前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文的范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

記敘文的范文第1篇

一.時間。有些文章以時間的推移來組織材料，通過時間的變化寫出事件的發展、人物的變化，以時間作為貫穿全文的線索。如《最后的常春藤葉》：十一月，瓊珊病倒——一天早晨，瓊珊病重；這天夜里，貝爾曼畫常春藤葉——第二天早晨，瓊珊病危，貝爾曼生病——第三天天色剛明，瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院——第四天，瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

二.地點。有些文章，根據作者的構思、行文的需要，以地點的轉換來安排內容，把地點作為敘事的線索。如《從百草園到三味書屋》，寫了兩個地方：百草園和三味書屋。通過兩個地方生活環境的不同，表達出“我”的不同經歷與感受。

三.人物。有的文章，按人物動作行為的變化、思想性格的發展、人生歷程的見聞等來組織材料，以人物作為行文的線索。如《孔乙己》中，魯迅就以“我”的見聞為線索，反映了孔乙己半生苦讀不售，恣睢淪落，終至被丁舉人打斷了腿默默死去的悲劇，揭示出科舉制度對人性的扭曲殘害。

四.實物。有些文章緊扣某一實物，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節。該實物在文中起點明中心的作用，與情節的展開有著密切的聯系。如《記一輛紡車》，作者以“紡車”為線索，通過回憶在延安時期使用紡車的經歷，描繪當年紡線比賽的歡快場面，敘寫了艱苦歲月中勞動生活的樂趣，頌揚了抗日軍民的革命樂觀主義精神。

五.事件。可以只寫一事，詳細地寫出事件的開端、發展、、結局等幾部分，由此表達文章的主題；也可以詳略得當地寫幾件事情，來表現人物某些方面的精神和品質。如 《武松打虎》就以“武松打虎”一事為線索展開情節：開端——店小二因山上有虎不讓武松多喝酒，但武松執意喝了十八碗；發展——武松不聽店小二勸告夜走山路，——武松在山上打虎，結局——武松下山遇假虎。通過對這一完整事件的詳細敘述，一個膽大心細、武藝高強的武松就栩栩如生地出現在我們眼前了。

六.感情。文章是表達作者情感的。有的文章沒有中心事件，也沒有具體的故事情節，就要以作者的思想感情為線索；有的文章，有中心事件，也有具體的故事情節，在寫作時也可以以人物的感情為線索。如《我的叔叔于勒》一文就以菲利普夫婦對于勒的感情變化為線索組織材料：因于勒花光家產帶來的憎惡——因于勒信中所寫的富裕勾起的期待——因賣牡蠣人貌似于勒產生的懷疑——因確認于勒身份引起的憎惡，通過情感的變化，揭示了資本主義社會人與人之間“純粹的金錢關系”這一主題。

文章的線索選定后，常借助以下三種方法展開。

一.借助描寫。描寫，就是用生動形象的語言，對人物、事件、景物的存在與變化的具體狀態作精細的描繪、摹寫，給讀者以身臨其境的感覺。如冰心的散文《笑》，以人的表情“笑”為線索，借助對不同人物的笑的描寫加以展開。文章分別描寫了三種笑：墻上畫中安琪兒的笑――圣潔的笑；古道邊小男孩的笑――天真的笑；海邊茅屋老婦人的笑――安詳的笑。全文線索清晰，主旨鮮明。

二.借助細節。細節是指生活中的細微而又具體的典型情節，它是塑造人物，表達主題的重要手段。如陳運松的《媽媽喜歡吃魚頭》，以“媽媽喜歡吃魚頭”為線索，借助細節加以展開。作者分別寫了三代人吃魚頭的生活細節：“她總是說‘媽媽喜歡吃魚頭’”，“外婆說‘你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。’”，“妻說‘乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭’。”用三個相似的細節，表達出同樣的舐犢之情。

記敘文的范文第2篇

1、交代清楚人物、時間、地點、事由。

2、按故事或事件發生的時間先后依次敘述。

3、主題鮮明，內容清楚。 文章中的故事應有頭有尾，要寫出事情的發生、發展、變化及結束的過程。確切地說，在記敘時要把與一件事物有關的時間、地點、人物、原因等因素交代清楚，才能給人一種完整的認識和印象。

4、層次分明，有條有理。 記敘時，要有開頭，正文及結尾。有時涉及幾個人或幾件事，一件事往往牽涉到相關的次要事情；有時一件大事中還包括小事，這就要對記敘的事情做出分析，分清主線和副線，圍繞主線安排副線。

記敘文的范文第3篇

一、觸景生情法

“又是一個冬天的早晨，我靜靜的坐在窗前，看著眼前飛舞的雪花，盈盈雪花中傳來清脆的叫賣聲……這一幕多么熟悉，使我情不自禁地想起去年的一件事。”這是一個學生的開頭段，一下子抓住讀者的心，吸引讀者看去年發生了一件什么事？

二、睹物思人法

“在我的抽屜里，珍藏著一本相冊，每當我打開相冊，看見那張有些發黃的照片時，就想起……”這是一種常見的寫人記敘文的開頭法，它符合人之常情，由物過渡到人，順理成章。

三、引用法

引用，包括引用歌詞、詩詞、兒歌、俗語、名言等。采用這種方法，只要引用恰當，便能直奔主題，還能提高文章的文學色彩。例如在寫《母愛》一文時，甲生引用了孟郊的《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”乙生則引用了歌詞“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花褶傘有人給你打，你躺在那病床上有人掉眼淚……”又如在國慶征文活動中，一個學生自擬題目《祖國啊，我愛你》，開頭時她便引用了歌詞“今天是你的生日，我的祖國，清晨我放飛一群白鴿……”

采用引用法開頭時，一定要選擇恰當的內容，不可模棱兩可，平時還要多積累，以便寫作時選用。

四、“不見其人，先聞其聲”法

這是一種巧妙的開頭法，能直截了當表現人物性格，《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》一回王熙鳳的出場就采用了這種方法。有一個學生在寫《我的奶奶》一文時這樣開頭：“‘娟子，不能只吃葷菜，要多吃蔬菜，多吃水果，注意營養搭配……’”飯桌前，奶奶又在不停地嘮叨，奶奶的嘮叨比中華五千年歷史還要長。這段話不從外貌著手，落筆便寫奶奶的話，直接表現奶奶嘮叨的性格。

五、對比法

這是一種常見的寫作方法，通過兩種或多種事物對比，達到突出某一種事物的目的。老舍在《濟南的冬天》一文中就采用了這種開頭法：“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的……”老舍把北平的冬天與濟南的冬天對比，突出濟南的冬天無風。同樣是寫冬天，我們還可以縱向對比，如：“我愛生機勃勃的春天，我愛知了聲聲的夏天，我愛碩果累累的秋天，但我更愛白雪皚皚的冬天。”

六、修改（補充）名言或俗語法

中學生思維活躍，喜歡對約定俗成的內容進行修改或補充，對這種做法，我們應該予以肯定。例如在練寫《師生情》一文時，有一個學生就把“可憐天下父母心”這句話改成了“可憐天下老師心”。另外一名學生在“在家靠父母，出門靠朋友”后面補充一句“在校靠老師”。

七、巧用比喻法

恰當的比喻能直觀地表現事物，化抽象為具體，也便于抒情。如果文章開篇便使用比喻，給讀者的第一印象會很深刻。在練寫《父愛》一文時，有學生開篇便寫到：“父愛是什么？父愛是兒登天的梯，父愛是那拉車的牛。”簡單的兩個比喻，頓使全文增色。

八、巧用排比法

句式相同的句子連用，可以使文章如行云流水，酣暢淋漓，這樣的句子在文章的任何地方都適合，開頭和結尾尤其重要。如果把排比、比喻糅合在一起效果則更佳，如上文寫父愛的兩句話就揉合了比喻和排比。

記敘文的范文第4篇

關鍵詞：寫作興趣 巧妙選材 細節描寫

《語文課程標準》指出：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”正所謂“言為心聲”，作文應該是作者對生活、對人生真實的體驗和感悟的表達和升華。只有真情實感的作文才具有感染力，才能打動讀者，才具有生命力。作為教師應該從多個角度引導學生去用心感受生活，體驗生活，在生活中孕育情感。要想讓學生寫出富有“人情味”、具有真情實感的文章來，我認為作為教師應當注意以下幾個問題。

一、激發學生的寫作興趣

美國著名人本主義心理學家馬斯洛在1943年所著《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發，有認知需要、美的需要、自我實現的需要。從作文教學來看，教師必須千方百計地使學生感到有寫作的需要，使學生有如骨鯁在喉，不吐不快，非寫出來不可。這樣的情形下寫出的作文就是一種最佳境界的作文。為使學生感到有寫作的需要，激勵學生的寫作動機是十分必要的，以下是激發學生寫作興趣的方法。

1.以新激趣。興趣是促使人們認識事物的一種積極的特殊傾向，常由新異的刺激所引起,因而新的學習內容、新的教學方法等都能引起學生的興趣。

2.以情激趣。興趣同人們的情緒體驗聯系在一起,帶有濃厚的情緒色彩。動情的東西令人向往，熱愛的東西能產生興趣。“情者文之經”，激發學生的感情，讓他們“情動于中而言于外”，用心理能力的發展促進語言能力的發展，調動學生非智力因素的情感，為寫作活動提供取之不盡、用之不竭的動力。

二、作文命題要切合學生實際

學生的每一次作文，是否能夠把內心積蓄充分地表達出來，反映出自己真實的水平，很大程度上取決于教師的命題是否切合學生實際。通過命題把現實問題拋給學生，讓他們“指點江山，激揚文字”，引導他們認識到國家和社會存在的問題與矛盾，從而增強社會責任感。

著名作家王蒙曾有過一段通俗而又充滿激情的話：“（當你拿起筆時）你激動，你感到一種強有力的沖擊，這首先是生活的沖擊。眾多的、你所親身經歷過的、難忘的日子涌上了心頭，等著你去編織，去拂掉歲月積下的塵土，去用理想和正義的火炬照亮它們……繽紛的色彩，交織的音響，一幅又一幅的畫面，一個又一個的旋律，一齊涌上你的心頭，你的筆端。”當然，王蒙在這里談的是文學創作，但對中學生來說，寫好作文仍然需要“生活的沖擊”，需要生活中“繽紛的色彩,交織的音響，一幅又一幅的畫面，一個又一個的旋律”，需要它們“一齊涌上你的心頭，你的筆端”！

三、巧擇材料，盡顯真情

要強化寫作熱情，必須使學生在寫作中持續地感受到成功的愉悅，但“巧婦難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于素材的缺乏，故而寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。于是，在教學中，我引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，多讀，多聽，多看，多說，充分利用各種有效的方法開闊學生的視野，拓寬學生的思維。親情、友情、鄉情、師生情、愛國情等題材皆可。真情源于真人真事，寫真人真事、親身經歷最容易做到感情真摯，最易寫出動情點。

四、抓住感情的觸發點，以細節傳情

白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真摯的感情最容易打動人。現實生活中，有時一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動。抓住它，敘述出前因后果，描繪出它令你感動的具體細節，讓自己感動了，也一定能打動別人，引起別人的共鳴,給人以思想上的啟迪和美的享受。

方法一：細化動作，延長過程。如《母愛》：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。而我分明感覺到她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時記憶中她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，那是她在找她自己的影子，又似乎在欣賞著什么，也許那是她在欣賞凝聚她一生心血的藝術品。

方法二：運用修辭，畫其神韻。如《母愛》：媽媽站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。那是什么樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝陽與小草的交談！

方法三：變換角度，增加層次。如《我的語文老師》：我的初中語文老師講課有一個習慣性的動作，講著講著，他就會向上看，令人忍俊不禁。當他沉浸在他描述的文學世界里的時候,他的眼光就會一點點遠離我們，開始望向天花板，仿佛在那里，尋找著精神的棲息地，構建著一個新世界，于是我們也隨著老師的目光，追索著他描述的世界，走過萬水千山，看遍詩詞賦文，閱盡風流人物……

記敘文的范文第5篇

關鍵詞：新課程；初中；記敘文寫作

記敘文寫作是最常見的一種寫作文體，是寫作教學的主要構成部分，并且是寫作教學中的難點問題，初中記敘文的寫作對培養學生的寫作能力和人文素養有著很大的作用，因此，需要重視記敘文的寫作教學。

一、記敘文寫作教學的不足

記敘文寫作是小學、初中寫作教學與訓練的基礎與重點，從小學開始，經過幾年的寫作訓練，中學生本應對記敘文的寫作和訓練駕輕就熟，但在實際教學中卻不盡如人意，比如對文體把握不明確，立意通俗老套，理解較膚淺，結構不嚴謹，思路混亂，詳略安排不當等，這導致了學生記敘文寫作水平整體不高，究其原因主要有以下幾方面。

1.學生方面的問題。

學生對寫作文體認識不明確，很容易將文體弄混，本來腦子里想寫記敘文，寫成后卻既不像記敘文也不像議論文，還錯將文體混雜當作是夾敘夾議，學生片面誤解了記敘文的文體特點，犯了文體不能統一的錯誤。學生對記敘文的基本特點一知半解，對記敘文的六要素、表達方式等認識不明確。在實際的教學中，有不少語文教師批改學生的作文，只注重內容是否符合主題、語言是否優美華麗，而忽略了寫作文體，從而導致學生對記敘文文體認知模糊。為了應付考試，寫作不講究層次、目標的系統訓練，市面上出現了很多的寫作范文，學生就按照設定好的模版死記硬背，考試時把背過的內容做一下變動就萬事大吉了，這樣的寫作習慣，嚴重阻礙了學生寫作能力的發展，違背了教學的初衷。

2.教師方面的問題。

作文教學是初中語文教學中當之無愧的難點，許多初中教師對此都感到束手無策。在作文指導上，教師只重視審題、立意、寫作方法、寫作思維的指導，急于求成，導致一上作文課學生就唉聲嘆氣，失去了對寫作的興趣。教師在評價學生的寫作質量時還是遵循舊的教學模式，作為教學主體的學生處于從屬地位，這在很大程度上影響了教學效果。寫作教學在方法上還存在著很大的弊端，因此，在當前初中寫作教學新背景下，每一位老師都應該做教學改革的探究者和先行者，對新課程理念進行全面、深入的感悟，對學生進行直觀形象的技巧指導，全面提高寫作教學的質量。

二、記敘文細節描寫的具體教學策略

1.指導學生觀察生活細節，關注身邊人事物景。

藝術大師羅丹說過：“生活中不缺少美，而缺少的是發現美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是來源于生活中的各種事件。豐富多彩的生活就是創作作文取之不盡、用之不竭的重要源泉，所以用心觀察生活，捕捉生活中的細節是寫好記敘文的重要前提條件。因此，在初中記敘文寫作訓練的教學中，老師應該引導學生學會觀察生活中美好的事物，仔細觀察身邊的人事物景，讓學生能夠深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不斷積累經典的寫作素材。例如：在綜合性學習《我愛我家》內容的教學中，老師便可以要求學生回家觀察家中一共有多少個人？每個人在日常生活中都有哪些經歷、嗜好和習慣？以及所有家人之間、親戚之間、鄰里之間的關系是否相處融洽？在你們的記憶中，家人們做的哪些事情能夠表達對你的愛呢？你們最愛家里的誰呢？通過老師的引導，大部分學生的思維被激發，在寫作這篇文章的時候都將自己的真情實感表達了出來。一位學生寫作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，媽媽相信你能夠在中考的平臺中綻放自己的光芒。”然后，我點點頭，深情地望著自己的母親，看著母親兩鬢已經開始發白的頭發，臉龐已不再有光澤，就連眼角也出現了皺紋蔓延的痕跡。只有那擔心的話語依然是那么的暖心，那眼神依然充滿著慈愛。在這個片段中，通過“兩鬢的頭發”“皺紋蔓延”等細節的描述，不僅表現了母親因歲月而帶來的容貌的改變，更體現了作者對母愛深情的理解和感恩，提升了該片段的感染力。

2.合理拓展教學流程，引導體驗細節描寫。

當學生積累了部分經典寫作素材之后，為記敘文細節描寫課堂教學指導奠定了基礎。再將各個細節進行加工組合，能夠在較大程度上提升文章的水平，充分凸顯出細節描寫在記敘文寫作中的重要性。但是，在記敘文寫作訓練教學過程中，如果簡單的由細節描寫的含義引出記敘文教學的內容，便會讓整個記敘文寫作訓練的課堂變得枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣，所以老師可以采取有趣的課堂導入方式。其中，可以適當引入小說中有關的人物形象進行描寫，并引導學生欣賞兩個不同的表述片段，讓學生初步領悟到細節描寫的重要性，從而由此引入到課堂教學主題上。這樣不但能夠創造輕松活躍的課堂教學氛圍，而且能夠有效激發學生探究知識的欲望。

3.注重記敘文寫作的人文性序列訓練。