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會飛的孩子范文第1篇

一、轉變觀念，樹立創新意識

課堂教學是學生獲取知識、培養創新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰略的高度認識培養學生創新能力的重要性和緊迫性，徹底轉變陳舊的教學模式和落后的教學觀念，樹立同時代要求相適應的教育觀念。要重點培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分數高低衡量學生優劣的質量標準，以培養學生的創新能力為著眼點，把創新能力的培養作為教學的重中之重。這就要求教師要尊重學生對事物的質疑態度和辯駁批判精神，要改變教學中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰術等傳統方法，轉變迫使學生機械地被動地獲取知識、接受教育的觀念，通過學生的積極參與和親自實踐，提高他們對各種事物的正確認識。這樣會變“學會”為“會學”，學生的創新能力必然會在教學實踐中得到鍛煉和提高。

在傳統的思想中，教師是具有絕對權威的，這在很大程度上束縛了學生的思想。比如問到“彎彎的月亮像什么”這個問題時，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學過程中要敢于打破傳統的教學模式，創設一個寬松、愉快的課堂學習氛圍，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。

二、激發興趣，鼓勵學生創新

談到創新，學生往往會產生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格也沒有能力去創新。其實，人人都有創新的潛能，教師只要在教學過程中適當引導，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學過程中，教師應適時引導，創設問題情境，讓學生敢于發問，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對學生充滿好奇心的問題要特別重視和呵護，要多用一些鼓勵性的話語，如“你提的問題很不錯，很有見地，繼續努力”、“這位同學的想法很新穎，咱們不妨一起來討論一下”等等。這樣的鼓勵，能使學生在課堂上敢問、敢說，敢問別人不敢問的問題，敢說別人不敢說的想法，能激發學生創新思維的開拓和發展，從而提高學生的創新能力，激發學生學習語文的興趣。

三、方法靈活多樣，激勵學生創新

根據語文學科的特點，在教學中我采用了以下方法培養學生的創新能力。

1、閱讀法。要想有所創造就必須先學習知識、經驗和技能，創新要求學生必須有豐富的知識儲備。要培養學生的創新能力，結合語文的學科特點，閱讀便是儲備知識的一個最好的方法。

在教學中，我總是鼓勵學生多閱讀，以拓展知識面，豐富知識儲備。如在講過《晏子使楚》一文后，我便鼓勵學生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學生養成了多讀的好習慣，增加了學生語文知識的積累，拓展了學生的知識面，開闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創新打下了基礎。

2、討論法。在課堂上，老師可根據學生掌握的知識，有意識地創造一些“小問題”讓學生討論，將學生分成正反兩方，讓學生在辯論的過程中不斷發表新的看法和見解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時，就可以設置問題，讓學生討論：兩個人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛的東西，買來的卻成了最無用的東西，這樣的做法究竟可不可取？學生們分成了兩派：有人認為，為了“愛”，這種做法是對的；有人認為，愛情是建立在物質基礎上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛”？兩派同學進行了激烈的辯論，通過爭論，學生們對問題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進了學生創新思維的形成和發展。

3、想象法。在教學中，我總是讓學生盡情發揮、大膽想象。講《背影》一文時，讀到父親為我去買橘子的情節，我就讓學生推測父親的內心活動，體會他的內心世界。通過這樣的想象，學生更深刻地體會到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩詞時可讓學生在腦海中想象詩人的形象，想象詩人所描繪的名山大川的形象，讓學生張開想象的翅膀，大膽想象，大膽創新。

會飛的孩子范文第2篇

關鍵詞 鄉土材料 幼兒 多元智能 自制玩具

我園是一所農村幼兒園，是電影《柳堡的故事》中“二妹子”的故鄉。我們的家鄉物產豐饒，素有“魚米之鄉”“荷藕之鄉”的美譽。周圍有豐富而獨特的農村幼兒教育資源。然而，作為一所農村幼兒園，受到經費等條件的限制，玩具品種單一，數量缺乏，極大地阻礙了幼兒的活動與多元發展。幼兒對做做玩玩卻有著特別濃厚的興趣。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”那么，如何利用鄉土材料，拓展自制玩具的教育功能，促進幼兒多元智能的發展呢？

一、挖掘“鄉土”材料，讓幼兒在自制玩具中分享樂趣

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“農村有著豐富的教育資源，教師要充分開發利用農村的各種資源，以促進幼兒的發展。”我園地處農村，周邊有著豐厚的自然資源，帶領幼兒回歸自然，到大自然中去尋找他們的玩具，帶給孩子們的是熟悉、新鮮和有趣。

我們利用春游、秋游帶領幼兒出園收集，還請家長協助幫忙收集，并在每個教室角落設置回收站，鼓勵幼兒平時注意積累、充實。在收集的過程中，幼兒不僅熟悉、了解了這些材料的基本特征，而且學會仔細地觀察生活中的事物，挖掘生活中的素材，為自己制作玩具作好了前期準備。面對有濃郁鄉土氣息的材料，孩子們顯露出的那份熟悉就如遇見久違的朋友，頓時變得輕松自在；孩子們的情感得到了釋放，制作的欲望得到了激發。

二、欣賞“鄉土”玩具，讓幼兒露一手

1.利用自然環境，進行自制玩具活動。新《綱要》中指出要將周圍的自然環境、社會環境作為發展幼兒的重要資源。大自然則是幼兒向往的地方，它賦予自制活動更多的機會。于是我們帶領幼兒走向大自然。這樣，不僅讓他們親身體驗四季的景色，感受大自然的美，還培養幼兒的創新能力和動手操作能力。

2.利用家鄉特色開展自制玩具活動。我園所處里下河水鄉，風景優美，物產豐富，為我們的幼兒教育提供了豐富的自然條件。優秀的自制玩具作品可以吸引人的目光，感動人的精神，渲染人的情感，從中獲得美的享受。

在實踐活動中，我們通過欣賞多種用鄉土材料制作的作品來提高孩子們的審美情趣。園內走廊的掛飾，呈現的是“竹之韻”的風采，生命終結的竹子在我們老師手里得到重生，竹節連著竹節，在中國結的點綴下格外顯眼。孩子們在這樣的氛圍里，直接感受到美的存在，觸摸真實的美，在幼小的心靈深處播種了美的種子，陶冶了情操。

有了美的氛圍的熏陶，孩子們審美情趣得到提高，自我表現的需求更加強烈。我們投放了孩子熟悉的絲瓜筋、稻草等材料，使其有了一片自己熟悉又親切的“草地”，在潛移默化中發展了幼兒的動手操作能力。

三、多元化地投放鄉土材料，讓幼兒創造的個性飛揚

多元智能的核心在于認真對待個別差異，開發每個幼兒的多元智能的潛能。根據不同幼兒的個性差異，老師要有目的地選擇適合幼兒的材料和玩具，讓幼兒體驗成功的喜悅，增強幼兒的自信心，使幼兒對自制玩具的創作有更高的興趣。

1.投放鄉土材料突出層次性。鄉土材料可謂唾手可得。但只有投放不斷刺激孩子的新鮮事物，才會讓孩子們更加著迷于自制玩具活動；只有投放符合幼兒身心發展規律的材料，才能令孩子們冥思苦想、津津樂道地制作、實驗，使孩子們在活動中興趣遞增。

2.投放鄉土材料反映季節性。鄉土材料的提供要隨著季節的變化而變化。當然我們可以帶領幼兒野外觀察，自己收集材料。每個季節都有不同的選擇，每個季節都有不同的構思，每個季節都有不同的創作。孩子們展開想象的翅膀，不斷探索、不斷創造。當孩子們捧著各自的杰作時，自然觀察等多種能力得到了發揮。

3.投放鄉土材料強調目的性。大自然為我們提供了豐富而生動的素材，如果只是“粗放式”地投放，讓孩子自由、自發地去操作，那就很難讓幼兒獲得對操作材料的新認識。因此，我們有意識地開設了“音樂區”“數學區”“建構區”等，讓幼兒有目的地去操作。每一種鄉土材料在每個區域內實現了它應有的價值，使幼兒的創作靈感油然而起。

四、生生互動，讓幼兒分享成功的快樂

會飛的孩子范文第3篇

心理學研究表明，幼兒往往是通過看、摸、聽、嗅等一些初級認識手段來了解事物，了解世界的。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本身就是想象。”所以在美術活動中充分發揮孩子的想象力，培養孩子的思維能力，提高其藝術修養，是一件意義重大的工作。

一、在活動中萌發孩子的想象意識

想是動詞，就是動腦筋，頭腦用力去想；象，就是圖象、形象或畫面。想象就是靈視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性。想象是不受自然知識、科學定率、傳統觀念、道德習慣、規則制度等的限制，也可以打破現實物象中的真實限制，決不是現實的機械翻版，因此教師不能以像不像來評價孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評價。教師這次以像不像為標準，下次孩子們的畫就都會向“像”靠攏，喪失了想象力。教師在繪畫活動中，可嘗試提出疑問讓幼兒改變思路，肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。例如：中班《太陽》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有七種顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時加以肯定，就會發現幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發、短頭發、卷頭發——通過教師對幼兒一些提問，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了夸張、與眾不同的物象。教師肯定孩子的想象部分，孩子就一定會更加夸張，想象會隨之出現更加擴張。所以在繪畫活動中教師應多提問、多肯定幼兒，引導他們將現實的物象任意夸張、錯位、變形、組合、打亂、改動——從而萌發每個孩子的想象意識。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨特的想法往往給人新的啟迪。

二、讓大自然啟發孩子的想象源泉

陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張讓孩子“多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想象力。因此，教師應常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發。例如：大班畫《一片森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝——通過幼兒的回憶再現觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像——等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規律。 利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創造出一幅關于樹林的作品。結果教師將會發現，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會說：“怎么會有這樣的樹木？”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當然動物園里機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀——也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經驗，也促進了他們智慧發展，豐富了孩子們的整個精神世界。

法國著名藝術家羅丹也有一句名言：“自然總是美的”。自然界的景千姿百態、斑駁陸離、紛繁變換、美不勝收。大自然是幼兒繪畫活動的最好課堂，欣賞大自然的景物為幼兒開啟了想象的大門，發現了美、創造了美。

三、調動各種感官培養幼兒的想象力

培養幼兒的想象力要培養他們的具體感，所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是要把頭腦的想象具體地表現出來。怎么表現？也就是說出來、寫出來、畫出來。因此，教師就可以組織多種多樣、形式各異的活動，充分調動孩子的各種感官系統。如人的大腦信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認識世界的重要途徑，美術活動中觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現物象、添畫、裝飾、想象、涂色，使幼兒的想象力、創造力得到進一步的發展。

四、欣賞作品，激發幼兒的想象力

會飛的孩子范文第4篇

會飛的教室讀后感

今天，我感覺特別的閑，所以就在我的書柜里面找一本書看，我無意間看到了一本封面特別新的書。名字叫做《會飛的教室》，心里覺得很好奇，于是便打開看了看。

《會飛的教室》講述的是在圣誕節前夕，多愁善感的姚尼﹑才華橫溢的戴馬

亭﹑冷靜持重的塞巴修﹑膽小怕事的鄔理和魁梧好斗的馬提斯和許許多多的少年在一起編排一個名字叫做“會飛的教室”的故事，可是在他們的學校旁邊，還有一個學校，兩個學校的同學常常應為一點小事情而鬧起來。而這次，旁邊的學校竟然把戴馬亭班上的聽寫本拿跑了，并且還在地下室把聽寫本用大火燒成了灰燼。戴馬亭身為班長，終于忍不住了，把臨校的國旗拿走了。可沒過幾天，戴馬亭竟然被抓走了，還被關在了地下室里面，幾個伙伴知道了以后，很憤怒，不過還是冒著很大的危險把戴馬亭救了出來。最后孩子們通過自己的努力，在圣誕節的時候演出了《會飛的教室》這部戲……

通過這本書，讓我知道了一個道理：團結就是力量。可是，我只明白這個道理是遠遠不夠的，因為我必須知道，怎麼才能和別人合作的時候有團結的精神。記得我三、四歲的時候，我經常和別的小朋友玩耍，而我每次都不會和別的小朋友一起合作，經常和別人發生爭執。記得有一次，我和別人玩耍的時候，我想去玩別的東西，就這樣，我和他你一句我一句的吵開了，沒過了多久我們便已經氣喘吁吁的了，他后來跑去找媽媽了，說我欺負他。我的心里特別的生氣，之后便發誓再也不理他了。哎，我真為我當年的舉動感到愧疚啊。

看來這本書我要好好的讀一讀了。

《會飛的教室》讀后感

前幾天我讀了一本科幻長篇小說，名叫《會飛的教室》。這個書名在故事里是一幫孩子們在學校圣誕晚會上表演的一場戲的名字。

這本書的主要內容是同學們在排練《會飛的教室》這場戲的時候發生的一些事情，以及師生之間發生的故事，有悲、有喜、也有樂。主人公們是一群中學生，書中表達的同學之情，師生之愛，朋友之誼，都無不表露了每個人的個性。通過書中一個個故事我認識了一群聰穎、活潑、可愛、天真的少年，其中，多愁傷感的姚尼，才華橫溢的戴馬亭，冷靜持重的塞巴修以及魁梧好斗的馬提斯都給我留下了深刻的印象。

會飛的孩子范文第5篇

關鍵詞：群文閱讀；結合教材；群文編組；議題確定；文本選擇；問題設計

蔣軍晶老師群文閱讀課程的推廣，如一縷清風吹進了閱讀課堂。群文閱讀是對教科書閱讀的有益補充，基于教材而又豐厚教材。要想使群文閱讀真正拓寬閱讀內容，超越教科書，增加閱讀量，就要在群文閱讀的編組和群文閱讀教學方法、策略上下功夫。下面筆者以部編版一年級上冊教材為例，從議題確定、文本選擇、問題設計三方面來談談群文編組。

一、議題確定

“群文閱讀”是否成功，很大程度上取決于群文編組，群文編組要找準相關度和關聯性，第一步要做的就是確定議題。

今年秋季開始，我們開始使用2016部編版一年級上冊語文教材。根據新教材的編排特點和低年級學生的年齡特點，我選擇了與一年級學生的生活息息相關的議題。

1.內容專題

入學教育部分，我確定的議題是“我是一年級小學生了”，針對一年級新生精選內容，既有課本的《上學歌》，激發孩子對上學的熱望，又有繪本《大衛上學去》是對幼小的一個銜接，還有兒歌《上課要求》，讓孩子在誦讀兒歌的同時，明白上小學后，上課該怎么做。

2.多文體

開始學習課文了，我確定的議題是“感受四季變化”。講讀課文《秋天》，讓孩子得意、得言；自讀兒童詩《小雪花》，體會冬天的特點；繪本《小牛的春天》是在體會秋冬特點的基礎上，感受四季變化。選取的文本既有課文，又有兒童詩，還有繪本，多種文體指向四季變化。

3.表達方式

學習《比尾巴》一課時，我確定的議題是“問一問，答一答”，講讀課文《比尾巴》，自讀兒歌《問答歌》和課本上的童謠《誰會飛》。表達方式是相同的，都是有問有答，但又各不相同，讓孩子在學習的同時，體會問答歌的妙處。

4.人文專題

《大還是小》是第七單元的第二篇課文，我確定的議題是“成長的滋味”，選擇的一組群文是課文《大還是小》、繪本《我喜歡我的小毯子》、兒童歌曲《長大的感覺真好》。學生在課文學習、繪本閱讀和歡快的音樂聲中，和作者產生共鳴，體會到自己的成長。

5.人物專題

《小蝸牛》是一年級上冊的最后一課，我確定的議題是“關于蝸牛……”講讀課文《小蝸牛》，自讀林良的詩《小蝸牛》。孩子自會在快樂閱讀中，體會蝸牛的特點，感受故事、詩歌的美妙。

二、文本選擇

選擇的文本要有相關度，甚至達到結構化。針對一年級學生組織的群文，要關注學生興趣，讓孩子喜歡讀、喜歡看。

如議題“問一問，答一答”：我選擇的一組文本是課文《比尾巴》，兒歌《問答歌》和課本上的童謠《誰會飛》。

這樣的一組文本，圍繞一個閱讀目的，選擇一組相關的作品，進行功能性閱讀。孩子不僅能感受到問答歌的妙處，還能在后面接上一兩句，既培養了語用能力，又發展了思維能力。

再如議題“感受四季變化”：我選擇的一組文本是課文《秋天》、兒童詩《小雪花》、繪本《小牛的春天》。

兒童詩《小雪花》：是誰敲著窗戶沙沙沙？/是我，是我，我是小雪花。/我從天空中飄下來，/告訴你們冬天來到啦！

繪本《小牛的春天》：春天來了，雪融化了，泥土露出了臉，草兒冒出了嫩芽……小牛的角長出了一點點。

顯然，這樣的一組群文很容易使孩子感受到四季的變化及輪回。當然孩子還不能準確表達，但孩子是能夠感覺到的，也將會在未來的某個時間想起曾讀過的課文、詩歌或繪本。

三、問題設計

問題設計把一組群文聯系起懟R隕銜鬧刑岬降摹拔室晃剩答一答”為例。講讀完課文《比尾巴》，孩子很容易發現第一、三小節是問，第二、四小節是答。再閱讀兒歌《問答歌》和課本上的童謠《誰會飛》，引導學生比較思考：聰明的你找到這三篇相同的地方了嗎？學生很快在比較閱讀中發現這組文本問號和句號的秘密，明白一問一答的形式，再引導學生男女生對讀，學生很快就能背誦下來。再引導學生找不同的地方。能力強的學生還能發現《比尾巴》是寫各種動物不同的尾巴；《問答歌》是寫各種圓圓的東西；《誰會飛》在問“誰會飛”后，又追問“怎樣飛？”運用橫向比較把三篇文本聯結起來，從而發現問答歌的奧妙。此時，引導學生接上一兩句是水到渠成的事。

依據學生的年齡特點確定議題，依據議題進行文本選擇，依據文本和要達到的目的進行有效的問題設計，才能完成群文編組。群文編組又是群文閱讀的基礎，只有在群文編組上下功夫，才能通過師生同讀共議，提高閱讀能力，養成閱讀習慣，提升閱讀素養。

參考文獻：