前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對癥下藥范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對癥下藥范文第1篇

服從學校的工作安排，我帶三年級（5）班已經有一段時間了，這個班的學生全部來自邊遠山村，最令我傷腦筋的是作文教學。要知道，以前帶班我自以為最拿手的就是作文教學，總覺得在這一塊自己教得輕松，學生學得愉快。如今，最輕松的活兒變成了最吃力的工作，心理上確實有落差。但是我愿意在這種反差中接受新的挑戰，因此，我對這個班的作文教學進行了比較深入的探究，希望通過實踐得出的經驗給更多的邊遠山村學校的作文教學尋求一個突破口，同時也實現自我超越。

二、分析原因

邊遠山村學生總的來說作文基礎比較差，主要是以下幾方面造成的：

1.受方言的影響，沒有說普通話的習慣，不會表達

農村小學生100%都說方言，從入學到現在讀三年級，都沒有說普通話的習慣，有60%的學生不會用普通話來表達自己想要表達的意思，甚至有的學生還不大會聽普通話。習作是“我手書我口”，試想，連用普通話進行口頭表達都不會，要寫出通順的話語又從何談起呢？

2.視野狹窄，思維不發散，缺乏寫作素材

生長在農村這片廣闊的天地里，按理來說他們的童年也應當有許多趣事，也應當豐富多彩。可事實并非如此，現在的孩子的課余生活沒有我們以前的孩提生活豐富，加上農村家庭孩子少了，做父母的大多比較寵自己的孩子，這不給做，那不讓干，這樣一來，孩子們動手實踐的機會就少了。沒有親身體會，怎么會有話可說，有話可寫呢？現在安全問題被放在首位，大多數孩子都是獨生子女或者只有一個兄弟姐妹，因此，每個孩子都是父母手心里的寶。正因為是寶，家長們從安全的角度出發，總是限制孩子們，這不能做，那不能碰，這不能去，那不能近。這樣，孩子們自由活動的空間小了，親身經歷的事情少了，寫作的素材也少了。

3.閱讀量極少，積累的詞匯少，語言不豐富

我們知道，語文離不開閱讀，寫作更離不開閱讀，離不開積累。但是我們調查的結果表明：這里的學生閱讀量極少。一個班52名學生，手頭上有一本課外書（包括作文選）的人數竟然不到20！主動去借課外書來看的學生就更少了。他們當中大多數人不懂得跟別人借書看，這是一件多么令人悲哀的事情！沒有閱讀，哪來的詞匯？沒有詞匯，又該拿什么來表達？

4.校園生活不夠豐富，難以找到合適的題材

農村學生90%都是住校生，從周一至周五，他們都是在學校里過著全封閉的校園生活。除去上課的時間，每天大約有4個鐘頭由學生自己支配，但是減去打飯、吃飯、洗澡、洗衣服等時間之后，最多只有2個鐘頭讓學生自由活動。在這些活動時間，大多數學生不是看電視（其實都是看電視劇比較多），就是在操場上互相追逐、打逗，活動非常單一。這樣一來，學生習作時可選的素材就很少，他們比較難從中選到自己真正喜歡的、想表達的素材。

三、對策初探

既然發現了問題的癥結所在，那么我們在教學時就應該對癥下藥。我認為應該從以下幾方面“下藥”：

1.鼓勵學生講普通話，學會表達

在校園里，老師要帶頭講普通話，要求學生人人講普通話。無論是在課堂上，還是在課余時間；無論是與老師交談，還是與同學交流，都必須講普通話，讓普通話成為校園里交流的習慣語言。讓學生從不會講到會講，從不敢講到主動講，從表達意思不完整到表達完整，從說不連貫到說得連貫，從說不清楚到說得清楚，從不習慣說到說得自然、流暢，從說得干巴巴到說得有感彩等，循序漸進，由易到難，分階段進行訓練，這樣就為習作做好了第一步準備工作。

2.鼓勵學生大量閱讀，學會積累

眾所周知，語文離不開閱讀，要想寫好作文，更需要大量閱讀。2006年3月在桂林舉行的“漓江之春”語文名師觀摩活動中，有一位專家說過這樣的一句話：“一個小學生閱讀的課外書達到200本的話，無論他怎么學，都能學好語文。”由此可見閱讀的重要性。那么在閱讀方面，我們該如何引導學生呢？

首先，培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生大量閱讀。教師要與家長溝通，讓他們為自己的子女購買一兩本課外書。每個學生手上都有課外書，他們就可以與其他同學交換，實現資源共享。

其次，鼓勵他們去學校圖書室借書。現在的農村學校基本上都配有圖書室，雖然藏書還不是很多，但是也夠學生讀了。在學生進行課外閱讀時，教師要要求他們做讀書筆記，并定時間檢查、指導，鼓勵他們將積累的詞句運用到自己的習作中。這樣點點滴滴地積累、運用，久而久之，學生一定會有令人驚喜的進步。

3.鼓勵學生走進生活，學會記錄

語文課程標準明確告訴我們：要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。那么如何落實這個要求呢？如何引導孩子們從生活中提取精華寫出個性，使作文之花開得更艷麗呢？我在實踐中發現：讓孩子們走進生活采集素材無疑是最為有效的辦法。因為，五彩斑斕的生活就是寫作的不竭之泉，是孩子們作文的資源庫。

語文教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。作文是生活的一部分，它離不開生活。”寫作的素材多半來自作者的現實生活，來自作者的所見所聞、所思所想。因此，我鼓勵學生多參加校內外的各種有益身心的活動，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗。我還經常對他們說：“生活中無處不語文，只要你用心去發現，你隨時隨地都有題材可以寫。”要他們平日多留意身邊的人和事，多聽聽別人的看法和見解，善于捕捉生活中的細節，用日記的形式記錄下來，這是一種比較實用有效的辦法。如指導學生有選擇地看電視并寫觀后感，讀一本書后用摘抄的形式記下來，把自己看到的、聽到的、親歷的事情用日記記錄下來等。這樣既能激發學生的作文興趣，營造作文氛圍，又能培養學生良好的作文習慣。

對癥下藥范文第2篇

    作為一名教育工作者,同時也像一位心理醫生,要學會對癥下藥,用高明的“醫術”去除學生的心理頑嫉,使他們健康的成長。我所叫過的學生有一個叫xxx的,平時上課從不專心聽講,每次考試成績都不好。在這樣一位學生身上,我時時刻刻會感到挫折、失敗、自卑的陰影。如果不走進他的內心世界,幫助他克服心理障礙,要想學習取得進步是不可能的。該從何入手呢?

    我想起前蘇聯教育家捷爾任斯基說過:“誰愛孩子,孩子就愛他,只有愛孩子的人他才能教育孩子。”師愛,所包含的正是對學生的寬容理解、熱情期待。因此,在平時的學習生活中,我并不給xxx同學任何學習上的壓力,除了一些鼓勵性的話,在課堂上還格外寬容他常常開小差的行為,在xxx取得一絲一毫進步的時候都給予大大的表揚。一段時間以來,雖然xxx學習上沒有取得什么大的進步,可是上自然課不帶書和實驗用品的情況卻少多了,與老師相處也比以前親近多了。我覺得時機到了,便與xxx做了一次推心置腹的長談,他告訴我,雖然自己很想學好,可上課老是控制不住自己要走神,有的時候還聽不懂,平時很多練習不會做,都是東拼西湊的。聽了學生的話,我意識到自己平時的工作太不細致了,

    是啊,冰凍三尺,非一日之寒,怎么在一年中突飛猛進呢?對于xxx來說,現在不僅需要幫他樹立自信心,還需要老師幫他拾缺補漏啊。從這以后,我定期給xxx開小灶,幫他列出了一個輔導計劃,還讓他自己給自己定一個學習計劃和目標。在課堂上,我常常拿一些簡單的問題來考他,以次不斷提醒他上課不走神,答對了還常表揚他。就這樣,在三年級上學期期末考試中,xxx取得了長足的進步。我鼓勵他再接再厲,結果在三年級下學期期末考試中,xxx取得了82分的有史以來最好成績。

    學生升入了四年級,我由衷的為他高興,靜下心來,我反思自己的行為和學生的表現,覺得如果說自己的教育是成功的話,那是因為自己找到了癥結所在,并及時“對癥下藥”,應該說,像一位心理醫生那樣,我成功的治好了一位病人。

對癥下藥范文第3篇

關鍵詞：對癥下藥；幫扶；后進生

中圖分類號：G625文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）11-0018-02

中國諺語說得好：“種花須知百花草，育人要懂百人心。”作為一名教師，我在近十年的班級管理工作中深切地體會到了這一點。只有走進孩子的內心世界，了解其性情，才能調動其學習生活的積極性，才能將其培養成有用之才。話雖如此，要做好卻很難。這需要教師付出愛心，同時，還要有極大的耐心和包容心。

記得我曾任教的六年級一個畢業班，因休病假已有一個學期，再來上班既興奮又緊張，遇到前所未有的壓力。教學上的壓力使我更加努力。而來自學生的紀律壓力使我覺醒。開頭的兩個多月，學生剛見到久違的老師，表現都較好，畢竟共同生活過三年，是有感情的。但期中，五一假期后，新鮮感消失殆盡。一些學生出現“打游擊戰”“寧死不屈”“刀槍不入”的壞苗頭，這星星之火慢慢地燒了起來。整個班級狀況不容樂觀，沒有學習氣氛，浮躁，紀律散漫。原因是有幾個“搗亂分子”帶頭鬧事，上課故意遲到，不認真聽講，與老師頂撞，下課打架，互相潑水戲弄，欺負小同學等，可以說劣行一大堆，而且還大有發展的勢頭，逐漸影響到班里的其他學生。看到這些乖巧、聽話的孩子一下子變成了這樣，我感到非常痛心和惋惜。我多次嚴厲的批評和憤怒都起不了大作用，反而使他們產生逆反心理，屢教屢犯。慢慢地，通過觀察我發現，這幾個學生是—個很講義氣的小團體，成員之間稱兄道弟。他們有一種互相對比、彼此看齊的心理：就是你怎么樣，我也怎么樣，大不了大家一起受罰，挨批評，反正咱們做伴。這就是所謂的“有難同當”，就像一根“毒針”，深深地刺痛教師的同時，也在侵蝕禍害著其他的學生。如果不下決心拔掉它，后果非常嚴重，整個班級不僅名譽掃地，而且直接影響到全班學生的健康成長。怎么拔？這是擺在面前、迫在眉睫的難題。

一、診斷病因，對癥下藥

俗話說：“一根筷子易斷，一捆筷子難折”。從中我受到了啟示：既然一起管不好管，那么為何不一個一個地管呢？那就試試各個擊破的辦法。魏書生說過：“一名教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上，不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏勘探和開發這些資源的能力。”擺在我面前的不正是一堆渴望開發的寶藏嗎？他們除了“共性的問題，，之外，還有自身的“獨特性”。而且后者占了很大的比重：也就是說他們還有很大的轉變機會。我首先對他們進行分析、研究，進行篩選排序：小遠的思想相對穩定，小明的轉變機會較大些，小亮的學習主動性較強，小強的數學成績較好。那就先從他們這些方面著手做起吧。如果單方面力量不行，就借助家長的力量，雙管齊下，共同教育這些孩子。

二、因人而異。下藥治病

陶行知先生說過，真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。惟獨我們擁有了心靈對心靈的尊重，才會具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險為夷的教育智慧。小帥就是一個典型的例子，家里的寶貝，學校的“活寶”。勞動時的積極踴躍，發言時的風趣幽默，活潑機靈的他總能將快樂帶給每一個人，老師也不例外。對他喜愛的同時又多了幾分恨鐵不成鋼的無奈。如果說以前是調皮、小打小鬧，那么現在的他仿佛變了一個人，“瘋狂”了許多：打架、逃學、欺瞞老師，居然還是“罪魁禍首的核心人物”，再也不是那個讓老師感到可愛的小男孩了。兒童不是—個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！我不甘心看著他就這樣毀掉，于是想方設法去改變、幫助他。“^之初，性本善”，我從他的興趣人手，鼓勵他參加學校的乒乓球賽，并像力真豐富。他的小制作居然獲得了學校評比一等獎！在此基礎上，將其引到學習上來，給他“開小灶”，使他在學習上有前進的動力，同時積極與家長聯系，共同制定教育孩子的“家校協議”，雙方一致幫助他，從而引導孩子能學會做人。辛苦沒有白費，小帥有了很大的進步。是啊！每一個心靈都需要陽光，得到肯定和贊美心靈就會在不知不覺中得到凈化和調適。也許一個溫馨的微笑，一句真切的話語，一束贊許的目光，一朵獎勵的小花，對我們來說舉手之勞，卻給了孩子如沐春風的愜意，如飲甘泉的清涼，甚至改變一生的境遇。

對癥下藥范文第4篇

關鍵詞：望聞問切 寫字教學 有效性

寫字教學是小學語文教學的重要教學任務，新修訂的2011年版《語文課程標準》中進一步強調了寫字教學的重要性，并明確提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”這增加的“十分鐘寫字”問題，意味著語文課堂至此成為寫字教學的主陣地，教師作為示范、引導者，必須要科學、合理、有效安排每天的十分鐘練寫，以此提高寫字質量。作為一名低段語文老師，我在教學的過程中也嘗試了不少方法，積累了一定經驗。我采用“望、聞、問、切”四法，并將其與課堂教學緊密結合，取得了良好的教學效果。當然，這里的“望、聞、問、切”并非傳統中醫學上的診療方法，而是寫字教學用的教學方法。下面談談我是如何對癥下藥，提高10分鐘寫字教學的有效性。

一、“癥”從何來

教師要切實提高寫字教學的有效性，首先必須要明確“癥”從何來。也就是《語文課程標準》為什么要新增“十分鐘寫字”的時間。只有了解了學生的書寫“病癥”，才能幫助教師更好地對“癥”下藥。以我所任教的班級為例，班上學生31人，在課堂書寫中普遍存在的“癥”狀如下：

（一）寫字姿勢和執筆方式不正確

通過觀察，部分孩子的寫字姿勢和執筆方式不正確。雖然我在一年級的語文課堂上，反復向學生強調書寫常規，以此提醒學生心中常有“三個一”（眼里書本一尺，手離筆尖一寸，胸離課桌一拳），牢記不忘“八個字”（頭正、肩開、身直、足安）。但隨著年級的升高、知識難度的增加，還是存在部分學生沒有養成良好的書寫習慣，弓腰、彎背、貼桌邊的情形常有出現。俗話說“治標要治本”，想要真正落實新增的“十分鐘寫字”，提高寫字教學的有效性，教師第一步要做的就是根治學生執筆、坐姿的問題。

（二）學生書寫態度不端正

“態度決定一切”，學生的書寫態度直接影響了寫字教學的有效性。我常發現，學生一旦脫離教師的監督，書寫狀況都會不盡如意。以生字書寫本為例，我在語文課教學新字時，會邊示范，邊讓學生念著筆畫書空，書空后孩子們就會根據剛才的教學以及范字自行書寫，通常書寫效果都很不錯。但總有個別學生在課上來不及書寫，把作業拖到課后，往往這部分作業字跡潦草，書寫混亂。其根本原因就在于學生書寫態度不端正，聽講效率低下。新增的“十分鐘時間”，恰好保證了學生可以在精神相對集中的時間段里寫字，而且還為教師搭建了一個糾正學生書寫態度的有效平臺。

（三）教師忽視寫字指導和書寫訓練

新課標強調了學生寫字要在“教師的指導下”，可見教師作為寫字教學的示范者對于學生指導的重要。就自己的教學實踐而言，隨著識字寫字量的增大，課文內容的加深，會在不自覺中將閱讀和學習課文作為課堂的首要任務，以至于示范不到位，不充分，學生的主體地位沒有突顯，書寫質量無法保證。新修訂課標強調的“十分鐘”，讓我重新審視了自己的語文教學，尤其是書寫指導。遵循課標精神，教師必須要確保每天雷打不動的十分鐘練字時間，將寫字教學以一貫之于語文課堂，所以落實10分鐘寫字教學勢在必行。

二、“望、聞、問、切”：提高10分鐘寫字教學的策略

了解了學生的書寫癥狀，就要對癥下藥。那么我們應該如何科學安排，提高課堂10分鐘寫字的有效性呢？我認為可以從“望、聞、問、切”四個方面來努力。

（一）全方位觀察，“望”清其表

中醫學上的“望”，是醫生通過觀察病人的神色、形態，來推斷病人的癥狀。就寫字教學來講，“望” 分為兩個方面，一是教師通過全方位的觀察，關注學生的課堂書寫習慣、狀態和興趣，“望”清生表下的真正寫字需要，即“望神”;二是學生通過細致地觀察，望“清”字表下的根本規律和方法，即“望字”。下面就結合課堂教學，講講我的做法。

“望神”的第一步就是充分關注學生的寫字、執筆姿勢，從原本的口頭提醒到培養學生真正樹立起“提筆即練字”的意識。每次提筆前，我請學生互相“望一望，做做對方的小鏡子”，看看有沒有做到“三個一”、“八個字”。雖然十分鐘的書寫時間說長不長，說短不短，但始終保持高度的興趣和注意力對于低段的孩子來說也不容易。針對這個情況，我采用的做法有巧邊順口溜、妙用形象語、善用多媒體等。。這樣的做法是充分抓住了低年級學生喜愛兒歌的心理，以此調動了寫字興趣。

“望字”，就是學生通過觀察，了解藏在字下的規律和方法，以此提高寫字教學的有效性。學生可從觀察、比較、找規律三步入手。觀察，就是關注字的間架結構和筆畫筆順，巧抓“難”筆。如“心”字的關鍵筆畫是“臥鉤”，學生可以將它看成一個孩子頭靠在高高的枕頭上，兩只腳頑皮地左上鉤，這樣很快就掌握了書寫要點;比較，可分自比和與范字比。為提高寫字有效性，我不在量上要求孩子，而在質上抓好細節，爭取每個字寫三個，一個要比一個好，當然我也鼓勵拿自己寫的字和范字比，在比中望，找差距，從而更有效地提高書寫質量;找規律，這主要針對書寫量較多的課，如二上《我不是最弱小的》，教材要求學生會寫的字12個，乍看上去寫字量大，但細心觀察就能發現12個字中左右結構的字藏了6個，提手旁左右結構又有3個，分別是“撲、托、摸”，再看這三個字都是左窄右寬，學生抓住了規律，書寫速度和質量也自然提高。

（二）多角度傾聽，“聞”全其聲

“聞”本意是“聽”，中醫學中大夫往往通過傾聽病況來了解病情。就寫字教學而言，可采取“聞”的本意“聽”。語文課堂10分鐘寫字教學是師生互動的雙邊活動。師生間的多角度聆聽，才能真正體現了“以生為本”的精神，寫字教學的有效性也能得到充分提高。

就教師而言，我認為盡可能在十分鐘內精講要點，留出更多時間聆聽學生反饋，騰出充足時間讓其練寫。如教學“抓”字，還沒等我講解要領，學生已紛紛舉手，交流想法，互相補充，簡單歸納如下：“抓”是手部動作，偏旁是提手旁，可以用加一加方法記住，“扌”+“爪”，書寫注意左窄右寬，“爪”不要多加一點，加點就好像掛著的藤，成了“瓜”字。學生交流過程中，我始終保持認真傾聽的姿態，對提出的亮點表示肯定、贊許，不足之處適當點撥。這樣一來，學生既得到了“教師的指導”，又有了舉一反三、觸類旁通的空間。而學生也在互相傾聽中，鍛煉了表達、交流的能力，是一舉數得的事情。

（三）詢問式啟發，“問”究其癥

“問”就是詢問，是醫生看病最常用的方法，通過詢問發病部位，病變表現來診斷患者的病癥。同樣，“問”也是10分鐘寫字教學不可或缺的手段。有價值的詢問，不僅可以了解學生在練寫前的困惑、書寫中的難點、寫字后的體會，還可以啟發學生的積極思考，尋找有效的策略來切實提高寫字教學的質量，為寫出一手好字打下扎實基礎，這就是詢問式啟發。我在10分鐘寫字教學中，通常會向學生拋出如下幾個問題，以二上《植物媽媽有辦法》寫字教學為例：1、仔細觀察，你在字形上發現了什么？這一提問，是讓學生從整體出發，對本課生字有整體意識，為接下來分析間架結構、筆順筆畫打下基礎。學生很容易發現10個生字中，除“已、甲、豆”三個獨體字外都是左右結構的字。這種整體性的提問在一開始就掃去了單獨分析每個字的麻煩，提高了書寫有效性。2、你覺得哪個生字比較重要或難寫？10分鐘的寫字教學，不應該是教師主唱，而是要讓學生承擔主角。3、你有什么方法寫好這個字？此類提問啟發了學生自由思考的空間，充分尊重了學生的課堂主體性。學生交流層出不窮：“娃”、“洼”字同部件不同偏旁，都是左右結構，要寫好這兩個字，就要注意左邊偏旁窄，右邊部件寬，兩堆土要放平。更有學生觸類旁通，提出：遇到“圭”部字，如“桂”、“佳”、“哇”、“蛙”等都可以用這種書寫方法。以上的三種詢問式啟發，擦出了師生書寫十分鐘的火花，也從根本上究出了學生書寫之“癥”，扎實地開展了寫字教學。

（四）多方位評價，“切”準其脈

中醫學的“切”是“切脈”，只有把準其脈，方能藥到病除。對寫字教學來講，“切”就是教師當堂指導、批改和評價學生的十分鐘書寫，及時幫助他們發現問題，攻克“病癥”。

當堂指導，即教師在寫字教學中通過板書示范或巡視指導來帶領學生書寫。雖然多媒體教學已日趨先進，生字卡片、圖畫層出不窮，但教師的板書示范仍然占有舉足輕重的位置。因為小學生具有較強的“向師性”和“模仿性”，老師規范、端正、認真地寫字，會在不知不覺中影響著他們。所以，為了保證十分鐘的書寫質量，我會在語文課堂上板書示范，講授書寫技巧。當孩子們提筆練寫，我又會巡視指導，在第一時間反饋書寫情況。

當堂批改，即教師隨堂批改學生的寫字作業。因為作業的批改會直接影響學生寫字的興趣和有效性，所以在時間允許的情況下，我會經常面批。我們班的孩子都很喜歡這種形式，因為我的課上有個小法寶，那就是一枚帶有“書寫之星”字樣的獎章，只要及時完成、書寫端正，就能得到它。漂亮的獎章在很大程度上提高了孩子的寫字興趣。

當堂評價，即教師對學生的寫字進行有效評價。寫字時間得到保證后，教師對學生的評價就顯得很有必要。評價過程中，教師要盡量以激勵的態度促進學生書寫的積極性，捕捉孩子的閃光點。一上寫字剛開始階段，我讓學生對著字帖描一個寫一個。如果描紅規范，我就會表揚孩子的勾畫能力;若能抓住關鍵筆畫，就贊賞學生的觀察力;要是結構也放到位，會大大夸獎他模仿、書寫的能力。學生在積極的評價中，書寫興趣一下子被激發了。值得注意的是，教師不能濫用鼓勵，寫得不好的字，也要科學評價，及時糾正，以此提高寫字教學有效性。

三、綜合運用，對“癥”下藥

教海無涯，要提高語文課堂10分鐘寫字教學的有效性除了全方位觀察、多角度傾聽、詢問式啟發、多方位評價四種方法外還有很多，這個問題值得我們教師去不斷思考、發現、探索。當然這四種方法的運用，教師不能割裂開來，而是要有機結合、綜合運用。只有我們細心“望”清其表，耐心“聞”全其聲，“問”究其癥，“切”準其脈，才能在10分鐘的寫字教學中對“癥”下藥，提高書寫質量。總而言之，重視并扎實落實每天語文課堂10分鐘的寫字教學，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣，打下扎實的基本功，會讓學生終身受益。而教師也要在寫字教學中多思考、多探索，尋找有效提高寫字質量的策略，力爭讓每一個學生都寫出一手漂亮的字，當然最重要的還是要將練字意識滲透于語文課堂和生活的日常書寫，這樣學生寫字教學的有效性才能得到真正長遠提高。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》[S]北京師范大學出版社 2012

對癥下藥范文第5篇

關閉進程趕流氓

很多流氓文件無法刪除的原因是由于文件正被另外的應用程序占用，由于應用程序當前正在運行，導致系統拒絕響應刪除操作。比如，很多流氓軟件自我保護方式是：通過DLL文件方式插入桌面進程(Explorer.exe)。由于每個人都在使用桌面，當我們無法刪除流氓文件時，不妨嘗試關閉桌面進程來驅逐流氓。下面以刪除msdc32.dll木馬為例，木馬加載后會插入桌面進程。

步驟1：使用殺毒軟件掃描系統可用發現這個病毒，但是提示無法刪除。此時，按下“Ctrl+Alt+Del”，打開系統的任務管理器窗口，單擊該窗口中的“進程”標簽，進入到標簽頁面中。

步驟2：在進程列表中選中Explorer.exe進程并右擊選擇“結束進程”，在隨后彈出的提示窗口中單擊“是”按鈕，結束桌面進程。

步驟3：結束桌面進程后，我們就無法通過桌面進行操作。返回任務管理器窗口，單擊菜單攔的“文件“新建任務(運行)”。在彈出的對話框中單擊“瀏覽”按鈕，然后在彈出的文件選擇設置框中，定位到“c：＼windows＼system32”，文件類型選擇“顯示所有文件”，找到msdc32.dll右擊選擇“刪除”即可驅除文件。

步驟4：同上，在上述窗口選中“explorer exe”，然后單擊“打開”即可重現桌面。

手動查找調用進程刪除文件

很多時候，我們知道自己中了流氓軟件且知道具體流氓文件。但是無法知道哪個進程在調用，現在可以借助系統命令來查找。比如，現在知道“OLEAUT32.dll”流氓文件，下面通過tasklist命令找出調用進程。

步驟1：打開命令提示符，在命令提示符下輸入“tasklist／m＞d：＼dll.txt”，把當前進程加載DLL模塊文件輸出到“d：＼dll.txt”文件中。

步驟2：啟動“記事本”程序打開“d：＼dll.txt”，單擊菜單欄的“編輯一查找”，在搜索框輸入OLEAUT32.dll。單擊“查找下一個”，我們很快就可以看到是“Conime.exe”這個進程在調用這個DLL文件。

步驟3：同上，打開任務管理器，然后將conime.exe進程結束，打開資源管理器，單擊“搜索”按鈕，啟動系統搜索功能。

步驟4：選擇“搜索所有文件和文件夾”。文件名框輸入OLEAUT32.dll，搜索范圍為“我的電腦”，搜索條件選擇“搜索系統文件夾”、“搜索隱藏的文件和文件夾”、“搜索子文件夾”。找到上述的DLL文件后。右擊選擇“刪除”即可成功驅逐流氓。

提高權限趕流氓

對于使用NTFS分區用戶，一些流氓文件還會利用系統權限功能保護自己。比如。某些流氓文件進駐電腦后，它如果把自身權限設置為任何用戶禁止刪除，這樣我們試圖驅除這些文件的時候．系統就會彈出權限不足的提示，解決的方法是提升當前用戶權限。

步驟1：在Windows XP的資源管理器找到流氓文件，右擊選擇“屬性”，然后單擊“安全”標簽，接著單擊“高級”按鈕，在彈出的窗口去清除“從父項繼承那些可以應用到子對象的權限項目。包括那些在此明確定義的項目”復選框，接著單擊“刪除”，去除所有繼承的權限，依次單擊“確定”回到屬性窗口。

步驟2：在屬性設置窗口，單擊“添加”。將允許訪問該文件夾的用戶添加到“組和用戶列表”，同時將用戶權限設置為“完全控制”。這樣我們擁有對文件的完全控制權限，現在就可以將流氓文件刪除了。

修復文件趕流氓

有一些“流氓”文件，由于自身存在錯誤，當我們在嘗試驅逐這類“流氓”文件時，也有可能出現無法驅逐的現象。此時，我們可以先用命令嘗試修復文件后再刪除。

步驟1：同上，打開命令提示符，接著在命令提示符下輸入“chkdsk d：/f/x”進行掃描。其中d：為待驅逐文件所在的磁盤分區符號，這里使用磁盤掃描命令嘗試將受損的“流氓”文件修復成功，／f表示修復磁盤錯誤，／x表示如果必要，強制卷先卸下。

步驟2：經過上述的掃描后如果修復文件。我們就可以順利刪除流氓文件了。

利用WinRAR驅除流氓

其實流氓文件無法刪除。大多數的原因是由于文件被某個應用程序調用。我們只要知道是哪個程序調用流氓文件，然后終止調用程序即可成功驅逐流氓。我們平常使用的Win_RAR出了壓縮文件外，現在還可以利用它來刪除那些頑固流氓文件。

步驟1：打開資源管理器找到需要刪除的流氓文件，右擊選擇“添加到壓縮文件”命令，在隨后出現的“壓縮文件名和參數”設置窗口中單擊“常規”標簽。打開標簽頁面。