(yōu)秀學(xué)生得以提高，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)有了信心，有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)，并發(fā)揮了集體力量，互幫互學(xué)。

7．表演。學(xué)生就座，選幾組同學(xué)到前邊表演，其他同學(xué)評議，差錯少者掌聲鼓勵。教師作總結(jié)，點破、歸納已練熟的句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。以提問形式進行并板書如下：

肯定句：計劃、打算要做某事

人稱代詞 + be going to do （原形）

               |

           am, is, are

一般疑問句：Be + 人稱代詞 + going to do … ?

回答： Yes, 人稱代詞 + be

       No, 人稱代詞 + be not.

特殊疑問句：特殊疑問詞 + 一般疑問句形式？

回答：根據(jù)事實。

8．語法投影練習(xí)，布置作業(yè)。

本節(jié)課的成功之處在于教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的心理規(guī)律（直觀、有趣、易懂、認(rèn)真聽課，掌握用法，有效參與，熟練使用），帶領(lǐng)學(xué)生在情景情意中理解英語并進行各種形式的結(jié)構(gòu)操練，經(jīng)過一系列運用英語的參與活動，點破、歸納了“be going to”這一語法規(guī)則及其用法，啟動學(xué)生的有效思維，使學(xué)生的大腦始終積極活動著，產(chǎn)生一系列聯(lián)想，將以前所學(xué)各種動賓搭配的詞組一古腦兒涌現(xiàn)出來，放置到“to play football”的位置上去，套進新學(xué)的“be going to do”句型中，進行句子的生成和轉(zhuǎn)換，達到學(xué)以致用的目的。

好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

“三好”這個概念是50余年前提出的。1957年“三好”的內(nèi)涵修定為德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展;“”中“三好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)被廢止;1982年5月,教育部、聯(lián)合公布在中學(xué)生中評選“三好學(xué)生”的試行辦法,規(guī)定“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是:思想品德好、學(xué)習(xí)好、身體好。這就是人們所最熟悉的“三好”的內(nèi)涵的版本。

可是,近些年來,一些學(xué)校在“三好學(xué)生”評選中出現(xiàn)了一些腐敗惡俗現(xiàn)象,引起不少學(xué)生、家長和教師的不滿,在社會上產(chǎn)生了不良影響。主要表現(xiàn)在:

⑴由于評選標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不強,評選機制粗放,監(jiān)督機制沒有同步跟進,在某些地方成了權(quán)力監(jiān)督的盲區(qū),造成“三好學(xué)生”成了一種謀利的手段。“三好學(xué)生”很多時候已經(jīng)從一種榮譽異化成一種地位。

⑵有些學(xué)校,在評選“三好學(xué)生”時,有重視智育、輕視德育和體育評價現(xiàn)象,容易讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)成績最重要”的錯誤印象,影響其全面發(fā)展。也容易讓家長與教師都按照這種評價模式去教育孩子,忽略孩子個性塑造和潛能開發(fā)。

⑶本應(yīng)該廣泛征求師生、家長意見,接受社會輿論監(jiān)督的“三好學(xué)生”評選,在某些地方由班主任或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說了算。

⑷很多地方在升學(xué)、考試等環(huán)節(jié),“三好學(xué)生”都獲得相應(yīng)的加分和獎勵措施,“三好學(xué)生”成了決定學(xué)生前途命運的重要依據(jù)。“三好學(xué)生”稱號里摻雜了功利因素,競爭也越來越激烈。在這個現(xiàn)實利益的驅(qū)使下,評選“三好學(xué)生”成了一些家長和學(xué)校的條件交換。

以上現(xiàn)象的產(chǎn)生,原因是多方面的:有制度上的不完善,評選上的不公正,監(jiān)管上的不到位,利益上的共同體,等等。社會上對“三好學(xué)生”評選上不公正,反映強烈,呼吁廢止和改革“三好學(xué)生”評選的聲音此起彼伏。筆者認(rèn)為:“三好學(xué)生“評選在我國已經(jīng)有幾十年的歷史,引導(dǎo)、激勵過幾代人的成長。但是,隨著社會的發(fā)展,教育的改革,思想的變化……“三好學(xué)生”的評選也應(yīng)當(dāng)被賦予新的含義,應(yīng)該從評選標(biāo)準(zhǔn)、評選方式、評選程序等多方面進行完善與改革:

好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

三好學(xué)生是中國的學(xué)校給予被評選出來的優(yōu)秀學(xué)生的一種榮譽稱號，三好是指思想品德好，學(xué)習(xí)好，身體好。換言之就是德、智、體三方面均衡發(fā)展。

"三好學(xué)生"的評選自1954年開始，以固定的評選比例、基本相同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在中國的所有大、中、小學(xué)校普遍推行。"三好"成為學(xué)生追求的目標(biāo)和榮譽，也成為"好孩子、好學(xué)生"的同義詞。

2012年3月，針對多位全國政協(xié)委員聯(lián)名發(fā)起的停止評選"三好學(xué)生"的提案，教育部發(fā)言人表示教育部并未對"三好學(xué)生"評選作出統(tǒng)一規(guī)定，不會干預(yù)學(xué)校做出決定。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

大學(xué)很大，大得可以承載所有學(xué)生的夢想；大學(xué)很小，小到一個老師，一個學(xué)生就構(gòu)成一個小世界；大學(xué)還是學(xué)生從學(xué)校走向社會的訓(xùn)練營。老師對于學(xué)生的態(tài)度、評價和教育，對一個學(xué)生的影響無疑是巨大的。在四年甚至更長的大學(xué)時光中，學(xué)生從心理到身份都將發(fā)生巨變，大學(xué)老師充當(dāng)?shù)囊苍S是人生導(dǎo)師的角色，幫助學(xué)生成長得足夠優(yōu)秀，足夠“好”。

那么，新時代的好學(xué)生到底該具備哪些素質(zhì)，作為高校教師又應(yīng)該執(zhí)行什么樣的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，在教育過程中要避免哪些誤區(qū)？本期思維碰撞給您帶來新觀點和新體會。

文章編號：1672-5913（2013）13-0049-08 中圖分類號：G642

王昭 北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院

學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，好學(xué)生就是取得了好的學(xué)習(xí)效果或成果的學(xué)生，至于學(xué)什么，不同階段的要求有所不同。中小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，要成為一個好學(xué)生，就要努力做到品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績好、身心健康。大學(xué)教育是中學(xué)教育的延伸，對好學(xué)生的原則要求應(yīng)該是一致的，依然是品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績好和身心健康，但大學(xué)教育是專業(yè)教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和中學(xué)有很大不同。在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神和自我管理能力提出了更高的要求，好學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，具有強烈的求知欲和主動學(xué)習(xí)精神，這是取得良好成績的第一步。其次，為了取得好成績，學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)方法和吃苦耐勞的精神，這是取得良好成績的必由之路。

大學(xué)教育為學(xué)生走向工作崗位、服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。我認(rèn)為社會需求是多樣的，能夠在社會上找到自己的位置，學(xué)以致用的學(xué)生都是好學(xué)生。“好”與“壞”相對，“好”又有程度的不同。大學(xué)在培養(yǎng)好學(xué)生的同時，也強調(diào)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才屬于精英人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)屬于精英教育。但我們要有一個觀點，不是只有創(chuàng)新型人才才是社會的唯一需求，也不是只有具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才是好學(xué)生。教育的產(chǎn)品是人才，不同于標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的制造業(yè)，教育面對的是天賦秉性有差異的個體，好的教育應(yīng)該體現(xiàn)個性化教育，能讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的天賦特長和興趣愛好，有選擇地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

北京大學(xué)上世紀(jì)80年代末期提出了“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的十六字教學(xué)改革方針，這成為北大之后20年教學(xué)改革的指南。比如，我們?yōu)榱思訌妼W(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育，為文科生開設(shè)了涵蓋不同知識點的多樣化必修課“文科計算機基礎(chǔ)”，為理科學(xué)生開設(shè)了全校必修課“計算機概論”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”；為加強學(xué)生的人文素養(yǎng)，開設(shè)了全校“通選課”。具體到信息學(xué)院，我們對本科生進行“分類培養(yǎng)”，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)與興趣，把一些課程又劃分如下：為拔尖學(xué)生設(shè)立實驗班，為計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)A類課程，以及為非計算機專業(yè)理科生開設(shè)B類課程。為提高學(xué)生的實際動手能力，還針對一些課程開設(shè)了相應(yīng)的實習(xí)課。此外，還設(shè)置了豐富的專業(yè)選修課，并設(shè)立了本科生導(dǎo)師制度，對本科生進行個性化的輔導(dǎo)和培養(yǎng)。

米新江 廊坊師范學(xué)院計算機教學(xué)部

我認(rèn)為，好學(xué)生應(yīng)該能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)并妥善處理學(xué)習(xí)、人際、生活事務(wù)等方面之間的關(guān)系。

學(xué)生們要學(xué)的東西有很多，要做的、要考慮的也很多。從社會發(fā)展來講，全球化的趨勢明顯，信息化的大潮已經(jīng)昭示這個時代必將具有的特點：即時、快速、廣闊！這是信息化的時代，信息的相對性、轉(zhuǎn)化性和強烈的時效性決定了我們必須要有辨別和獲取信息的能力，當(dāng)然學(xué)生能否充分利用這些信息并將信息轉(zhuǎn)化為財富很大程度上決定了他們今后發(fā)展的好壞。所以在今天看來，只是成績好的學(xué)生已經(jīng)算不上是好學(xué)生，那些把自己局限于教室里，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的孩子們，那些只會奮筆疾書地寫作業(yè)、做題、備考的學(xué)生們即將被這個時代所淘汰。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的分內(nèi)之事，好學(xué)生就是要學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)效率高。之所以這么肯定是因為學(xué)習(xí)本身是一件很容易的事情，明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、運用好的學(xué)習(xí)方法、做好時間管理，再加上很好的執(zhí)行力，取得好的成績簡直就輕而易舉。

好學(xué)生應(yīng)該以自己探索學(xué)習(xí)為主、老師教育為輔，適應(yīng)個性化、訂單式的教育模式。這樣，學(xué)生可以自己把握和控制學(xué)習(xí)進度，通過開放式的平臺和更多的牛人交流對話、開闊思路、解決實際問題，從而提高自己的水平。同時，好學(xué)生還要有自己的想法和安排，能夠從容地面對困難、解決困難，并通過交流和共享體驗豐富的人生，對以后的人生有所規(guī)劃，自主地培養(yǎng)和發(fā)展自己。

當(dāng)然，光有好的學(xué)習(xí)成績是遠遠不夠的，好學(xué)生必須要有高素質(zhì)。素質(zhì)是什么？我常常教育我的學(xué)生，素質(zhì)就是孝順父母，那么怎樣孝順？抓住機會、珍惜時間、努力學(xué)習(xí)，將來在父母需要我們的時候能拿出錢、獻出力、扛起家庭的責(zé)任；素質(zhì)就是尊敬師長，要怎么尊敬？逢年過節(jié)給那些教育過我們的老師打個電話或發(fā)個郵件，見了樓下看門的叔叔大爺打個招呼問個好，其實知恩圖報就在于生活中的點點滴滴。

一個人的素質(zhì)不僅表現(xiàn)在生活中，更體現(xiàn)在工作學(xué)習(xí)上。我常常看學(xué)生開發(fā)的軟件，從他們的設(shè)計中便可看出學(xué)生的素質(zhì)水平。我常把微軟的例子講給學(xué)生們聽，為什么Office這么多年一直保持在辦公軟件領(lǐng)域的壟斷地位，是其把一個“全功能”的文字處理器做到如此精細(xì)的地步所體現(xiàn)出來的全心全意為人民服務(wù)的宗旨，是處處為用戶考慮、精益求精的精神使它贏得了這么多用戶。

好學(xué)生擁有的職業(yè)素質(zhì)就是你作為開發(fā)者，不能只從自己角度出發(fā)，而必須要站在用戶的角度去設(shè)計軟件，處處以方便用戶為原則，只有這樣設(shè)計出來的軟件才能為用戶所接受。素質(zhì)其實并不抽象。反映在學(xué)習(xí)上，我們可以通過一個學(xué)生做的筆記看出來這個學(xué)生素質(zhì)的高低，如果筆記不分章節(jié)、沒有條理，做出這樣筆記的學(xué)生素質(zhì)一定高不到哪里去。所以，通過這么多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)無論是在為人、為學(xué)、處事方面，好學(xué)生都比較優(yōu)秀。

無論是網(wǎng)大排名，還是從社會認(rèn)可度看，廊坊師范學(xué)院的綜合排名都是屬于一般般的本科學(xué)校。而高考就像是網(wǎng)眼大小不一的篩子，優(yōu)秀的學(xué)生就留在了篩子的上面，其他的學(xué)生，自然就漏到了篩子下面。廊坊師范學(xué)院毫無疑問是篩子下面的學(xué)校，而“好不容易”考上這所學(xué)校的學(xué)生又能好到哪里去？不管是學(xué)校師資、實驗設(shè)備、學(xué)校氛圍，還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，相對于好學(xué)校的學(xué)生來說，確實是有一定的差距。這也是為什么每年的高考結(jié)束時，非常有名的學(xué)校都要想盡一切辦法爭奪那些所謂的狀元。但是，就是在這樣的一所學(xué)校里，有一個信息技術(shù)提高班，這個班的成員是由不同專業(yè)的學(xué)生組成的，不分文理、不分男女、不分年齡，卻有著共同的夢。

這個班的學(xué)生，無一例外都參加國家計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試之軟件設(shè)計師中級職稱考試，并且全部通過，其中不乏成績優(yōu)異者考進了全國前50名。比如2012年下半年軟考，8期學(xué)生畢桃楊進入全國前50名的第22位，該同學(xué)人校時是生物系的學(xué)生；2010年下半年軟考，6期李雪岐進入全國前50名的第19位，她是電子技術(shù)專業(yè)女生，目前已經(jīng)工作，年薪超過10萬元。

他們原本與計算機無緣，曾經(jīng)也與“好學(xué)生”的稱謂不沾邊，但是通過提高班的教育，如今華麗轉(zhuǎn)身，成為IT精英。這說明接受教育固然重要，但是，接受什么樣的教育更為重要。

在目前的高考體制的教育下培養(yǎng)出來的是“鴨”，而提高班要培養(yǎng)的是“狼”。提高班為實現(xiàn)這個目標(biāo)做出了積極的努力。

在學(xué)生進入提高班的第一個階段，不是對他們灌輸計算機知識，而是培養(yǎng)興趣，調(diào)動積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。

第二個階段就是重新激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新素質(zhì)，Open eyes！好奇心是人類生來就有的優(yōu)秀品質(zhì)，但是我們的學(xué)生在多年的“教育”之下已被打壓殆盡，所以這個階段的重要任務(wù)是重新激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們保持學(xué)習(xí)的興趣。

第三階段是使學(xué)生真正學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)和習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)，充分利用信息資源，編織知識網(wǎng)。

，

第四階段，讓學(xué)生適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)方式，不再拘泥于教師和教室，逐漸實現(xiàn)學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

第五階段進入工程素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、品德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)。

第六階段進行基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，鼓勵他們?nèi)〉眯袠I(yè)資格和職稱資格，準(zhǔn)備敲門的金磚。

第七階段，使用時下先進的技術(shù)和思想，讓他們像狼一樣如饑似渴地學(xué)習(xí)，進一步充實知識、提高能力。

試想，有了這樣的環(huán)境、這樣的思想、這樣的教育，再加上自己的努力，學(xué)生怎能不優(yōu)秀，怎能不脫穎而出，怎能不“好”？這就是教育的力量。

劉小靜 青海大學(xué)計算機系

蘋果公司首席執(zhí)行官史蒂夫·喬布斯高中畢業(yè)后就讀奧勒岡州的里德學(xué)院，但只念半年就因為父母財務(wù)緊張而輟學(xué)。“最成功的輟學(xué)生”蓋茨在1973年進入哈佛，兩年后輟學(xué)，和比他高兩個年級的老友保羅·艾倫一同創(chuàng)辦了微軟。全球有很多這樣的知名大學(xué)肄業(yè)生們，他們卻在事業(yè)上有著驚人的成就。那么，究竟什么樣的學(xué)生才算好學(xué)生呢？高校又如何培養(yǎng)好學(xué)生呢？

長期以來，在家長和老師們的心中，好學(xué)生一定是那些“考試成績優(yōu)秀”“遵守紀(jì)律”“循規(guī)蹈矩”“老實聽話”的學(xué)生，而那些思想活躍、性格開朗、遇事肯動腦筋、常有自己的看法、愛提意見的學(xué)生卻很少被評為優(yōu)秀。在就業(yè)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)那些公認(rèn)的好學(xué)生不一定能找到好工作，而那些不太聽話，頗有個性的孩子，反而比較受用人單位青睞。

那么優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么呢？我認(rèn)為學(xué)生不分好壞，而好學(xué)生不一定是人才，我們應(yīng)該多元化地去評價學(xué)生。青海大學(xué)計算機系在建系之初，將面向西部地區(qū)的信息技術(shù)行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)具備如下特點的高級專門人才：德、智、體、美全面發(fā)展；掌握與信息技術(shù)相關(guān)的自然科學(xué)和相關(guān)數(shù)學(xué)知識，具有創(chuàng)造性地將這些知識應(yīng)用于信息系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛力；掌握計算機學(xué)科的基本理論以及計算機軟硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識，對信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評估能力；有良好的組織管理和交流溝通能力，能適應(yīng)技術(shù)進步和社會需求的變化。

作為一名大學(xué)教師，除了一線的教學(xué)工作，我也做過輔導(dǎo)員、團總支書記、班主任，并帶過班。在學(xué)生的入學(xué)教育中，我們在第一次班會上給學(xué)生的要求就是先學(xué)會做人，再做學(xué)問。一個人可以沒有學(xué)問，但必須要有人品，做人要心地善良。我?guī)н^的學(xué)生中有一位同學(xué)，他大一的時候經(jīng)常在網(wǎng)吧玩游戲，各種游戲組成了他的生活，在第一年的綜合考評中年級倒數(shù)第三。我多次跟他談，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生挺活潑，也比較善良，后來經(jīng)常側(cè)面鼓勵他，讓他多參加一些活動，活動中我也經(jīng)常給他提供機會讓他當(dāng)隊長。后來在大二時他參加系里的辯論賽，在一次次辯論賽及準(zhǔn)備的過程中一點點成長起來。我們系雖然是全校最小的系，但是那一年我們拿到了全校的冠軍，他也從中收獲了一次最大的勝利。在這個過程中，他學(xué)會了向身邊的朋友學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的鉆研和刻苦精神，自己也慢慢成長，少了一些輕浮，多了些穩(wěn)重。大三上學(xué)期他競選上了我系學(xué)生會主席，在各方面的工作中積極進取、開拓創(chuàng)新，帶領(lǐng)學(xué)生會成員圓滿完成了很多工作，得到了系里老師和同學(xué)們的認(rèn)可。大三下學(xué)期他和自己的小團隊在一次軟件比賽中獲得三等獎，現(xiàn)在他在實習(xí)單位也經(jīng)常得到別人的高度認(rèn)可。那天他還高興地給我打電話，告訴我他今年可以拿到獎學(xué)金。他的成績至今最好也就在班里前10名，但是在我看來，這樣的學(xué)生就是非常優(yōu)秀的好學(xué)生。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在每一個學(xué)生的心里根深蒂固地存在著一種渴望，那就是讓自己變得更優(yōu)秀。”其實，每個學(xué)生心里也希望自己與眾不同，有自己獨特的一面，這樣孩子也會感覺到自己的存在更有價值。在他們身上，我們會發(fā)現(xiàn)成長中最重要的并不是考高分，而是在成長路上的不斷感悟和思索。作為教師，我們在學(xué)生的成長中要有強烈的愛心和責(zé)任心，更應(yīng)該懂得寬容學(xué)生，學(xué)會欣賞學(xué)生，學(xué)會傾聽他們的聲音。老師的愛可以感染學(xué)生，讓學(xué)生也愛自己的老師，這種情感流動一旦形成良性循環(huán)，學(xué)生的人格品質(zhì)就會不斷地進步，一個和諧的、積極的、充滿活力的氛圍就會形成。

趙歡 湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

在中國的絕大多數(shù)中小學(xué)校里，“好學(xué)生”即意味著“聽老師話、班干部、成績好的學(xué)生”。中國的基礎(chǔ)教育很扎實，讓學(xué)生掌握了很多知識，但我不得不說，為備戰(zhàn)高考而常年進行的題海戰(zhàn)術(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練抹殺了學(xué)生們的個性和創(chuàng)造力。很多孩子原本是有靈氣的，但是經(jīng)過長達12年甚至更長時間的標(biāo)準(zhǔn)化答題方式和追求考試高分的教育，這些靈氣慢慢被掩埋了，或者說沉睡了，但絕不是消失了。中國的高校應(yīng)該承擔(dān)起喚醒學(xué)生“靈氣”的責(zé)任，而不是繼續(xù)抹殺他們的個性，以期為國家培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力、具有健康人格和健康體魄的建設(shè)者。

好學(xué)生在我的眼中應(yīng)該具備以下特質(zhì)：（1）心態(tài)陽光，能承受挫折；（2）懂得基本禮儀，善于交流；（3）喜歡提問，敢于質(zhì)疑老師；（4）有想法了樂于去動手實踐，并善于總結(jié)。如果具備上述某一條，我認(rèn)為他就是一個好學(xué)生；具備其中多條，那就是一個不可多得的好苗子了；都具備則是稀有珍品了，若得這樣的學(xué)生教之，實乃教師幸事。

作為高校，應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)這樣的好學(xué)生，挖掘?qū)W生身上這樣的潛質(zhì)，并將更多的學(xué)生培養(yǎng)成這樣的人才。我們應(yīng)該思考我們的課程教學(xué)環(huán)節(jié)、成績評定方式直至學(xué)校的教學(xué)管理模式是否利于這樣學(xué)生的脫穎而出。中國的高校不能只成為讀死書、會考試學(xué)生的天堂，繼續(xù)堅守基礎(chǔ)教育階段“好學(xué)生”的定義，那樣才是中國教育之不幸。

馬禮 北方工業(yè)大學(xué)

評判好學(xué)生并沒有一個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為好學(xué)生肯定不能只用成績的好壞來評判，他們應(yīng)該能夠獨立思考問題，學(xué)習(xí)過程中刻苦努力，成績好不驕躁，成績差不氣餒，善于總結(jié)不足、發(fā)揮優(yōu)點，能夠獨立思考，有積極向上的進取精神的學(xué)生。

我國高校怎么培養(yǎng)好學(xué)生呢？目前情況下，我國現(xiàn)在的教育體制應(yīng)該說基礎(chǔ)良好，對學(xué)生的管理和要求都較為全面，但也存在較大問題。問題之一是應(yīng)試教育環(huán)境下，多種游戲規(guī)則綜合作用，使得應(yīng)試教育漩渦越陷越深。在中小學(xué)，應(yīng)試教育的影響非常深遠，目前也正逐漸影響著大學(xué)。部分大學(xué)由于追求一些數(shù)字化的指標(biāo)，把本應(yīng)能夠自由發(fā)揮的個體逐漸逼進了應(yīng)試教育的牢籠。學(xué)校為了就業(yè)率、畢業(yè)率、學(xué)位率、考研率、英語通過率等數(shù)字化率，變相地采用應(yīng)試教育模式；為了通過課程考核，教師故意降低考試題目自由發(fā)揮的比例并降低難度；為了提高英語通過率，設(shè)置專門的英語強化輔導(dǎo)；為了提高考研率，設(shè)置專門的考研輔導(dǎo)等。所有這些措施，一定程度上影響了學(xué)生的思維方式，占用了學(xué)生的時間，最終影響學(xué)生創(chuàng)新意識的逐步形成，也制約了培養(yǎng)好學(xué)生的環(huán)境。

我們的大學(xué)要培養(yǎng)好學(xué)生，我認(rèn)為首先要為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍，這個氛圍包括良好的管理機制、良好的教師隊伍、良好的實驗和創(chuàng)新機制。良好的管理機制應(yīng)該從教學(xué)管理部門出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)的空間，去除各種數(shù)字化評判假象，用真正評判學(xué)生理論基礎(chǔ)和實踐能力的手段評價學(xué)生，不應(yīng)當(dāng)僅僅從不及格率、畢業(yè)率等指標(biāo)綁架教學(xué)效果，因為不及格率低不等于教學(xué)效果好！

良好的教師隊伍是培養(yǎng)好學(xué)生的核心，教師本身需要投入精力，有奉獻精神、創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的好學(xué)生；良好的實驗環(huán)境和創(chuàng)新機制是培養(yǎng)好學(xué)生的重要硬件保障，學(xué)校應(yīng)多層次、全方位地為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境，比如引導(dǎo)學(xué)生參加高質(zhì)量的學(xué)科競賽、創(chuàng)新設(shè)計等，盡量為學(xué)生提供良好條件，包括實驗條件和老師的具體指導(dǎo)，為學(xué)生提供全面的幫助，培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)和優(yōu)秀實踐能力的好學(xué)生。

此外，要多給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于發(fā)現(xiàn)問題。老師在教學(xué)過程中還應(yīng)多拋給學(xué)生一些啟發(fā)性的問題，注重培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。

鄺繼順 湖南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

小學(xué)教育的最終結(jié)果是向中學(xué)提供能夠繼續(xù)讀書的中學(xué)生。中學(xué)教育的最終結(jié)果除了向高等院校提供能夠繼續(xù)讀書的大學(xué)生外，還要向社會直接輸出勞動者。高等教育則要培養(yǎng)出高級勞動者，即所謂的高級技術(shù)人才。因此，培養(yǎng)好學(xué)生本來就不是高等院校的任務(wù)，而是小學(xué)或中學(xué)的任務(wù)。但是，由于種種原因，小學(xué)和中學(xué)沒有培養(yǎng)出足夠好的學(xué)生，而大學(xué)又是最后一個在校進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，因此大學(xué)兼有培養(yǎng)好學(xué)生和高級勞動者的雙重任務(wù)。

在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個不同的學(xué)習(xí)階段，好學(xué)生有不同的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)里略去品德、為人與性格方面，簡單地說，身體好、學(xué)習(xí)好的學(xué)生就是好學(xué)生。前者容易理解，后者是什么意思呢？學(xué)習(xí)好意味著4有：有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、有正確的學(xué)習(xí)方法、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、有堅強的學(xué)習(xí)毅力。

俗話說，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)的原動力，對學(xué)習(xí)沒有興趣，自然不是好學(xué)生。學(xué)習(xí)方法不對，思維方式有問題，則不能揭開事物的表象，把握其本質(zhì)，想學(xué)也學(xué)不好。有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人通常能把學(xué)習(xí)當(dāng)著一件快樂的事情，會在恰當(dāng)?shù)臅r間，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_學(xué)習(xí)，并擁有足夠高的學(xué)習(xí)效率。學(xué)會遇到各種各樣的困難，一碰到困難就害怕、就退縮，甚至改變學(xué)習(xí)的初衷，終將一事無成。

一些媒體，特別是影視媒體，在大力宣傳名人時，總是說這個大學(xué)沒念完，那個只上了高中，甚至還有些人才小學(xué)畢業(yè)，現(xiàn)在卻是企業(yè)老總，身價數(shù)億，如何了不起。其實人們很少看到科學(xué)家是怎樣成功的，他們經(jīng)歷了什么的磨難，他們?yōu)槿祟愖龀隽耸裁簇暙I，他們應(yīng)該受到怎樣的尊重。媒體對科學(xué)家的宣傳力度遠遠小于對企業(yè)家的鼓吹程度，拜金主義十分盛行。目前中國的大學(xué)迫切需要來一次“洗凈靈魂”的“運動”，以各種方式強化學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以阻擋或削弱社會不良習(xí)氣和不良價值傾向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

大學(xué)學(xué)習(xí)的特點是深入化與系統(tǒng)化突出，專業(yè)性與擴展性強，強調(diào)學(xué)科的基本原理及各課程之間的關(guān)系和拓展空間，為學(xué)生走向工作崗位或在工作崗位上再學(xué)習(xí)提供幫助或指引。中小學(xué)階段，學(xué)生使用最多的思維方式是邏輯思維與形象思維，而辯證思維、抽象思維則較少使用，跳躍式或批判式思維幾乎沒有使用。大學(xué)階段，掌握與專業(yè)密切相關(guān)的特有思維方式是學(xué)習(xí)好的重要前提。因此，中國的大學(xué)非常需要對大學(xué)生進行學(xué)習(xí)與運用各種思維方式的訓(xùn)練，特別是增強應(yīng)用批判式思維的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，80%與非智力因素相關(guān)。在信心、興趣、習(xí)慣、意志、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣占有重要位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，也可以提高學(xué)習(xí)效率。中小學(xué)階段，老師多半采用填鴨式教育，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒有思想、只會考試的機器。大學(xué)應(yīng)該徹底改變應(yīng)試教育模式，使學(xué)生從過去的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，給學(xué)生留有充分的自由思考空間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課堂上敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問，遇到問題喜歡獨立思考，課前有所準(zhǔn)備，課堂捕獲要點，課后盡情發(fā)揮等。

我們的學(xué)生喜歡或善于做計算題，不喜歡或不善于做應(yīng)用題，為什么？除了能力之外，一個重要的原因就是不愿為之付出努力。對于這種現(xiàn)象，說得輕一點是怕困難，說的重一點是逃避主義的懦夫思想在作祟！大學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中改題的現(xiàn)象普遍存在，主要原因仍然是不敢面對困難，沒有克服困難的勇氣。大學(xué)教育應(yīng)徹底改變這種現(xiàn)象，首先教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，與此同時還要多加鼓勵，學(xué)會用欣賞的眼光看待學(xué)生通過努力取得的任何成績，哪怕是一丁點進步；要按梯度準(zhǔn)備一些有相當(dāng)難度的問題，不要擔(dān)心學(xué)生做不了；布置作業(yè)時盡量少布置“弱智”題，多布置應(yīng)用題。

王然 中央廣播電視大學(xué)

品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和將來對社會發(fā)展做出貢獻的學(xué)生都可以說是好學(xué)生。要培養(yǎng)好學(xué)生，我們要設(shè)計科學(xué)的培養(yǎng)模式。培養(yǎng)模式主要包含三個要素：教學(xué)制度、教學(xué)模式和人文環(huán)境。在培養(yǎng)模式的設(shè)計方面，大學(xué)總體上應(yīng)該在面向社會實際、強調(diào)學(xué)科交叉、重視能力培養(yǎng)、加強實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團隊精神、訓(xùn)練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等。

作為教育者，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機。動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機是指直接推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容包括對知識的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的直接興趣、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)成績的歸因四個方面。學(xué)習(xí)動機具有激發(fā)、維持、強化學(xué)習(xí)行為的作用。動機是一切活動的原動力，是引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)、激發(fā)并維持較強的學(xué)習(xí)動機是促進學(xué)習(xí)活動的源泉，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強烈的求知欲，驅(qū)動學(xué)習(xí)者積極采取一系列學(xué)習(xí)行為去接受信息。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)以下幾個特點：

（1）多樣性。

由于學(xué)習(xí)者扮演著多維的社會角色，肩負(fù)著多重的社會責(zé)任，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機呈多樣性，大致可以分為3類：一是個人價值的需要，包括提高學(xué)歷層次、充實個人生活、實現(xiàn)自我價值、改變社會地位等；二是求知的需要，包括獲取知識技能、提高自身素質(zhì)、滿足個人興趣、愛好；三是職業(yè)發(fā)展需要，包括提高工作能力、解決就業(yè)壓力。

（2）主體性。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的“操縱者”是學(xué)習(xí)者本身。學(xué)習(xí)的動力主要來自于學(xué)習(xí)者的自身，其學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)出鮮明的主體性。能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，能夠了解自己的學(xué)習(xí)需要，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃并付諸實施。

好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

一、察言觀色，抓住學(xué)生的心理

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可見，溝通是一門藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的人際關(guān)系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會接受了，并從內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生很大的抵觸感。因此，教師和學(xué)生個別交談時，特別要把握住學(xué)生的心理狀態(tài)。在一般情況下，學(xué)生的心理狀態(tài)會不同程度地有所暴露。班主任這時就要善于把平時對學(xué)生的了解與他在談話中的外部表現(xiàn)聯(lián)系起來，細(xì)心觀察學(xué)生的神情、言語、注意力和習(xí)慣動作的變化等，從而正確把握學(xué)生的心理狀態(tài)。比如談話時，學(xué)生昂著頭，眼睛游離于遠處，則說明孩子對你的談話表示不滿，內(nèi)心與你相抵觸；而低著頭，抽抽搭搭則往往是孩子內(nèi)心羞愧、心理失去平衡的表現(xiàn)。當(dāng)然，學(xué)生的同一種外在表現(xiàn)，原因常常錯綜復(fù)雜。因此，班主任還必須善于分析、思索，探求到學(xué)生的真實心理狀況后，找出解決問題的最佳切入點。當(dāng)然，與個別學(xué)生交談時，我們不應(yīng)忽視學(xué)生的個性。面對教師有針對性的談話，個性傲慢的學(xué)生對教師的語言表示輕蔑，無動于衷；膽小怯弱的，又容易心理緊張；心情不好時常常沉默寡言，或一觸即怒。班主任必須對諸多因素綜合分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生真實的心理狀態(tài)，找準(zhǔn)解決問題的最佳突破口。

二、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交談

常言道：“琢玉先愛玉，育人先愛人。”熱愛學(xué)生是帶好班級的前提，沒有愛就沒有教育。師愛是感化的源泉，更是轉(zhuǎn)化的動力。愛的重要前提就是要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，用平等交談的方式跟學(xué)生交流，往往能引起學(xué)生強烈的回應(yīng)，取得事半功倍的效果。所謂“平等交談”，就是要求教師放棄高高在上的角色，與學(xué)生一邊做一些最普通的活動（如，日常的打掃衛(wèi)生、課間活動），一邊交談。重點放在活動過程上，而不是放在談話的內(nèi)容上，雙方也不必很嚴(yán)肅地看著對方。這種非正式的交談會讓學(xué)生感到輕松自在，自然而然地表露出自己的真情實感。同時，也會縮短教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感、信任感，帶來意想不到的收獲。

三、多個角度欣賞每一個學(xué)生

俗話說：親其師才能信其道。你愛孩子，孩子就會愛你，并且愛你所教的學(xué)科。教育孩子不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，能按照你的意愿生產(chǎn)出質(zhì)量保證的產(chǎn)品。孩子們是非常聰明的，他們善于觀察的眼睛和敏感的心靈能感受到老師的愛，自然就懂得愛老師，那么師生之間的互動就是良好的，否則就會是惡劣的。如果你從心里討厭孩子，為了教學(xué)不得不夸獎他們時，你和孩子的心靈之間也是有距離的。在與孩子共同生活的日子里，使我悟出了這樣一個道理。那就是為人師者，不能站在山腰，更不能站在山頂，而要和學(xué)生站在同一地平線上。只有這樣平等、多角度地觀察學(xué)生、欣賞學(xué)生，才能構(gòu)架起心靈的橋梁。

班主任面對的是一個群體，學(xué)生的心理素質(zhì)、智力程度、家庭狀況、行為習(xí)慣各不相同，這就造成了群體中的“上、中、下”之分。美國心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%～90%，可見，在促進學(xué)生的進步中，表揚激勵的運用也及其重要。這就要求班主任從不同的角度去欣賞每個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的每一個閃光點，讓學(xué)生在班主任的賞識中快樂成長。記得有一次考試結(jié)束后，我們班的孫玉凡（化名）同學(xué)成績不及格。回到家中，面對家長的批評責(zé)問，他竟然昂著頭，大聲說：“我們班還有不如我的了，王海冰（化名）、孫一寧（化名）還不如我呢。”家長氣壞了，把孩子的表現(xiàn)說給我聽。得知這一情況后，我仔細(xì)一琢磨，這正是孩子內(nèi)心有競爭意識但又心虛的表現(xiàn)。于是，我情不自禁地高興起來，會比較就是他的優(yōu)點。于是，我在班內(nèi)變換角度表揚了他的競爭意識，他從我的表揚中獲得了動力。經(jīng)過一段時間的共同努力，現(xiàn)在他的各門功課成績都是優(yōu)秀，而且成為班級活動的積極參與者。

四、與時俱進，建立新的學(xué)生觀

所有教師都希望自己的學(xué)生成為好學(xué)生。盡管到目前為止，對好學(xué)生還沒有一個明確的、權(quán)威的界定與標(biāo)準(zhǔn)，但做老師的都會根據(jù)自己的體驗把“熱愛學(xué)習(xí)、誠實守信、勤快聽話”作為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而“獨立意識、創(chuàng)新能力、合作交往、社會實踐”等并沒有得到老師們的廣泛認(rèn)同。好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)仍停留在傳統(tǒng)觀念之中。而老師心目中既定的“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，不但決定老師的教育理念，而且影響著老師的教育行為和形式方法。學(xué)生在通常情況下，會按照老師的意愿，期望自己的表現(xiàn)得到老師的認(rèn)同。長此以往，就容易形成符合老師心態(tài)的思想觀念、行為準(zhǔn)則、個性特征。所以說老師的好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，塑造著學(xué)生。現(xiàn)代社會是競爭的社會，要求人們必須具備現(xiàn)代人的素質(zhì)，而現(xiàn)代人的素質(zhì)最突出的就是要有創(chuàng)新意識、獨立思考的能力、動手實踐的能力、與人合作交往的能力等等。是否具備這些素質(zhì)，將決定著一個人成為人才還是棄兒。作為班主任，應(yīng)該為學(xué)生的長遠發(fā)展，為他們盡快地適應(yīng)社會、融入社會考慮，把這些觀念和教育內(nèi)容放在首位。

五、做好學(xué)生的“顧問”，不做學(xué)生的“經(jīng)理”