前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇白鵝教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

白鵝教學設計范文第1篇

設計特色：利用網絡平臺為小學古詩教學提供良好的學習環境，將它作為一種輔助教學，與傳統教學相結合，通過學生對信息的收集，使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養學生美的情操，提高學生語文水平。

一、讀一讀。說一說，感知古詩大意

1　引趣導入。①(出示謎面)“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。”師：猜對了，它就會跟大家見面。(設計意圖：猜謎語是低年級學生最喜歡的語文活動，以激發學生的學習興趣。)②師：唐朝的時候，有位大詩人叫駱賓王，他從小就喜歡小動物，有一天，他到池塘邊散步，看到鵝在水中游泳唱歌，他非常高興，就寫下了一首詩，這首詩就是我們這節課要學習的古詩《詠鵝》。(板書課題，讀課題)

(設計意圖：通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩。)

2　感知詩意。①播放課件(網絡首頁面設置駱賓王的圖片以及《詠鵝》的“古詩吟唱”和書法欣賞)，讓學生邊聽舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。②師：同學們，這首詩所寫的內容就是這幅圖畫，請大家一邊看一邊想：你看到了什么?聽到了什么?③師：誰能完整地把你看到的、聽到的畫面連成幾句話?

在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了優美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌……美的形象躍然而出。(設計意圖：借助課件，調動學生視覺、聽覺感受，形象感知詩中描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且開拓了思維，訓練了語言，為后面各環節的教學做好了鋪墊。)

二、讀一讀，聽一聽。感知古詩韻律

①師：讀好一首古詩，必須讀出節拍，讀出重音，讀出感情。請大家先讀一讀，然后把你認為自己讀得最好的一行詩、一句詩或整首詩讀給同桌聽。②(播放錄音)聽讀整首古詩。③師：相信你們也能讀得這么好。請大家自己練習讀。(壘)全班同學有節奏地朗讀。⑤小組、個人比賽讀。

(設計意圖：每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些，靠老師的講解很難收到理想的效果。因而讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。)

三、讀一讀、演一演、畫一畫。領悟古詩情趣

①欣賞動聽的歌曲(古詩詞吟唱)和美麗的畫面。②師：你們覺得大白鵝可愛嗎?你們喜歡嗎?駱賓王喜歡大白鵝，就寫下了這首詩。那你們想用什么方式來表達自己對大白鵝的喜愛呢?比如畫一只美麗的大白鵝、背誦有關鵝的兒歌、跳天鵝舞、講鵝的故事等等。③納入校“古詩詞吟唱會”班級表演節目。(設計意圖：在學生整個學習活動中，時時體現出學生自主的實踐活動。伴隨著學生的活動，教師適時調控，使學生的身心始終處在高度的興奮和激動之中。)

四、讀一讀，背一背，寫一寫，鞏固古詩

[教學反思]

(1)古詩有其自身的特點，從語言文字上看。它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離現在的時代較遠。寫的人和事都和學生實際相距甚遠。這些都給小學生學習古詩，體味古詩意境帶來了困難。為了解決這個難題，古詩教學應該打破常規，調整課堂結構，改變古詩教學由老師牽著學生，逐字逐句串講詩意的做法，利用網絡提供學習的平臺，通過色彩鮮艷的視頻，生動逼真的音響效果，提供給學生學習古詩有關的背景材料，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，讓學生自主學習古詩，達到學生喜歡學習古詩的目的。

白鵝教學設計范文第2篇

一、找準問點，循“點”而問

課堂提問，問題要精當。教師應細讀文本，找準提問的切入點。比如，文本的重難點、空白點、點睛點，作者的動情點，還有學生理解的模糊點、疑惑點，體驗的沖突點……把準問點后，教師便可循“點”而問，以問促思，以問促悟。通過“問”，除了引導學生感知文章主要內容、揣摩文本行文思路、體會遣詞造句的匠心、把握作者情感基調外，筆者以為還可以從以下三個方面入手。

（一）問——思辨互動，激活課堂。

通過“巧問”，促進學生的獨特體驗，引導、鼓勵學生大膽思辨，可創設出一種靈動的課堂氛圍。例如，著名特級教師徐善俊在《將相和》教學中有這樣精彩的片段。

師：請大家找出比“理直氣壯”更勇敢的詞？

生■：撞。

師：這兒為什么用“撞”，而不用“磕、碰”？

生■：“撞”的力量是很大的。

生■：這說明藺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表現藺相如的勇敢。

師：那么藺相如是真撞還是假撞？

……

由“撞”字切入，問點小，但給學生的思維空間卻十分廣闊。“真撞”和“假撞”，學生回答這一問題需要聯系前后文。這就真正起到“牽一發而動全身”的效果。

（二）問——激發想象，深化認識。

提問設計，應當特別關注文本中具有培養想象力功能的“點”，可利用文中插圖引導或文本的空白點提問。如教學《燕子專列》一文，教師可抓“四處”這一空白點，引導學生想象畫面：讀文字，想畫面，你都看見誰了？他們也許去了哪里尋找燕子？也可引導學生觀察插圖、想象：貝蒂小姑娘是怎么尋找小燕子的？而后，創設情境，想象：如果你是小貝蒂的爸爸、媽媽，看看到這一切，你會怎么說？小貝蒂又會怎么說？……如此，循“點”而問，不僅有助于突破教學重難點，還可激發學生學習的興趣，豐富學生的想象，啟迪學生的思維。

（三）問——整合資源，讀寫結合。

教師的提問設計，不僅應著眼于提高學生信息存量，更應當促使他們重組信息，整合資源，讀寫結合。請看課例《“精彩極了”和“糟糕透了”》的結尾處。

師：當我們學完本文后，回蕩在我們耳邊的是那充滿愛的聲音——

生■：“精彩極了”“糟糕透了”……

師：聯系我們學過的文章，你還聽到哪些關于父母愛的語言呢？

生■：《釣魚的啟示》……

生■：《落花生》……

……

師：聯系自己的生活，用心感受，你又聽到哪些關于愛的聲音，或理解了父母哪些愛的舉動呢？

如此提問，從文本出發，步步推進，層層拓展，為本單元習作的思路打開奠定了基礎，促進了讀寫結合。

二、合理變通，轉化提問

同樣的目的，同樣的問題，如能變通發問方式，可以更加吸引聽者，不至于讓人產生聽覺疲勞。

（一）變“直問”為“曲問”。

如《白鵝》一課，根據小泡泡提示，應引導學生感受過渡段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”在全文中的作用。如教師這樣問：“聯系上下文，說說這句話在全文起了什么作用？”即是直問。如改為曲問，就可以先從“這只白鵝的高傲體現在哪里呢？”入手，再請學生分別找出相關內容所在的片段，然后再問學生：“是否可以把第二自然段去掉，為什么？”

相比較，教師變直問為曲問，不僅激發孩子的興趣，且降低孩子對新知的理解難度，提升整個教學過程的品質。

（二）變提問為圈畫批注

教學中倘若是要引導學生找準課文重點詞句的問題，可以轉化為閱讀時的圈畫、批注訓練。如教學《山中訪友》時，一位教師是這樣引導學生的：

一讀課文，畫出文中含有“朋友”一詞的句子。讀一讀，并談談發現。

二快速讀文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”，再談自己的發現。

（三）變提問為動手操作。

對引導學生理解課文語言的提問，可轉化為閱讀教學中的操作訓練。如教學《詹天佑》一文：“人”字形線路是什么樣子的？火車怎樣爬上“人”字形線路？怎樣上坡？上了坡以后又如何北上？對上述問題，可讓學生借助文中“人”字形線路的插圖，拿雙筆帽的圓珠筆代替火車，作上坡操作。這樣既生動形象，又簡單有效，學生在樂學中理解了課文，掌握了知識。

（四）變“師問”為“生問”

白鵝教學設計范文第3篇

我所在學校，是在新疆和田市的一所農村小學，農村孩子由于受社會環境和家庭教育的影響，膽小害羞，日常生活中又習慣使用維語，漢語語言環境差，漢語口語交際能力很差，漢語水平低，影響了其它科目的雙語教學。在小學漢語教學中，怎樣培養少數民族小學生的漢語口語交際能力呢？

一、在漢語拼音教學中，漢語口語交際能力的培養

少數民族學生要用漢語進行口語交際，首先要學會漢語拼音，為今后的漢語識字打好基礎，為漢語口語交際做好準備。為了讓民族小學生對漢語拼音感興趣，必須給小學生創造一個輕松、愉快的場景，讓學生愛學拼音，在學習拼音的同時，培養小學生的口語交際能力。

《小學漢語課程標準》指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，應以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”剛入學的小學生喜歡表現自己，樂意與他人交往，但是在交往的過程中常常出現說話不完整、表達不清楚等現象。因此，教師要抓住學生善于模仿、渴望交際的特點，從教學拼音開始就提出說好普通話等口語交際要求，并進行必要的訓練，從而規范學生的口頭語言，逐步形成良好的口語交際態度和習慣。教學時，教師可以充分利用教材上的情境圖，讓學生仔細觀察，啟發學生說說圖的意思和自己的感受，再請其他同學進行評議，在這一過程中既培養了學生的觀察能力，又提高了他們的口語交際能力

漢語拼音教材中，每個字母一般都配有插圖，我在漢語拼音教學的同時，不失時機地進行說話訓練。如，教單韻母“a”時，我先叫學生仔細觀察圖，并思考下面的問題：圖上畫了幾個人？都是誰？他們在干什么？小女孩發出了什么聲音？小女孩的頭型和字母有像的地方嗎？然后進行了下面的教學設計：

師：看了這幅圖，你想說什么？

生：我覺得這里很美。

師：美在哪兒？

生（指著圖）：樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。

生：我想這里的空氣一定很新鮮。

師：你是怎么想到的，能告訴大家嗎？

生：因為我看到這里的樹木很多、很綠。

師：樹木很多、很綠，用一個詞怎么說？

生：樹木茂盛。

師：小朋友，茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣，還能美化我們的環境，你們喜歡這美麗的山村嗎？

生（齊）：喜歡。

師（指著圖）：山村的早晨實在太美了，讓我們來到這美麗的山村看看小女孩、大公雞、大白鵝在做什么呢？哪個小朋友的耳朵最靈，能聽到好聽的聲音？

生：我聽到小女孩唱壞母瑁公雞唱o的歌。

（師出示唬o，e）

師：小朋友觀察得很仔細，還很聰明，現在一邊看畫面，一邊跟老師讀：小女孩唱歌，弧弧唬淮蠊雞打鳴，o、o、o；大白鵝撥水，e、e、e。

在這個教學過程中，我引導學生整體觀察情境圖，說說自己的感受；再進一步引導學生仔細觀察情境圖，把畫面說具體；最后又一次引導學生觀察情境圖，啟發學生展開豐富的想象，借助畫面讀準拼音，練習說話，將拼音教學與漢語口語培養相結合，取得了較好的教學效果。

二、識字教學中，漢語口語能力的培養。

識字教學是小學低段漢語教學的主要任務，在識字教學的同時進行口語交際訓練，不僅能提高識字教學的效益，而且能促進學生口語交際能力的提高。《小學漢語課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。”因此教學時，我充分調動學生的積極性，讓學生結合自己的生活經驗去發現構字規律、識字方法、掌握書寫特點，同時運用口語交際把自己的經驗介紹給別人。在教學中，我讓學生當小老師的方式，用漢語介紹自己是怎樣記住這個字的，并教給其他同學。而不明白的同學也可以向小老師發問，這樣不僅讓學生正確識字，也訓練學生的漢語口語表達能力。如，學習“告”字；先讓學生自學，用自己喜歡的方式識記；再讓學生交流識字方法，有的學生說“告字上面是牛字一豎不露尾巴，下面加個口”，有的學生說“我是先把上面一部分拆開成一撇和一個土字，下面加個口”，還有的學生說“我是用編字謎的方法來學習的，謎語是：一口咬掉牛尾巴”。學生在說方法的過程中，相互啟發、補充，口語能力就會得到提高。接著讓學生組詞，“告訴”，我再啟發學生用所組的詞說話，學生說出了“我要告訴同學們一個好消息”，使學生逐步建立完整句子的概念。練習時，要求小學生用漢語把句子說完整、清楚、明白，同時注意矯正或改變學生的不良口語習慣。

三、課文教學中，漢語口語交際能力的培養。

學習課文是漢語教學的中心環節，教師要通過自己對課文的解讀，充分利用課文中的交際話題，對學生進行漢語口語交際訓練。

1、聽課文錄音。

聽是說的前提，只有自已用心聽，聽懂了意思，才能為說打下基礎。在教學中，我經常將與教材配套的聽力材料，播放給學生聽，提高學生的朗讀能力。或者放一些與課文內容話題相近的故事、文章，讓學生邊聽邊展開合理的想象，練習說話，既要求看誰說得合情合理，還要看誰說得流利通順。這樣的口語訓練，對提高學生的說話能力是非常有益的。

2、重視民族小學生課文朗讀 、熟讀、背誦。

白鵝教學設計范文第4篇

關鍵詞：閱讀 效率 文本

《語文課程標準》指出：閱讀教學要“考慮漢語的文字特點”，“尤其是培養良好的語感和整本把握的能力。”閱讀教學就是憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。那么要提高閱讀教學的實效性，應該怎樣做呢？我認為可以從以下幾方面進行：

一.準確、深入地解讀文本，把握好文本語言特點及人文內涵。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。解讀文本時，忌淺──淺嘗輒止；搬──急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏──教師如果不能正確理解和把握文本的價值取向，自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師就會不知所措，不加引導，甚至推波助瀾。如：有一次我聽到一個老師在教學《烏塔》，讓學生討論“我們能不能像烏塔一樣單身外出旅游？”有的學生回答，不能，因為這太危險了，我們應該注意安全，不要讓父母擔心。這位教師不是正面引導學生去體會文本內涵，讓學習烏塔獨立的精神，讓學生了解這一精神不是要在獨自旅游的時候才能學到，而是要我們從日常生活、學習等方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力，而是也符合學生而言說：“是啊！現在的社會很復雜，我們不能學習烏塔獨自去旅游，這樣太危險了。”這就是教師在解文本時沒有做準確，也就把文本內涵搞偏了。

二.精心進行教學設計，合理安排教學內容。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

用整合的思路，整合的問題，將教學設計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現出教與學的層次性。如，古詩教學四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學法。借景抒情的課文：初讀，讀通順──再讀，讀出境（讀文章想畫面）──三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。《桃花心木》設計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，寫種樹人種樹的奇怪現象；第二板塊。借物喻人，從中感悟人生的道理，即“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”《賣火柴的小女孩》一課抓住小女孩劃燃火柴后見到的不同的幻象來描寫，注重聆聽和品味，使學生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學很有層次性。不少的課重視設計整合的問題引導學生進行閱讀，有的問題還是從學寫的角度設計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀科技成就？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

三.教學過程中要靈活機動地實施教學。

閱讀教學要摒棄單一模式的教學，提倡多元教學模式，準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如貓》），魯迅有魯迅的幽默（如《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如《白鵝》）。在品味語言中，激發對祖國語言文字的熱愛。

白鵝教學設計范文第5篇

關鍵詞：幼兒 語言教學 規范 訓練

語言，是人類社會發展進步的產物。人們說話、寫文章等信息流通離不開語言。因此，如何正確而規范地使用語言，是幼兒教學工作中時時應注意的問題。幼兒教師正確地傳遞使用語言，實際上是將前人的文化（文明）信息及當時的社會現象準確地傳遞給幼兒的大腦記憶。幼兒語言教學涉及兩個問題：一、在教學工作中，如何規范地傳承使用語言；二、語言具有時代的特征性，如何判別、理解流行語言對幼兒教學工作的影響。針對這兩個問題，現就個人在幼兒教學工作中的心得和體會做番梳理，試與諸賢商榷，交流探討，共同促進幼兒語言教學工作。

一、讀書識字不容易

前年參加一個教師培訓學習，授課老師講到美字，說“美，甘也。

據專家近期考證，美，從甲骨文的形態上看，非羊、大的合體字，而字形乃是一個頭戴羽飾的人形，裝扮得十分美麗。從形、義、語源的演變來看，美的本意來自以羽毛為裝扮的舞蹈。 因此，美，起源于舞蹈。

美是日常生活中一個很重要的概念，所傳遞引發的文化信息自然影響我們的人生觀念，尋根溯源，一曰味美為“美”，是“物質享受”的范疇，可以解釋為古人有好東西吃就是美麗的，美好的事情；一曰與“舞”同義，是精神層面的需要，追求人類精神上的文明。兩種不同的解釋，一經考證比較，立現語境格調的高低，因此對幼兒教師來說，訓練幼兒語言能力，規范教學用語不是一件輕松隨意的工作。

二、借我一雙慧眼辨別時尚語言

改革開放以來，社會生活發生了相當大的變化，新事物、新概念層出不窮。網絡語言更是把人看得丈二和尚摸不著頭腦，不是長期浸于電腦網絡世界的人，看網絡語言簡直是看天書，例如：菜鳥（技術水平差）、MM（妹妹）、7451（氣死我了）……面對這些語言，我們只能徒嘆，借用一句流行歌詞，“不是我不明白，實在是這個世界變化太快。”

說來是個笑話，仔細思量，反映出我們個別青年幼兒教師說話用詞的隨意性，不規范。在平日，幼兒教師之間說話同樣有此類似的現象，比較熱忠于“舊瓶裝新酒”式的翻新與改造；或者處于逆反心理，正話反說，把原來的意思換成反面理解。

但是，如果把這些時尚語言帶到教學課堂上去，顯然不妥，容易造成幼兒認知上的混淆。為此，作為幼兒教師，我們教學上，說話用詞應與時尚語言保持適當距離，以規范的語言循循善誘，使漢語的魅力成為幼兒的吸引力。

三、形式多樣訓練幼兒語言能力

如何訓練幼兒語言能力？如何準確地規范地將前人的文化（文明）信息傳承給幼兒，是我們每個幼兒教師嚴肅思考的問題和神圣的工作職責。我認為，首先要了解中國語言的特征、內涵及運行規律。正如魯迅先生所言：如蜜蜂采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。即使讀一些與本專業聯系不大的書，也是有益處的，因為知識的本身有它的共性，萬物同源，讀書的過程既是精神享受，同時是引發工作靈感的源泉所在。

其次，結合幼兒興趣特點，通過多種形式和手法訓練幼兒語言能力，這里，就個人從事幼兒教學工作中談點體會和見解。

1、音樂訓練法。音樂是陶冶人的一種藝術，針對幼兒對音樂的興趣和愛好，我適當地將一些日常教學工作、語言學習的內容用音樂進行。例如，上課前小朋友們吵吵鬧鬧一時安靜不下來，我就坐在鋼琴前彈起法國作曲家圣?桑（1835-1921）的《母雞和公雞》樂曲，歌詞是由我填寫的，琴聲一響，小朋友立即張開小口齊聲唱：小朋友啊坐下來，坐下來，老師就要上課啦，誰先安靜注意聽，誰就是媽媽的乖寶―寶―。一曲彈下來，教室里立即安靜下來。在輕松明快的音樂節奏中，達到管理和語言訓練的雙重效果。

2、游戲訓練法。要開闊幼兒的眼界，提高幼兒語言能力，就一定要把人類文化最精華的東西展現給幼兒，讓幼兒在有限的時間里與唐詩宋詞擁抱，與李白、杜甫、坡對話，與人類崇高的精神及自然和諧之美相交流。上學期我教給小朋友一首駱賓王寫的《詠鵝》詩，我先是通過電教形式讓小朋友們學習了幾遍，個個會背誦之后，再將全詩18個字分解變成游戲動作，三個小朋友扮裝成三只美麗的白鵝，剩下的15個字根據詩的意境、背景，由15個小朋友分別裝扮，并在頭飾上涂上不同顏色，15個小朋友即是字的畫意，又是詩意的組合再現，通過游戲的方式，增強幼兒對詩的欣賞力和理解力，同時又感受到漢文字的語言魅力。

3、講、聽故事訓練法。幼兒愛聽故事，掌握這個特點，我每個學期要花一個月時間進行“講、聽故事”主題教學設計。教學的方式：一是聽老師講，二是通過多媒體聽故事，三是由幼兒復述，大家輪流“當一回小老師”，將故事的內容表演給小朋友看，目的是通過聽、講故事訓練幼兒的語言表達能力。例如：“嫦娥奔月”這則神話故事，我采用“模擬現場情景”進行教學設計，將故事的內容改編成四個劇幕場景，由七個小朋友以不同的角色完整地表述這則經典神話。