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驚喜的英語范文第1篇

關鍵詞：英語；學習；社會環境

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0235-01

學習是人一生必不可少的任務之一，但學什么，不學什么往往由社會環境決定。學習的目的是追求所學內容的使用價值，既可是物質的，也可是精神的。而且，學習需要學習者具有某種動機，也就是社會的需要促使人們學習某種技能或知識以追求某種生活方式。社會環境為英語學習提供了正式或非正式的學習機會，引導人們對英語學習產生了不同的態度，因而形成人們學習的動機。另外，個人具體的年齡，個性，能力及所具備的知識條件決定人們是否利用社會所提供的學習機會達到學習目的。英語學習環境系統中各因素都對英語學習有不同程度的影響，如：我國加入世貿組織；國內一些用人單位要求大學畢業生必須持大學英語四，六級考試證書；外資，合資企業高薪招聘能講流利英語的雇員；北美國家的大學，英聯邦國家的大學要求國際留學生分別具有托福，雅思考試成績；中央電視臺，外研社，21世紀報等名聲顯赫的單位舉辦各種全國性的英語演講，辯論比賽，獲勝者往往名利雙收，等等。如此的社會氛圍無疑使國人對英語產生了興趣，促使他們在這一方面進行投資，引發了學習英語的熱潮。隨著英語成為國際通用語以及世界政治，經濟，教育等得全球化，整個社會對英語的態度越來越積極肯定，英語自然成為國人學習外語時的首選語種。

社會環境決定學習者以什么方式學習。因為學習過程往往取決于學習目的， 而學習目的取決于社會需要，所以社會環境決定學習的方式，方法，節奏及速度。我國宏觀社會環境有一個比較突出的特征就是“應試”學習，即學習的目的是為了考試成績。從小學生到研究生都習慣于以書本，教師，考試為中心的學習，很少有機會選擇，培養個人的學習策略。教學的重點是語言知識的傳授，語用能力的培養未能得到足夠的重視。另一個英語學習的社會環境特征是缺乏使用目標語的機會。由于缺乏目標語社會環境，在我國，英語學習基本上是需要注意力集中的正式課堂學習。學習進程通常以語法，詞匯為主由淺入深，循序漸進。講解語言知識是課堂教學的主要內容。但是，語言學習不同于其他科目的學習，它需要足夠的語言使用機會，即聽，說，讀，寫，譯等。因為對成人來講，學習第二語言時已具有一個完整的語義系統，語用規則的習得不是靠可理解性輸入，而是從不斷交際中獲得的。對未成年人來講，講英語作文知識型課程來學習似乎不利于交際能力的培養。第三，課堂上的目標語語料往往缺乏真實性。這是由于兩個方面的原因造成的：一是教材的編寫質量不高，二十教師的目標語語用能力不強。我們所依賴的是目標語詞典及我們在母語背景下對目標語的闡釋。在這樣的社會環境下，我們的學習方法往往是記憶型的。

學習結果包括兩個方面：學習所達到的程度和學習的目的。我國從中學生到研究生英語學習所達到的水平似乎很不盡如人意。“啞巴英語”，“聾子英語”，“費時效低”等近年來已變成了描述我國英語教育的常用詞匯。教育部門及有關專家紛紛發表不同見解。一般來講，我國英語教學的結果應該是我國英語教育環境的結果。我國英語教育的環境因素對英語學習起著不可忽視的作用。中國學生考托福時，語法部分常常得很高的分數，總分成績也有不少在600分以上，連母語為英語的大學生也不一定能得到這樣好的成績。這應該說是我們的社會環境有利于中國學生考試能力的培養，但同時又使他們比較缺乏語言交際能力。我們的筆頭考試常常是分離式問題，即句法，詞匯層面上的居多，不少學生考記憶語法規則獲取高分。在社會環境并不提供目標語使用機會的條件下，社會沒有理由要求英語學習者都達到聽，說，讀，寫，譯全能的水平，而教育者們為這一要求提出的一些理由也是經不住推敲的。

驚喜的英語范文第2篇

關鍵詞：精細化；經營管理；煤礦企業；應用

0 前言

精細化管理是管理中的一種新潮流、新理念。煤礦企業想在眾多企業中脫穎而出就必須響應時代的要求，把精細化管理應用于企業的經營管理之中，這樣才有可能達到蓬勃發展的目的。如何將精細化管理很好地與經營管理相融合？如何使精細化管理靈活地配合企業的發展戰略？下文將給予相應的解答。

1 精細化管理的解釋

“精細化管理”是來源于劉先明先生（中旭商學院高級講師）所提出的“精細管理工程”。“精細”分為“五精四細”。“五精”包括精華、精髓、精品、精通、精密；“四細”包含細分市場與客戶定位、細分企業的職能和崗位、細化分解戰略目標、細化管理規章制度。“精細管理工程”涵蓋了企業運營管理中的各個部分，可謂面面俱到。

隨著時間的推移，人們對精細管理其中的內涵加以推敲思索，衍生出“精細化管理”。該管理模式是在“精細管理工程”的基礎上再加入“專業化、技術化、數據化、信息化”這四種元素。

于現在，精細化管理是一種新理念，一種新文化，是一種將豐富的理論知識與實際工作結合起來的有效途徑，順應這個大數據時代而產生的。同時它處于現代管理學中科學化管理的第二個層次。通過精細化管理你，可以在一定的程度上減少企業的經營成本，增加企業的經營利潤、受益。精細化管理的精髓是不僅應用與經營方面，其中的“精細化”是要求企業的生產管理、安全管理、人力資源管理、經營管理都要做到精、細、化，最大限度完善企業的整個管理體系，推動企業的優化與發展。

2 精細化管理的作用

煤礦企業要做大做強就必須高效地運用精細化管理來推動企業的經營及其發展。無可厚非，企業運行經營的核心工程便是精細化管理，其中的本質就是把企業的戰略目標一一細分和逐個落實的管理過程，是讓企業的每個環節又能充分發揮其效用為總目標總戰略服務的過程。同時它也是管理者對產品、運營方式進行調整的一種技術方法。

精細化管理一改以往粗放式管理的特征，對員工的素質、技術進行培訓，認真落實到每一位員工，爭取精細到企業的每一個角落，對員工的人性化管理落實到每一個部門每一個崗位。

除此之外，在市場方面，精細化管理將市場細分，有利于企業對目標客戶進行定位和深入了解細分市場，有助于擴寬市場和提高競爭的優勢。

就我國煤礦企業現在的發展形勢來看，煤礦的采掘就決定了煤礦產業生產環境的惡劣和職工工作的艱辛艱苦，而且這樣的性質是不可避免，本身固有的。對于員工的挑選也具備較高的要求而且工作具有一定的風險性與困難性，進而導致這樣的礦工群體具有一定的特殊性。加上該類工作的時間對于其他行業來說是相對較長。工作環境、工作性質、礦工群體無一不鑄造了煤礦企業現場管理的粗放性。通過精細化管理可以保障相關安全質量管理工作的有效進行，而且，在挖掘、采煤采礦以及運輸環節也能有效提高其中的工作效率。全程監控這樣的信息化管理可以對安全質量工作有個保障和盡最大力度消除那些影響企業經濟收益的隱患性問題。

3 精細化管理平臺的構建

精細化運營管理中占主導地位的是信息管理系統，意思是說在這個大數據時代，精細化管理也用數據來對煤礦企業進行管理。簡明來說，就是用準確無誤的數據來說話，不偏不倚。因此精細化管理平臺的構建就需要監控設備。在煤礦企業煤礦采掘、運輸過程以及經營管理都需要信息化設備以支持精細化管理信息系統，為各個部門各個管理階段提供高效的信息技術支持。為了節省資源減低成本，就必須砍掉不必要的工作，例如重復性的工作。在信息化設備建設完畢后，還需要在此基礎上調整各個管理部門和各個生產階段精細化的經營管理目標，確定加以關注的重要環節。

4 精細化管理實施過程中存在的問題

（1）精細化管理與企業文化管理相混淆

在煤礦企業中，領導階層在執行精細化管理的過程中忽略了精細化管理的本意，將其企業文化建設混為一談。事實上，企業文化建設只是精細化管理的一個環節，兩者是不等同的。精細化管理知識借助企業原來具有的信息數據作為基礎和依據來分析目前情況，并預測未來為下一步戰略做準備。

例如，在某些煤礦企業里，管理人員在執行精細化管理的過程中盲目地提出口號、隨意地寫出一些標語，沒有為企業發展而執行，并不是為了達到建設的目標而執行，只是為了執行而執行。這樣的行為只是在盲目地塑造企業文化。然而企業文化并不是幾句口號、幾條標語就能形成的，而是日積月累。精細化管理追求的并不是只有速度，還有質量。在新常態下，追求的就是平穩發展，即使煤礦企業也不例外。

（2）精細化管理在煤礦企業的執行力度小

由于管理人員對精細化管理的本義存在著誤解，所以在實施精細化管理的過程中會出現煤礦企業其他階層的員工在管理人員分配任務，每一道工序講解與崗位量化考核的管理模式上存在一定的接受性錯誤，然而這種情況就會使精細化管理的實行效率低下，對企業的生產運營也造成一定程度上的影響。

另一方面，管理人員設定精細化管理的標準體系不準確或者其控制力度不大，挫減了管理人員對精細化管理的重視。企業員工也會理所當然地覺得精細化管理只是紙上談兵，并沒有實際的執行意義，缺乏實施的必要性，進而導致他們的參與度與積極性降低。如此下來，精細化管理執行的質量考核的程序就無法有效的進行，其執行過程也沒有辦法得到有效的控制，最終就會導致精細化管理的價值體現與作用的發揮受到很大層度上的抑制。這樣的執行效果已經違背了執行精細化管理的初衷。

例如，一下煤礦企業的員工不重視精細化管理的條文規定。要求設備數量與賬目認真核對而某些職工則不認真對待、沒有細心核對；設備檢修的記錄也未能及時上賬等。忽略了精細化管理，各個員工按其意愿行事，這樣往往就會導致工作效率低下，工作團隊的凝聚力低下。

5 精細化經營管理的應用方案

（1）針對本企業樹立精細化管理的理念

精細化管理執行的過程中的問題多數都出自于管理人員對精細化管理的理解只是處于淺層。實際的行動往往都需要知識理論的支持。沒有理論，精細化管理的實施就不能有序無誤地進行。并且企業各個階層的員工都應該積極地參與精細化管理，幫助企業有效執行精細化管理。而企業樹立精細化管理理念的途徑除了口號和標語之外還有海報宣傳、學習課程以及員工培訓。

（2）分層次實施精細化管理

煤礦企業的結構復雜，包含著不同專業不同等級的部門，同樣，基層員工數量也多。所以，采用分層次的方式來實施精細化管理是一個非常有效的方法，不僅可以提高控制力度還可以加強執行力度。企業的發展戰略與路線由管理層來決定，而相關的制度、考核標準與體系交由執行層制定，實施階層負責實施。這樣，精細化管理就能有效地進行下去。在生產工序中可以加入信息化的元素，對生產過程進行監督實施，提高效率之余對基層員工的工作也有保障。

（3）架構精細化系統管理的標準體系

煤礦企業的工作具有繁雜的特點，需要的基層工作人員也相對較多，因此在人事的管理上會存在一定的難度。完善企業的人力資源管理，制定相關的人事管理制度，采用精細化的管理模式制定各個部門、各個階層、各個崗位的工作標準。對每一位員工夠進行公平的，合理化的考核，全面地提高員工工作的效率。

（4）貫徹實施“人本原理”

人本原理要求企業把員工放在管理中的核心位置。做好基層員工的生活基本設施建設，制定人性化的工作制度。為了提高團隊的凝聚力，企業的向心力，精細化管理理念必須與人本原理相結合，融入企業文化當中，提高企業的軟實力。唯有把人放在首要位置，企業內部才能營造一種和諧的氛圍。而且管理中提倡人人從小事做起，每一件小事都做好才能把一件大事做好。把一個個小的目標達成才能有機會達成長遠目標。

6 結束語

精細化管理并不是空談。在煤礦企業中執行精細化管理必須結合本企業的特點，從實際出發，確定精細化管理中的重要環節。結合本企業特色地應用精細化管理，可以高效地優化本企業的人力資源與生產資料。除此之外，還能提高煤礦企業的綜合能力，提高其市場競爭力，穩固其在市場中個地位。最重要的是，要結合現在新常態下、大數據時代的特點，提高企業的信息設備，選擇最適合本企業的精細化管理模式。

參考文獻：

驚喜的英語范文第3篇

在中國電影誕生110周年之時，中國電影資料館放映的系列戲曲電影受到觀眾贊譽。中國電影資料館今年3月起開設戲曲電影專場，回顧民國時期至今的名家經典作品，陸續放映了遲小秋主演的京劇電影《鎖麟囊》、張火丁主演的《白蛇傳》、李少春主演的《野豬林》和馬連良主演的《鍘美案》。中國電影資料館還邀請專業研究者和戲曲名家與觀眾交流，普及戲曲知識。

“臺上一聲啼，臺下千人淚；臺上一人笑，臺下萬人歡”，這就是戲曲的功力和魅力。近年來，常聽有人說到戲曲藝術缺少觀眾和后繼乏人的問題，頗有擔心此項藝術瀕臨失傳之虞。筆者以為，戲曲的生命力提升一方面取決于眾多喜愛戲劇的觀眾，另一方面多創作戲曲電影則是普及戲曲藝術的更好途徑。

中國電影資料館系列戲曲電影首場放映便觀眾爆滿，共售出了200余張電影票，兩個放映廳座無虛席，這讓《鎖麟囊》的導演黎濤非常感慨。令他驚喜的是，前來觀看戲曲電影專場的觀眾中年輕人居多，并非像此前預計的以老年人為主。“這樣看來，戲曲電影對傳播我國傳統戲曲文化來說非常重要，戲曲電影的拍攝和放映也更有必要。”

從《定軍山》開始，戲曲和電影就產生了難舍難割的關系。隨著時代的發展，梅蘭芳的《生死恨》、周信芳的《四郎探母》等很多戲曲名家表演的經典曲目也被拍攝成電影，留存下來，成為記錄和保留我國優秀傳統戲曲劇目、藝術家表演成就等資料的重要手段。

戲曲與電影這兩種藝術門類相結合，如何解決美學定位是一個不可回避的問題。戲曲的表現特性主要是虛擬性，表演手段主要是“唱念做打舞，手眼身法步”。這十種手段都是在演員身上體現，因此可以說戲曲是以“角兒”、以流派為中心的舞臺藝術；電影藝術以真實性為基礎，手段主要是“推拉搖移跟，遠全中近特”，是以導演為中心的，真實與虛擬碰撞在一起，一定要找出一條規律來，才能適應戲曲電影的發展，處理好虛與實之間的關系是拍攝戲曲電影的美學核心。戲曲電影的發展對戲曲和電影這兩類藝術來說是相互促進的，電影因為戲曲這一傳統藝術而獲得了更廣泛的觀眾。同時，戲曲也借助電影得到了更廣泛的傳播，更升華了戲曲的藝術魅力。

電影利用的蒙太奇等手段會打破戲曲人很在乎的整體性，這些都是需要探討和探索的。很多潛臺詞可能在舞臺上演員有表現，電影能通過銀幕傳達出去，而舞臺因為距離遠，觀眾沒辦法看得那么清楚。

當下戲曲界的現狀是，年輕人不愿進戲校，中年演員多改行，老藝人漸漸故去，還帶走了身上的技藝和劇目。戲曲的發展靠什么？就靠一代一代藝人的傳承。“弘揚國粹藝術，保留傳統文化”不應該只是一句口號。戲曲演員需要生存，首先就要解決基本的生活問題，只有提高了待遇，才會有更多的人參與到戲曲傳承中來。現實情況卻是，很多戲曲演員迫于沒有展示才能之處，自身難保，空放著一身本領，倒不如轉戰影視來得實際。久而久之，這變成了戲曲行業中的一種“求生之道”。與此同時，戲曲演出與文化市場存在的問題也亟待解決，降低劇場的場租費，從而降低院團演出成本、降低票價；推動觀眾購票熱情，使低收入者不因高票價被拒絕于劇場之外；進一步鼓勵提升演出質量、擴大戲曲觀眾受眾面，這樣才能保證戲曲演出和藝術市場更積極健康地發展。

戲曲界想留住人才，應該拿出更多的實際行動來，從而滿足戲曲演員對于好劇本、好演出制作團隊和更多演出機會的需求，從而讓更多的戲曲演員對扛起傳承戲曲事業的大旗充滿信心，讓戲曲事業真正能夠后繼有人。

有著“戲曲國寶”之稱的戲曲大師裴艷玲曾經說，“京劇需要創新。我也在創新，比如，我在全國率先實行京劇、昆曲、河北梆子‘三下鍋’的演出形式，得到了觀眾的認可。”裴艷玲直言，“創新不能把京劇搞得跟3D電影、交響樂、舞劇、芭蕾一樣，雖然可以紅一時，但都是長不了的。”“我認為要想當一個合格的京劇人，就要先老老實實地看看祖宗給你留下了什么東西。”

驚喜的英語范文第4篇

1、在企業活動中，經營與管理雖然有所區別但又是相互滲透的、相互作用的，是密不可分的。經營與管理必須共生共存，在相互矛盾中需求相互統一。

2、經營是一系列企業活動的總稱，伴隨著管理學科的發展，“管理”在今天早已超越狹義的范疇而成為一個非常寬泛的概念，其涵義既包含傳統的對組織內部資源的計劃、組織、執行和處理，也涉及對組織外部資源的分析、利用，如戰略管理、營銷管理、供應鏈管理等。

3、從這個角度理解，對企業而言，經營是第一位的，管理是其次的。所以對于中小企業而言，在創業或謀生存階段，“經營”比“管理”更重要；而對于大中型企業而言，管理就顯得非常重要了，某種程度上這個時候管理本身就等同于經營了。

（來源：文章屋網 ）

驚喜的英語范文第5篇

關鍵詞：　習得；學得；優化、營造環境；幼兒英語

一、習得與學得

“習得”（acquisition）與“學得”(learning) 是外語教學理論研究中兩個重要的概念。美國語言學家克拉申（Kreshen）認為：“習得”指學習者在豐富、自然、真實的語言環境中，無意識地將隱性知識內化，即沒有任務壓力、沒有任務意識地自然地掌握一門語言。例如，一個兒童生長在講不同語言或方言的環境中，他就能聽懂或會說這幾種語言和方言。“習得”是一個下意識的過程。只有潛意識習得來的知識（隱性知識）才能使語言的輸入和輸出達到自動化，即能自然地運用語言。“學得”通常指在正式的教室環境中有意識地學習語言規則的學習過程，即有意識地學習語言的顯性知識；這種學習是系統的、正規的。學習者通過教師的講解或自己對語法書的閱讀了解到一些語法規則，并且能感悟和運用這些規則。有意識的學得只能起到“監察”作用，即在說或寫的前后監察語言的輸出是否符合語法。監察語言的輸出必須滿足三個條件：1、有足夠的時間；2、把注意力集中在言語的形式上；3、知道相應的語法規則。人們常說 “為什么學了10多年的英語，就是說不出或者錯誤百出？” 這是因為人們在實際交談中根本沒有時間去監察自己的輸出語言，而一旦用心去監察，語速便慢得讓自己沒信心說下去或者說滿口的語誤。

顯而易見，學得的過程及其結果是“二費一低”：費時、費力、低效。而習得來的語言卻能讓人脫口而出。人們都有這樣的感受，記孩提時的兒歌（潛意識記下）遠比老師讓我們背誦的課文（有意識記下）要多得多，牢固得多。“學得”是一種比較復雜的心理認知過程，而“習得”之于“學得”來說卻是一種更加行之有效的語言學習模式。從兒童心理語言的發展特征來看，“習得”所具備的自然、輕松、無任務壓力的學習特點符合幼兒的認知特點。所以，“習得”應是首選的幼兒英語教學模式。

二、語言環境的營造及優化是幼兒自然習得英語的重要保障

我們知道，語言學習離開了一定的語言環境是不可能獲得語言的。狼孩的故事就是一個最好的例證，狼孩從沒有生活在人類的語言環境中，因此所獲得的僅僅是一些狼能發出的簡單的幾個音符和狼叫聲。近年來，在社會文化心理學的影響下，國際早期教育界已經普遍認可了有關兒童語言發展的基本觀點，即兒童語言是在一定的社會文化環境中，在與周圍的人的交往中發展起來的。各國教育界開始重視支持性語言教育環境的創設。創設支持性的語言教育環境，首先要為兒童創設一個寬松的語言交往環境。我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》第一次提出要“創設自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”，同時提出“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。美國的《教育指南》要求教育工作者“必須要從兒童的眼光來看待語言學習的環境”，強調情感性環境和學校的氛圍對兒童的語言發展有巨大的影響作用。

幼兒學習英語也需要語言環境。眾所周知，兒童的自控能力較差，要讓他們在缺乏語言環境的情況下有意識地學習外語規則有相當的難度，沒有適當的英語語言環境的強化，所學到的英語只能是一種知識，而不是一種語言能力。這樣的知識容易忘掉，難以靈活運用，或在運用時不能提取出來。因此有必要利用習得過程最大限度地激發他們去學習。即在教學中我們必須努力營造外部環境，促進兒童英語的習得，最終促進兒童英語學得。

三、如何優化及營造幼兒英語的習得環境?

由于受社會條件及年齡的限制，一般而言，幼兒園是能夠營造英語氛圍的唯一的地方。但從現已開展的幼兒英語教學活動來看，有些幼兒園認為唱唱幾首英文歌、做做幾回游戲、說說幾句“hello”就是我們所要的英語習得環境，這種簡單的“拿來主義”只能只能算是熱鬧的外在的模仿學習，而不是沉浸的內發的語言思維學習（自然習得），最終的結果是抹殺了孩子們學習英語的興趣。那么，如何才能營造出克拉申所提出的“豐富、自然、真實的語言環境”呢？筆者想從教材、教法、幼兒園環境、師資等幾個方面談談創設理想的英語習得環境的看法。

（一）幼兒英語環境的習得需要一整套適合中國兒童心理語言發展特點的聲、光、圖教材。

語言氛圍的營造需要一整套的聲、光、圖材料，要有英語的故事，動畫片、兒歌、游戲等等適合幼兒生理心理特點的各種教育素材。這些素材就漢語來說，是非常豐富的，但英語的素材，在目前的教育實踐中，幾乎一無所有。好的兒歌、游戲以及其他語言教育素材的形成，需要在時間的檢驗中不斷去粕存精，是一個長期的積累過程。所以，英語學習環境的造就，是一個任重而道遠的過程，需要引起足夠的重視。

現在社會上已經有一部分現成的英語聲像教材出售，這些教材多是臺灣、香港或是國外一些教育公司推出的，比較普及而且典型的有洪恩、迪斯尼等公司推出的VCD--教材，畫面材料豐富，內容有趣，擬人化的小動物很可愛，容易引起幼兒的興趣，適合幼兒學習。但這些只是一個起步的探索，還是遠遠不夠的。好的兒歌、游戲以及其他語言教育素材的形成，需要在時間的檢驗中不斷去粕存精，是一個長期的積累過程。所以，英語學習環境的造就，任重而道遠，需要引起足夠的重視。而且，這些單純商業化的教學素材，還存在許多不足，還需要廣大幼教工作者在實踐中不斷改進和創新。

（二）語言環境的創設不應僅僅滿足于二、三十分鐘的課堂教學，應在全園開展幼兒英語活動，努力讓英語學習與現實情景相結合，盡量營造出一個自然、真實、豐富的英語習得環境。

語言的使用離不開一定的環境。幼兒在情景中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，在集體的情景教學中通過歌曲法、游戲法，讓孩子學的輕松、愉快。因此，應拓寬原有的集體教學中模擬的語言情景，在豐富的現實情景中直接學習，力求教無痕跡。英語的傳授不應拘泥于二、三十分鐘的課堂教學，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。孩子在學習、運用時會相互影響，相互模仿，相互學習。這種從單一集體教學形式向多樣化教學形式的轉變，教學目標的統一性向個體需求的差異性轉變的好處在于允許孩子接受、使用英語的差異性發展，對在集體學習中領悟和接受力慢的孩子來說沒有任何壓力，教師的教學也能進行個別輔導。如在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。

在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結合畫頁上的內容，補充單詞、短句的學習，對孩子的發音輔導也更有實效，因為反饋快。園區活動中還可以結合單詞的鞏固與豐富開設英語角，經常安排不同的主題內容；還可以結合近期所學知識內容，進行歸納總結，強化學習效果，可在園區內進行如下設計：1、Read together。用一幅剪貼畫“樹”標明其各個組成部分：roots， trunk， branches， leaves and fruit；還可對詞匯進行歸納分類，用繪畫的形式展現出Our zoo（或 Lovely animals）(我們的動物園或可愛的動物)：duck， goat， pig， cow， lamb， elephant， tiger， lion 等；或者Our fruits（我們的食物）: apple， pear， banana， peach， orange，等等。這種“于無聲處”的展示，會對學生產生耳濡目染、潛移默化的教學效果，也就是我們所追求的“習得”效果。2、Let’s learn about… 這種展示可以補充課外知識，開擴學生的眼界，介紹許多生活常識及技巧。教師平時應注意收集一些剪貼畫、剪報等資料作為素材來源，譬如，展示“Safety signs”，“Consumer symbols”，“How to cross the road?”等生活中常見標識符號，既可讓兒童掌握基本常識，培養良好的社會公德，同時也學到了許多常用詞，如stop， telephone， exit， don’t walk， school crossing， bike route 等。

轉貼于 （三）開動腦筋，精心設計，大膽探索，勇于創新。

幼兒思維的具體形象性決定了他們的學習興趣大都來自于對活動材料的喜愛，而文字符號是人類千萬年來不斷抽象、不斷簡化的結果，對幼兒來說，字母和單詞本身并不具有任何的吸引力，怎樣才能讓他們感興趣呢？提供有趣的活動材料是必然且有效的方法。例如漂亮逼真的實物圖片和相應的字母卡片（用來互相配對：A-火箭、C-電話機的聽筒、F-牙刷等）、色彩鮮艷的拼版（用來熟悉字母的外形）、多種多樣的結構材料（用來拼搭字母）、無色的卡通字母形象（供幼兒涂色）、身上貼有字母或單詞的玩具（供幼兒理清字母順序）、用結構材料圍搭的字母魚塘和單詞魚塘（供幼兒玩釣魚游戲）等都是深受幼兒喜愛并行之有效的區域活動材料。總之，只要幼兒感興趣的東西，經過教師的精心設計改造，都可以成為英語區的活動材料。

(四) 英語學習與形象思維相結合

語言與思維是同步的，而在非母語學習中，往往不少人語言與思維是脫節的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。為了從小讓孩子學得流暢，英語教學中應注重”No Chinese”（不說漢語），就是讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不必用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學過的單詞、短句引入新的內容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。使英語教學從熱鬧的外在的模仿學習轉向沉浸的內發的思維學習，這樣的好處在于更能讓孩子想說什么就能脫口而出。舉例說明：如在教“banana”時，可利用Big book與猜謎的形式，通過“long----yellow----sweet”的畫頁，再配上教師的手勢讓孩子經過一系列的猜想得到香蕉的形象，進而聽到老師的發音“banana”。這樣的學習，思維的理解活動是第一步，英語聽音是第二步，開口誦讀是第三步。這樣做的目的是，讓幼兒理解英語和母語是兩個不同國家和民族的語言，差異很大的，決不能用母語的思維方式去“套學”“套用”英語，而要試著用英語的思維方式來學習英語，不要把英語說成“中國式英語”。這種嘗試思維內化式學習的英語教學，有待教師們繼續深入的研究與實踐。

（五）創設雙語結合的輕松氛圍。適當地使用母語，反而更有利于幼兒的英語習得。

幼兒期是學習語言的關鍵期，英語是非母語，是幼兒學習的第二種語言，鑒于孩子在幼兒期所掌握語言的局限性，英語活動區不可能全部使用英語，但可以雙語兼用，最終促進語言習得。例如，“Aunty 大A像火箭，Baby小a像蝌蚪，A的朋友是apple。”，即使個別聽不懂或不愿使用英語的幼兒，也可以自由地選擇并參與英語游戲，感受學習字母和單詞的樂趣。教師對英語區的語言使用不作要求，完全憑幼兒自然流露，但可以在活動時使用鼓勵的口吻，使雙語的結合趨于自然與輕松。教師不能被“No Chinese”的條條框框給束縛死，導致幼兒因為過多的挫折從此對英語失去了興趣。這種做法在啟蒙階段使用效果最好，但一旦孩子掌握一定量的詞匯后，便可向“No Chinese”逐步過渡，直至完全“No Chinese”。

（六）勇于探索師生互動與生生互動的作用。

英語區在幼兒自主活動的環境中進行，每個幼兒可以充分發揮自己的長處，表現自己的感受與體驗，使活動更顯輕松有趣。如此寬松的活動環境，與教師對幼兒的關心和了解是分不開的。教師在英語區的角色既不是旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心與引導，體現在不斷注意觀察孩子的活動過程，隨時關心他們的情緒。在活動中，對他們的努力表示信任，對他們的點滴進步表示贊賞。當孩子十分投入感興趣的活動中時，教師不能干擾，以免中斷他們的活動過程，影響他們繼續活動的欲望。當孩子對所參與的活動表現出疑惑或在活動中出現困難時，教師應注意觀察，耐心等待，讓他們有時間自己去尋找解決的辦法。如果有的孩子三心二意，在各種游戲間徘徊，或活動中發生爭執進行不下去時，教師可根據實際情況，在尊重孩子意愿的前提下，稍稍給予啟發、提示和勸解，集中或轉移他們的注意力，再次專心地投入到活動中去。

（七）教師應努力提高自身文化素質，特別是英語知識能力與口語水平。

教師是環境的設計師、組織者、實施者，幼兒英語習得環境營造成功與否，關鍵在于全體幼兒園教師的英語知識能力，需要教師擁有扎實的英語基礎和尤其出色的口語應用能力。而現實是，現在的幼兒園教師，絕大部分畢業于各個幼兒師范學校（專業），強調的是口語、繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業技能，英語在幼師專業教育中基本上是空白。幼師專業設置主要是中專教育，極少數學校開設該專業大專、本科層次的教育，學生在入學前的英語能力在經過師范教育的幾年后，基本上已經所剩無幾。從總體上說，大部分幼兒教師的英語水平尚不及一個合格的初中畢業生。依靠如此師資水平，很難在整個幼兒園成功創設英語的習得環境。而直接從高校引進的英語人才，又由于缺乏幼教專業技能的訓練，而無法很好地勝任幼兒教育工作。幼兒英語教育需要既掌握良好的幼教專業技能，又擁有優異地英語運用能力的復合型人才。這就要求教師平時應注意不斷提高自身文化素質，勤于鉆研，開拓創新，為培養幼兒對英語的興趣打下良好的基礎。

結語：低齡孩子正是語言學習敏感期，語言習得須經過單詞話語（single-word utterances）、雙詞話語（two-word utterances）、連接話語（connective grammar）、遞進話語（recursive grammar）四個階段，所以教學時先宜淡化語法而后培養語法感（sense of grammaticality），先會聽說，后學讀寫，逐步培養孩子后續發展的語言能力。只要引導得法、教育得法，用可持續發展的理念優化英語習得環境，打好語言習得的良性基礎，學習的質與量常常會超乎我們的預想。讓孩子愉快學習、樂意開口，是我們的教學目的；但培養孩子早期的英語學習興趣，進一步理解語言是人類交往的工具，從小懂得尊重各民族風俗習慣的道理，這才是我們的終極目標。

參考文獻

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