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苗嶺的早晨范文第1篇

欣賞《苗嶺的早晨》

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解我國苗族的風(fēng)土人情，感受苗族音樂特色。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂要素聽賞音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象音樂描繪的內(nèi)容和場景，進(jìn)一步培養(yǎng)音樂感受和欣賞能力。營造良好的音樂課堂氛圍，通過奏音樂、演音樂、唱音樂、畫音樂、聽音樂等欣賞的形式，探究感受音樂作品的情緒及特色。

[學(xué)情分析]

作為四年級的學(xué)生，良好的聆聽習(xí)慣已經(jīng)初步培養(yǎng)起來，如果讓他們從音樂要素方面來感知、體會、分析音樂仍有很大困難。但是學(xué)生音樂模仿能力已經(jīng)很強(qiáng)了，所以從游戲入手，從身邊的勞動人手，加入適當(dāng)?shù)穆蓜尤ジ兄魳返男膳c節(jié)奏，從而掌握樂曲主題旋律困難不大，讓學(xué)生在不知不覺中感受音樂的美，感受民族音樂的魅力，并且愿意嘗試把生活與音樂聯(lián)系起來。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]

聽賞《苗嶺的早晨》，綜合表現(xiàn)。聆聽速度和節(jié)拍的變化產(chǎn)生不同音樂情緒。

[教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)]

1、能運(yùn)用新課程理念來設(shè)計(jì)整堂課，融入多種表現(xiàn)形式來豐富課堂。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生律動，做聲勢動作，讓學(xué)生來體會音樂節(jié)奏和節(jié)拍的不同，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[教學(xué)過程]

一、熟悉和表現(xiàn)樂曲第二音樂主題

1、第一遍：隨音樂節(jié)奏點(diǎn)頭或輕拍手――感受節(jié)拍。

2、第二遍：聽音樂拍半掌感受節(jié)奏速度、情緒。

3、第三遍：畫圖譜，提出問題：有幾個(gè)樂句？每句有幾拍？

4、學(xué)生畫圖譜，并哼唱音樂。

5、老師根據(jù)音樂做幾個(gè)簡單的律動動作（如擺手、搖手等），學(xué)生模唱。

6、師生共舞，根據(jù)音樂跳出節(jié)奏感和韻律感。

7、安靜聆聽，教師提問：這段旋律用什么樂器演奏的？

8、模仿拉小提琴的手勢，最后來一遍主題音樂。

設(shè)計(jì)意圖：通過充分表現(xiàn)第二樂段的主題音樂這個(gè)切入點(diǎn)導(dǎo)入課堂，學(xué)生通過聲勢動作、律動等多種參與方式來充分聆聽音樂主題、記住音樂主題等。

二、整體欣賞樂曲第二樂段

1、揭示課題。

師導(dǎo)言：大家知道我們剛才聽到的那段音樂是哪個(gè)民族的嗎？對了，就是苗族的，今天老師想和大家一起來聽賞一首《苗嶺的早晨》，剛才我們聽到的歡快、熱鬧的就是樂曲的第二樂段的片段，接下來我們一起來完整地聆聽歌曲的第二樂段，看看第二樂段老師是怎么表現(xiàn)出來？

2、欣賞第二樂段，教師隨樂畫第二樂段圖譜（略）。

3、師生共同表現(xiàn)第二樂段，每個(gè)片段配上合適的情境設(shè)計(jì)，顯得頗具趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、學(xué)生對第二樂段第三片斷嘗試進(jìn)行圖譜創(chuàng)作，教師點(diǎn)評。

設(shè)計(jì)意圖：直接進(jìn)入《苗嶺的早晨》的主題二，通過這段輕松、活潑、歡快的音樂，營造輕松氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氛圍，在融洽的師生關(guān)系中開始這節(jié)愉快的音樂課。和學(xué)生一起感受音樂節(jié)奏與速度，在此環(huán)節(jié)中，音樂主題出現(xiàn)第二次的時(shí)候（也就是片斷3），老師留出來不劃，留給學(xué)生來完成，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式來呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并參與，突出學(xué)生主體性。

三、聆聽樂曲第一樂段

1、初次聆聽樂曲第一樂段。設(shè)問：大家邊聽邊想第一樂段和第二樂段情緒有什么不同？

2、第二次聆聽樂曲第一樂段。設(shè)問：這段緩慢又舒展的旋律使你聯(lián)想到苗嶺的早晨是什么樣的畫面？感受到什么樣的氣氛呢？（播放第一樂段音樂，師念旁白引導(dǎo)學(xué)生想象，并作出相應(yīng)的動作。）

3、第二次聆聽樂曲第一樂段。參與活動：用身體動作隨樂表現(xiàn)。

四、欣賞樂曲第三樂段

1、聆聽第三段主題音樂。設(shè)問：剛才我們已欣賞了樂曲的兩個(gè)第一和第二樂段，接下來我們一起聽一聽第三樂段，第三樂段的音樂和哪個(gè)樂段相似呢？

2、師生探討并小結(jié)：感受到苗家兒女的勤勞、熱情、苗家山寨的秀麗；還發(fā)現(xiàn)速度、力度在表現(xiàn)音樂形象中起到了重要的作用。

五、學(xué)唱苗族飛歌《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》

1、師導(dǎo)言：同學(xué)們，剛才我們聆聽的這首樂曲改編自一首非常好聽的苗族民歌《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》，接下來我們一起來聽聽吧！

2、聆聽老師的演唱，感受歌曲與所欣賞的樂曲的異曲同工之處。

3、學(xué)唱，出示歌詞，老師通過帶唱讓孩子們感受歌曲的魅力。

六、完整聽全曲

1、完整聆聽欣賞全曲，

2、分析樂曲的曲式結(jié)構(gòu)。（引子+第一樂段+尾聲）

3、完整欣賞全曲，隨樂用演唱、動作和打擊樂器等多種形式參與表現(xiàn)樂曲。

苗嶺的早晨范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、激趣導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

眾所周知，興趣是孩子最好的老師，尤其是在音樂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，運(yùn)用興趣教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的興趣方面入手，例如，在上課時(shí)可以用童話故事來吸引學(xué)生的注意力，并逐漸導(dǎo)入新課；或者讓學(xué)生先聽一首動聽的歌，在學(xué)生興趣高昂時(shí)導(dǎo)入新課。

例如，在欣賞《龜兔賽跑》時(shí)，教師可以先找一位學(xué)生來講述龜兔賽跑的故事，然后再找兩位學(xué)生來扮演烏龜和兔子，在課堂上還原故事的情景，在表演的歡快氣氛中來欣賞《龜兔賽跑》的音樂。隨后，若是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的良好，教師還可以用多媒體來播放《龜兔賽跑》的動畫片作為對學(xué)生的獎勵(lì)。在這種興趣教學(xué)的模式下，學(xué)生在課堂中情緒高昂，氣氛活躍，對學(xué)習(xí)音樂容易產(chǎn)生極大的動力，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，并有效地提高了課堂教學(xué)效率。

二、情境陶冶教學(xué)模式

情境教學(xué)模式可以讓學(xué)生猶如身臨其境一般，因此容易使學(xué)生更快地融入課堂氣氛當(dāng)中，具有明顯的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《新年好》《過新年》時(shí)，教師首先可以用彩色粉筆在黑板上畫出鞭炮、燈籠、彩帶等具有新年特征的事物，這樣能夠使學(xué)生如同沐浴在新年的氣氛中一樣，學(xué)生在這樣其樂融融的氣氛中學(xué)習(xí)音樂，既提高了學(xué)習(xí)動力，又放松了心情。其次，教師還可以在上課前先播放一段有關(guān)于春節(jié)的照片和視頻，使學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)一步了解我國傳統(tǒng)新年的知識，從而很快學(xué)會與新年有關(guān)的歌曲。

又如，在教學(xué)《苗嶺的早晨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先欣賞一段有關(guān)苗嶺當(dāng)?shù)仫L(fēng)光的視頻，使學(xué)生對歌曲有大概的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。之后，教師再進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生很快就明白了作品的境界和含義，更能深入體現(xiàn)各種樂器在作品中的關(guān)鍵作用，用樂器表達(dá)了苗嶺的早晨一片生機(jī)勃勃的景象。因此，情景教學(xué)模式更形象，更能提高學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟。

苗嶺的早晨范文第3篇

一、音樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以往的音樂教學(xué)只是憑著教師繪聲繪色地描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，硬把學(xué)生的思緒拉往某個(gè)地方，一節(jié)課下來枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒了，教學(xué)效果就更別提了。通過多媒體將教學(xué)內(nèi)容整合、融入、演示，生動形象地展現(xiàn)人物思想感情、道德行為，開闊了學(xué)生的音樂視野，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力，大大增強(qiáng)了音樂教學(xué)的感染力和吸引力。例如：在學(xué)習(xí)民樂合奏曲《苗嶺的早晨》時(shí)，如果只聽教師的述說，這節(jié)課就顯得蒼白、呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不大。但是通過多媒體欣賞后，教學(xué)效果大不一樣。屏幕中動人的畫面與美妙的音樂把學(xué)生們帶進(jìn)了神奇美妙的苗嶺森林奇景中，在愉悅中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、音樂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生時(shí)期，孩子們正處于生長發(fā)育階段，生理、心理尚不成熟，對事物的理解更多是直觀理解。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使教學(xué)中的文字、圖像等內(nèi)容變抽象為直觀，生動有趣，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步的教學(xué)情景，促進(jìn)了學(xué)生對音樂的理解。例如：《渴望春天》是初一年級第二學(xué)期教學(xué)中的一首歌曲。為了更好地表現(xiàn)出少年對春天美麗景色的渴望，制作一個(gè)課件并且配上一段悠揚(yáng)的音樂，就能描繪出春天田野小鳥飛舞，紫羅蘭花競相開放的場景……教師動情地解說，再加上生動形象的動畫，學(xué)生一下子就投入其中了。這證明有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段去創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂情境，能很好調(diào)動參與意識，使學(xué)生“樂學(xué)”。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

苗嶺的早晨范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 音樂欣賞；音樂要素；體驗(yàn)

一、適時(shí)巧妙滲透音樂要素

1、音樂欣賞中情景變化要滲透音樂要素的變化

如在欣賞《苗嶺的早晨》一課中，我就注重了音樂場面是由許多音樂要素的變化發(fā)展而來的。欣賞完樂曲后我問學(xué)生第一段、第二段音樂分別表現(xiàn)什么？學(xué)生答：第一段表現(xiàn)苗嶺早晨的美和寧靜，第二段表現(xiàn)了苗族人民歌舞、勞動的熱烈場面。我進(jìn)一步問，你從什么地方聽出來的？學(xué)生答：第一段音樂慢、輕；第二段音樂快、重。雖然學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，但是他們通過對樂曲慢與快、輕與重的比較已能體會出速度、力度、情緒等音樂要素的變化。

2、音樂欣賞的情緒變化中要滲透音樂要素變化

在音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)牢牢把握情感主線，不斷豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，同音樂情感和諧溝通。音樂情感體驗(yàn)不能僅僅停留在表層面上，要多讓音樂本身面對學(xué)生，用音樂的情感來呼喚學(xué)生的情感，更深層次的挖掘音樂要素的變化。如在欣賞《魯冰花》時(shí)，將第一部分凄婉傷感的情緒和第二部分激動歡快的情緒進(jìn)行對比讓學(xué)生感受，從而引導(dǎo)學(xué)生了解旋律的上、下行，及音樂色彩等要素的變化會使音樂的情感發(fā)生變化。

3、音樂欣賞的體裁形式中要滲透音樂要素的變化

新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一、二年級對音樂體裁的了解是聆聽兒歌、童謠、進(jìn)行曲和舞曲，能夠區(qū)別獨(dú)唱、獨(dú)奏、齊唱、齊奏。如《玩具兵進(jìn)行曲》是進(jìn)行曲體裁，在欣賞過程中，應(yīng)與玩具兵的步伐相結(jié)合來了解“進(jìn)行曲”這一體裁，讓學(xué)生懂得音樂與行進(jìn)的步伐是統(tǒng)一的。

二、通過多種形式 體驗(yàn)音樂要素

1、閉目聆聽

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂欣賞的一切實(shí)踐活動都必須依賴于聽覺，因此聽是參與音樂欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。教師能否引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到聆聽音樂的過程中，并在聆聽中感知、理解音樂作品的內(nèi)涵，是上好音樂欣賞課的基礎(chǔ)。通過閉目聆聽的方式，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在音響中進(jìn)行聽賞，同時(shí)，又可充分發(fā)展學(xué)生思維想象力，讓學(xué)生自然地感受了音樂美，這適合于旋律較優(yōu)美、抒情、寧靜的情緒以及某些意境式的音樂片段。

2、充分想象

貝多芬說：“當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前行。”可見， 音樂作品是與一定事實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。如在欣賞莫扎特作曲，奧弗貝克作詞的《渴望春天》后，教師可告訴學(xué)生：這是一首渴望春天、贊美春天的圓舞曲，樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，此時(shí)，你們腦海中呈現(xiàn)起怎樣的情景？學(xué)生有的說：“我仿佛在效外散步，溫暖的陽光照在綠草地上，花兒在點(diǎn)頭，鳥兒在歌唱……”有的說：“我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽，到學(xué)校去學(xué)習(xí)……”大家的想象雖然不同，但都統(tǒng)一在作者塑造的音樂形象中，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。

3、演唱主題

主題是貫穿于整個(gè)音樂作品的主線，在音樂欣賞過程中，讓學(xué)生跟隨主題哼唱主旋律，能辨別出主題的再現(xiàn)或變化及發(fā)展，有助于其強(qiáng)化感受音樂的能力，更好體會各音樂要素在旋律中的表現(xiàn)。如欣賞彈撥樂合奏《快樂的嗦》時(shí)，教師通過自己的范唱、彈奏等方式指導(dǎo)學(xué)生唱主旋律。在唱的過程中，主題旋律已深深印在學(xué)生記憶中。當(dāng)再次欣賞作品時(shí)，他們對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，樂曲中那時(shí)而熱情奔放，時(shí)而抒情優(yōu)美的主旋律，深深打動了每一位學(xué)生的心弦，他們都情不自禁地跟著哼唱，使學(xué)生更入情入境。

4、旋律舞動

音樂欣賞課中要給學(xué)生“動”的時(shí)空，努力營造動態(tài)的課堂，使他們在動中加深對音樂形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力，激發(fā)對音樂的創(chuàng)造欲望。如《動物狂歡節(jié)》組曲中的第六曲《袋鼠》上、下行斷奏與圓滑奏連結(jié)的主題，有速度和節(jié)奏的變化，易于激發(fā)學(xué)生的律動反應(yīng)，教師讓學(xué)生隨音樂用身體動作來反應(yīng)聲音，從中體會音樂要素在音樂中的表現(xiàn)，感受袋鼠的形象。還可讓學(xué)生在理解了樂曲描繪的內(nèi)容后，跟隨音樂創(chuàng)編律動、舞蹈表演的形式來參與音樂，使學(xué)生在深入把握音樂作品內(nèi)在意蘊(yùn)的前提下，把對音高、力度、速度、情緒等音樂要素的體驗(yàn)外化為自己的行為。

總之，音樂教育要成為真正的審美教育，首先必須是音樂的教育，即讓音樂本身來說話，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂。在音樂欣賞教學(xué)中，只有讓情感得到充分的體驗(yàn)、感受和理解，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會到音樂特有的魅力，也才能達(dá)到音樂欣賞的目的。音樂教師應(yīng)該繼承傳統(tǒng)并超越傳統(tǒng)，注重音樂的本質(zhì)和本體，緊抓音樂表現(xiàn)要素，揭示音樂作品的表現(xiàn)力，才能使音樂欣賞教學(xué)不斷改進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳斌，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001。

[2]曹理、何工，音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理 ：上海音樂出版社，2000。

苗嶺的早晨范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神 ； 營造 ； 培養(yǎng) ； 引導(dǎo)

音樂在人的發(fā)展和個(gè)性形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢就是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神。因此，教師在與音樂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)掘創(chuàng)新潛能非常重要。注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與音樂課的有機(jī)整合，讓學(xué)生有奇思妙想，把音樂教學(xué)過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動從音樂教學(xué)中吸收各類信息的過程。充分發(fā)揮想象力，讓音樂表象具有更廣泛的想象空間。本文對音樂教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作了論述，以此與同行共勉。

一、營造學(xué)習(xí)音樂的民主氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的激情

幽默生動的課堂教學(xué)氛圍，是進(jìn)行音樂教學(xué)活動的有力保障。教師適時(shí)的幽默言語可以把學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉快的教學(xué)情境中，親切和善的語言，可以縮短師生之間的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。筆者在叫學(xué)生演唱歌曲《月光光》時(shí)，我的精神狀態(tài)特別興奮，在某些地方唱得特別突出，教唱幾遍后，我就問：“你們知道這首歌曲是在什么時(shí)候唱得最多？”學(xué)生異口同聲回答“是媽媽在哄小寶寶睡覺的時(shí)候唱的。”我說：“如果你們是媽媽，我是小寶寶，在聽你們唱歌的時(shí)候我肯定睡不著，即使我睡著了，也會做惡夢。”學(xué)生嘻嘻哈哈地笑開了，他們領(lǐng)悟到了優(yōu)美的歌聲是多么重要。表揚(yáng)激勵(lì)的語言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)音樂的愿望，教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生常常處于渴望取得成就的良好的精神狀態(tài)之中。記得前年六年級的一位男生很頑皮，各科的成績都不是很好，但他喜歡彈鋼琴。學(xué)校慶祝“六、一”兒童節(jié)，他報(bào)名參加了師生樂隊(duì)，為此，我在課堂上表揚(yáng)了他，他很開心，他也因?yàn)槟芘c我同臺演出而自豪。從那次以后，他好像變了個(gè)人似的，上課特別認(rèn)真，還堅(jiān)持每天放晚學(xué)后到我的辦公室練琴。我明白了，就是我那幾句表揚(yáng)的話，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)欲望。可見，營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同參與、生生合作學(xué)習(xí)的情境，有利于學(xué)生以極大的熱情投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中。

二、充分發(fā)揮想象力，讓音樂表象具有更廣泛的想象空間

想象力比知識更重要，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，音樂能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。從音樂藝術(shù)的審美感知角度上看，音樂藝術(shù)具有審美聽覺不受視覺形象限定的審美特征。音樂作為聽覺的藝術(shù)，它以某種音響信號作為中介，直接刺激審美主體的聽覺，幫助審美主體去追求生活的品味，啟發(fā)審美主體對自然界、社會生活中的各種聲音、姿態(tài)喚起視覺的聯(lián)想和幻想，使審美主體得到賞心怡神的音樂美的享受和滿足。音樂表象是依靠音響刺激聽覺，喚起審美主體的再創(chuàng)造而生成的一種藝術(shù)表象，所以音樂表象具有更為廣泛的想象空間，不受視覺形象限定的審美特征。音樂是抽象的藝術(shù)，同一首作品，不同的人聽后的感受是不同的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”讓學(xué)生有奇思妙想，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動探究問題的習(xí)慣，并積極動手動腦去尋找答案。教師在音樂教學(xué)中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過“音樂的耳朵”感受不同音樂作品的藝術(shù)魅力。筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞小提琴獨(dú)奏曲《苗嶺的早晨》時(shí)，啟發(fā)他們注意聆聽樂曲中鳥鳴的聲音和力度的變化，引導(dǎo)他們自然地聯(lián)想到這是描寫早晨的音樂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞樂曲的旋律，聯(lián)想到苗嶺的早晨的景象。再讓學(xué)生聆聽《森林水車》，筆者提出問題：音樂讓你想到了什么？你仿佛看到了什么？你的心情怎樣？我利用課件，投放世界各地的水車圖片，讓學(xué)生直觀感受后復(fù)聽音樂，用彩筆畫線條表現(xiàn)自己聽到的水車聲、流水聲、鳥叫聲，用自己的方式表達(dá)對音樂的感受，學(xué)生思維活躍，想象豐富。

三、注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與音樂課的有機(jī)整合