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災(zāi)難課程范文第1篇

妻子身亡，

女兒變得木訥

兩個(gè)月前的那天早上，妻子送8歲的女兒瑤瑤去上學(xué)，臨出門時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：“我今天多買些菜，你晚上早點(diǎn)回來(lái)?！蔽覇?wèn)：“有什么重要的事嗎？”她沖我笑了笑：“就知道你又忘了，今天是我們結(jié)婚10周年紀(jì)念?！痹瓉?lái)是這樣，我才恍然大悟。

然而，僅僅在兩個(gè)小時(shí)后，我就接到噩耗：妻子的摩托車和一輛卡車相撞！

妻子被緊急送往醫(yī)院，當(dāng)天晚上，她就永遠(yuǎn)閉上了眼睛。所幸的是，她當(dāng)時(shí)在情急之中將站在摩托車踏板上的女兒推出了很遠(yuǎn)，女兒只是受了點(diǎn)皮外傷。

我內(nèi)心的悲痛可想而知，我害怕面對(duì)那個(gè)沒(méi)有了妻子的笑臉和溫柔話語(yǔ)的家；我也知道自己肩上的擔(dān)子更重了：需要一個(gè)人掙錢來(lái)?yè)狃B(yǎng)女兒。我給女兒請(qǐng)了一個(gè)保姆照顧她的生活，自己則每天早出晚歸，拼命工作，回家倒頭就睡。

然而，令我擔(dān)心的是，這兩個(gè)月來(lái)，瑤瑤像變了一個(gè)人似的，整天沉默不語(yǔ)，以前愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、性格開朗的她變得很木訥，整天不說(shuō)話。保姆說(shuō)，她每天一放學(xué)就關(guān)到自己的小屋里，不知在干什么，喊她吃飯她不應(yīng)，保姆只好將飯菜從窗戶遞過(guò)去，睡覺(jué)前，再將洗腳水送到她房門口。有時(shí)候，她坐在沙發(fā)上看電視，你跟她說(shuō)話，她一點(diǎn)反應(yīng)也沒(méi)有。

更令我惴惴不安的是，她還有了一個(gè)特殊嗜好：用媽媽的東西。她穿媽媽的睡衣，趿媽媽的拖鞋，別媽媽的發(fā)夾，用媽媽的毛巾。

趁她上學(xué)時(shí)，我將她母親的遺物都收了起來(lái)。晚上，瑤瑤放學(xué)回家，在她的房間里拼命地摔東西，我和保姆怎么勸都勸不住。我心里又氣又疼，只好對(duì)保姆說(shuō)：“你多照顧她一點(diǎn)，多順著她一點(diǎn)吧。”

雙休日，我特意帶她到游樂(lè)場(chǎng)玩，我說(shuō)：“你想玩什么爸爸都陪你?！蔽?guī)|車、穿“隧道”、坐摩天輪，使出渾身解數(shù)逗她開心?？勺詈笪覅s發(fā)現(xiàn)：根本不是我陪她玩，而是她陪我玩！因?yàn)樗冀K苦著一張臉。

女兒現(xiàn)在這樣子，我覺(jué)得很對(duì)不起她死去的母親。我感覺(jué)很無(wú)助。

心理自助，

父親積極調(diào)整自己

8歲的孩子親眼目睹車禍現(xiàn)場(chǎng)和母親的去世，這對(duì)她幼小的心靈是很大的打擊，她因此出現(xiàn)沉默、木訥、發(fā)呆等應(yīng)激反應(yīng)是很正常的，家長(zhǎng)不要強(qiáng)行阻止她的這些行為。

這個(gè)父親對(duì)女兒看似用心良苦的幫助實(shí)則是一種不合適的干涉。比如，他將孩子母親的遺物都藏起來(lái)，這就束縛了孩子的情緒表達(dá)，孩子潛意識(shí)里的確需要通過(guò)觸摸這些遺物來(lái)感受“母親”；再比如，父親拼命逗孩子開心，試圖將她從悲傷的狀態(tài)中解救出來(lái)，但這卻會(huì)給孩子這樣一種感覺(jué)：所有的人都不理解我的痛苦，包括爸爸都無(wú)法理解我，我是多么孤單；另外，父親和保姆對(duì)孩子的起居飲食照顧得無(wú)微不至，替代太多，會(huì)導(dǎo)致她的思維和行為退化到嬰幼兒狀態(tài)，她成長(zhǎng)的動(dòng)力就會(huì)慢慢喪失。

一個(gè)人在遭遇重大的心理創(chuàng)傷時(shí)，一般會(huì)經(jīng)歷否認(rèn)期、埋怨期、抑郁期等幾個(gè)階段。每個(gè)個(gè)體的情況不一樣，經(jīng)歷每個(gè)階段的時(shí)間也會(huì)不一樣。

不過(guò)，像瑤瑤，在母親去世兩個(gè)月后，仍然處于以沉默、木訥為特點(diǎn)的否認(rèn)期，這就有些“過(guò)”了。如果孩子長(zhǎng)期處于否認(rèn)期，這對(duì)她的心靈會(huì)造成很大的傷害，甚至?xí)霈F(xiàn)臆想、幻覺(jué)等精神疾病癥狀?，幀帎?ài)穿用媽媽衣物的特殊嗜好表明她感覺(jué)上開始虛幻。

現(xiàn)在，父親需要盡快幫助女兒走出恍惚、隔離的否認(rèn)期，進(jìn)入以痛哭、悲傷為特點(diǎn)的埋怨期。不要認(rèn)為哭是壞事，哭是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)接受的基礎(chǔ)上的情緒渲泄。那些不流一滴淚看似堅(jiān)強(qiáng)的行為實(shí)則是將情緒壓抑了，這對(duì)心理創(chuàng)傷的修復(fù)是不利的。只有在女兒清醒接受“母親已逝”的現(xiàn)實(shí)和充分釋放痛苦的情緒后，她才會(huì)進(jìn)入心理應(yīng)激反應(yīng)的下一階段――抑郁期。

在抑郁期，她會(huì)覺(jué)得很無(wú)助，不知所措，這個(gè)時(shí)候，外界適當(dāng)?shù)那榫w干預(yù)才是有必要而且有效的。

心理幫助的一個(gè)原則就是“陪著他而不是走到他的前面去”。所以，家長(zhǎng)不能心急，不能干涉孩子正常的心理過(guò)渡。

當(dāng)然，面對(duì)家庭核心成員去世這樣的災(zāi)難事件，家長(zhǎng)同樣也會(huì)有較大的心理創(chuàng)傷，這就要家長(zhǎng)首先處理好自己的情緒。像本文中的父親用努力工作來(lái)壓抑心中的痛苦，用早出歸晚來(lái)回避女主人缺失的現(xiàn)實(shí)，是一種自欺欺人的行為。情緒被壓抑并不表明這種情緒已經(jīng)消失了，它會(huì)通過(guò)其它方式體現(xiàn)出來(lái)，比如，他對(duì)女兒目前狀態(tài)的過(guò)分擔(dān)憂和不適當(dāng)?shù)母深A(yù)就是他內(nèi)心焦慮不安情緒的反應(yīng)。

對(duì)于雙親中一方的去世給孩子帶來(lái)的心理創(chuàng)傷，活下來(lái)的另一方是最好的心理救助師。失去一個(gè)家庭成員，剩下的家庭成員會(huì)團(tuán)結(jié)得更緊密，互相支持，互相給予力量，父親既是孩子的安慰和港灣，孩子也是父親的安慰和港灣，這種相互的支撐力是任何外界力量都無(wú)法比擬的。

災(zāi)難性事件對(duì)一個(gè)人最致命的傷害就是阻礙他的成長(zhǎng)，讓他的成長(zhǎng)減緩、停滯甚至退化；而它帶給我們最有意義的一點(diǎn)就是使人學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，加速他的成長(zhǎng)。有的家人為了安撫孩子受到重創(chuàng)的心，常常會(huì)掩蓋事實(shí)：“放心，你的生活不會(huì)受到任何影響，媽媽曾經(jīng)給你的，爸爸現(xiàn)在同樣會(huì)給你，而且會(huì)加倍補(bǔ)償?！笔聦?shí)上，這一方面是欺騙了孩子，因?yàn)槭聦?shí)上，母親的去世不可能不給生活帶來(lái)任何影響，必須讓孩子正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)；另一方面，家長(zhǎng)懷著愧疚心理因而對(duì)孩子個(gè)人思想和行為的過(guò)分替代，會(huì)阻礙孩子的正常的成長(zhǎng)。所以，在心理創(chuàng)傷的修復(fù)過(guò)程中，一定不能只顧保護(hù)忽視成長(zhǎng)。

告訴孩子：

還有我在陪你

父親需要抽出更多的時(shí)間來(lái)陪伴女兒。父親是女兒目前最熟悉、最親近、最可信任和依賴的人。父親的陪伴是保姆替代不了的，因?yàn)榕畠含F(xiàn)在最需要的是情感上的慰藉，而不是生活上的照顧。

父親可以以女兒熟悉的方式和她有一些身體接觸，如握著她的手，攬著她的肩，拍拍她的頭等等。通過(guò)這種方式傳遞給女兒這樣的信息：你還有爸爸，爸爸和你在一起。這樣的信息是女兒情緒的鎮(zhèn)定劑。

鼓勵(lì)女兒看著媽媽的照片傾訴，說(shuō)出她心中的想念或者給媽媽寫一封信。通過(guò)和媽媽“面對(duì)面”的交流，讓她宣泄出內(nèi)心的痛苦。在這個(gè)埋怨期，睹物思人，觸景生情，會(huì)讓她宣泄的能量更大。父親不要阻攔她，給她遞紙巾就是了。如果父親的情緒受到感染，父女倆也可以抱頭痛哭，這一方面是因?yàn)楦赣H的情緒也的確需要釋放；另一方面也可以讓女兒感受到一種慰藉：爸爸和我在一起！

處理了悲傷情緒后，父女倆都可能進(jìn)入情緒低落的抑郁階段。但作為引導(dǎo)者的父親，就需要先行一步，迅速用理智調(diào)整好心態(tài)，以堅(jiān)定、樂(lè)觀的情緒對(duì)待生活，并通過(guò)語(yǔ)言和行為向女兒傳遞“有爸爸在，天就不會(huì)塌”、“我們?nèi)匀豢梢該碛行腋！钡刃拍?。一定要阻攔和避免周圍的人在女兒面前顯露出“孩子沒(méi)娘了，真可憐！”“你爸既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，太難了”等消極情緒。在女兒的理智慢慢恢復(fù)后，再向她傳輸“你好好成長(zhǎng)，才是對(duì)母親最大的安慰”。父親還要順應(yīng)女兒的興趣點(diǎn)，和她一起創(chuàng)造和感受生活中的樂(lè)趣，比如，帶領(lǐng)女兒做家務(wù)，將家里收拾得和以前一樣整潔、溫馨；當(dāng)女兒最好的玩伴，和她一起做游戲，嬉戲打趣；陪女兒到郊外踏青，讓身心得以放松等等。通過(guò)這些方式，讓女兒充分感受到：生活還可以像以前一樣美好。

災(zāi)難課程范文第2篇

自20世紀(jì)80年代末,90年代初,我國(guó)產(chǎn)生了一個(gè)新的學(xué)科——地質(zhì)工程學(xué)。地質(zhì)工程學(xué),是研究與解決從規(guī)劃到竣工乃至工程運(yùn)行后效的全過(guò)程的與地質(zhì)有關(guān)的工程問(wèn)題的科學(xué)。它把地質(zhì)體乃至地質(zhì)環(huán)境作為工程系統(tǒng)的組成部分來(lái)對(duì)待,這顯然符合大系統(tǒng)工程學(xué)的思想,它包含巖土工程和地質(zhì)災(zāi)害防治工程兩個(gè)方面,但以后者對(duì)其特點(diǎn)的反映更為深刻。

巖土工程是指工程建設(shè)中涉及巖土體的開挖與加固;地質(zhì)災(zāi)害防治工程是對(duì)自然或人為作用產(chǎn)生的有害地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行防范與防治。后者包含了更全面地對(duì)地質(zhì)生態(tài)環(huán)境合理開發(fā)與管理的思想。

地質(zhì)災(zāi)害是指由于自然因素或者人為活動(dòng)引發(fā)的危害人民生命財(cái)產(chǎn)安全或使人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境、資源發(fā)生嚴(yán)重破壞的地質(zhì)現(xiàn)象?！兜刭|(zhì)災(zāi)害防治條例》規(guī)定,地質(zhì)災(zāi)害包括山體崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、地裂縫、地面沉降等災(zāi)害。在我國(guó),大多數(shù)地質(zhì)災(zāi)害現(xiàn)象都是人為因素引發(fā)的,據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì),近年來(lái)我國(guó)每年因地質(zhì)災(zāi)害造成的經(jīng)濟(jì)損失約占各種自然災(zāi)害的1/4至1/5,因此,減少或制止破壞生態(tài)環(huán)境行為、及時(shí)采取地質(zhì)災(zāi)害預(yù)防和防治措施,是我國(guó)當(dāng)前減少損失的首要途徑。

2、我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害的特征與危害

由于我國(guó)地理位置獨(dú)特,地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜,地球生態(tài)環(huán)境多變,加之人口眾多的農(nóng)業(yè)大國(guó),經(jīng)濟(jì)較落后,承災(zāi)能力弱,所有這些疊加在一起,形成災(zāi)害類型多、分布廣、頻度高、強(qiáng)度大、影響面寬、損失嚴(yán)重的格局。

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)分析,崩塌、滑坡、泥石流、地面塌陷、地面沉降、地裂縫等種類的地質(zhì)災(zāi)害在我國(guó)十分發(fā)育。其中崩塌、滑坡、泥石流的分布范圍約占國(guó)土面積的50%,其中以西南、西北地區(qū)最為嚴(yán)重。

地質(zhì)災(zāi)害可分兩大類:第一類主要是由自然因素引起的地質(zhì)環(huán)境問(wèn)題,又稱第一環(huán)境問(wèn)題,屬自然地質(zhì)災(zāi)害;這些災(zāi)害不以人類歷史的發(fā)展為轉(zhuǎn)移;第二類主要是由人為活動(dòng)引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害,稱第二環(huán)境問(wèn)題,屬人為地質(zhì)災(zāi)害。這些災(zāi)害常隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而日益增加,據(jù)地質(zhì)災(zāi)害成因分析,全國(guó)50%以上的地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的主要原因是人類行為,尤其是人類不合理地大量挖掘能源所造成的。

2.1滑坡

滑坡是指斜坡上的土體或巖體,受河流沖刷、地下水活動(dòng)、地震、人工切坡等因素的影響,沿著一定的軟弱面或軟弱帶,整體地或分散地順坡向下滑動(dòng)的自然現(xiàn)象。

滑坡的誘因:

(1)地震;(2)降雨和融雪;(3)地表水的沖刷、浸泡;(4)河流等地表水體對(duì)斜坡坡腳的不斷沖刷;(5)開挖坡腳;(6)蓄水排水;(7)堆填加載;(8)劈山放炮,亂砍亂伐。

滑坡發(fā)生的規(guī)律:

下列地帶是滑坡的易發(fā)和多發(fā)地區(qū):(1)江、河、湖(水庫(kù))、溝的岸坡地帶,地形高差大的峽谷地區(qū),山區(qū)鐵路、公路、工程建筑物的邊坡等。(2)地質(zhì)構(gòu)造帶之中,如斷裂帶、地震帶等。(3)易滑(坡)巖、土分布區(qū)。(4)暴雨多發(fā)區(qū)及異常的強(qiáng)降雨區(qū)。

2.2崩塌

陡坡上被直立裂縫分割的巖土體,因根部空虛,折斷壓碎或局部移滑,失去穩(wěn)定,突然脫離母體向下傾倒、翻滾,堆積在坡腳(或溝谷)的地質(zhì)現(xiàn)象稱為崩塌。

崩塌的誘因:

(1)采掘礦產(chǎn)資源;(2)道路工程開挖邊坡;(3)水庫(kù)蓄水與渠道滲漏;(4)堆(棄)渣填土;(5)強(qiáng)烈振動(dòng)。

2.3泥石流

泥石流是由于降水(暴雨、冰川、積雪融化水)產(chǎn)生在溝谷或山坡上的一種挾帶大量泥砂、石塊和巨礫等固體物質(zhì)的特殊洪流,是高濃度的固體和液體的混合顆粒流。

泥石流的誘因:

(1)不合理開挖;(2)不合理的棄土、棄渣、棄石;(3)濫伐亂墾。

地面塌陷是指地表巖、土體在自然或人為因素作用下向下陷落,并在地面形成塌陷坑(洞)的一種動(dòng)力地質(zhì)現(xiàn)象。

2.4地面變形

地面變形包括地面沉降、地面塌陷與地裂縫。目前中國(guó)發(fā)生地面沉降活動(dòng)的城鎮(zhèn)有70多個(gè),明顯成災(zāi)的有30余個(gè),最大沉降量已將近3m。這些城市有的孤立存在,有的密集成群相連形成廣闊的地面沉降帶(區(qū))。造成中國(guó)城鎮(zhèn)地面塌陷原因有三:一是不合理地大量開采地下礦產(chǎn)資源引起的塌陷;二是表面巖溶活動(dòng)引起的塌陷;三是大量抽取地下水引起地面下沉。

地面塌陷發(fā)生的規(guī)律:

(1)巖溶強(qiáng)烈發(fā)育的純可溶巖分布地帶或沿其與非可溶巖的接觸地帶;(2)沿可溶巖中的斷裂帶或主要裂隙交匯破碎帶,巖層劇烈轉(zhuǎn)折、破碎的地帶;(3)松散蓋層較薄且以砂石為主,其底部粘性土層缺失或甚薄(一般不足1-2米)的“天窗”地段;(4)巖溶地下水的主逕流帶或巖溶管道上;(5)具有潛水和巖溶水雙層含水層分布地帶;(6)巖溶地下水的排泄區(qū);(7)巖沉吟地下水位在基巖面上下頻繁波動(dòng)的地帶,或受排水影響強(qiáng)烈的降落漏斗中心及近側(cè)地段;(8)臨近河、湖、塘地表水體的近岸地帶;(9)巖溶地下水位埋藏較淺的低洼地帶。

2.5人為地質(zhì)災(zāi)害的危險(xiǎn)性分析

人為活動(dòng)加劇或加速地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生所帶來(lái)的危害性大大超過(guò)正常狀態(tài)下產(chǎn)生的地質(zhì)災(zāi)害所帶來(lái)的損失。如:礦產(chǎn)資源的開發(fā)以及鐵道、公路等各種工程建設(shè)的開挖,亦經(jīng)常加劇地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生,如:土壤侵蝕、地面塌陷與沉降、滑坡、巖爆、泥石流、荒漠化以及坑道涌水、瓦斯爆炸等災(zāi)害。人工濫伐森林資源,也造成土壤侵蝕、滑坡和泥石流等災(zāi)害,并導(dǎo)致洪災(zāi)的加劇發(fā)生。人工爆破也會(huì)誘發(fā)巖溶塌陷、滑坡等災(zāi)害的發(fā)生,還有可能引起連鎖性的巖溶塌陷。

人工誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害的特點(diǎn)如下:

一是誘發(fā)速度快。在自然地質(zhì)演化及氣候變化過(guò)程中,巖體由相對(duì)穩(wěn)定至不穩(wěn)定的變化,經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間過(guò)程。而人工因素誘發(fā)下,就大大地縮短了自然演化時(shí)間,加速巖土體的巖性變化,而導(dǎo)致突變?yōu)碾y的發(fā)生,并造成更大的損失。

二是誘發(fā)災(zāi)害面廣。自然地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生,除了特大災(zāi)害之外,一般其危害性有一定的局限性,在人工因素誘發(fā)下,其危害性就具有更大的影響面。例如由于生物資源———森林的破壞,工程的大規(guī)模開挖,影響的是區(qū)域性環(huán)境惡化,誘發(fā)區(qū)域性旱澇災(zāi)害,以至引發(fā)全球性荒漠化。人類活動(dòng)產(chǎn)生的升溫效應(yīng),對(duì)氣候及地質(zhì)災(zāi)害誘發(fā)作用的影響也是全球性的。

三是災(zāi)害損失巨大,除了地震之外,人工誘發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害所造成的損失是嚴(yán)重的。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,人工誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害所造成的損失,仍會(huì)不斷增加,目前估計(jì)地質(zhì)災(zāi)害損失每年約500億元,而受到威脅的就是這些數(shù)據(jù)的數(shù)倍至數(shù)百倍。1998年洪災(zāi)損失2000多億元,死亡1432人,其中不少損失是通過(guò)地質(zhì)災(zāi)害而產(chǎn)生的。

3、地質(zhì)災(zāi)害防治工程的主要施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及防治措施

3.1主要的施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)

地質(zhì)災(zāi)害防治工程的最大特點(diǎn)是隱蔽性(如抗滑樁)、復(fù)雜性(如抗滑樁+錨拉+擋板+冠梁)和多樣性(防治滑坡可采用樁,亦可采用擋土墻),以地下工程施工為工藝特點(diǎn),因此與地基與基礎(chǔ)工程和巖土工程具有十分相近或相同的工藝流程、施工工序和施工工法。涉及地質(zhì)災(zāi)害防治工程施工的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)主要有:

(1)地質(zhì)災(zāi)害防治工程現(xiàn)行施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,如《滑坡防治工程設(shè)計(jì)與施工技術(shù)規(guī)范》(DZ/T0218-2006);

(2)各類工業(yè)與民用和市政工程建設(shè)項(xiàng)目的地基與基礎(chǔ)、深基坑、高切坡、地基處理、基礎(chǔ)病害工程防治等所涉及的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)均可參考使用,如《建筑地基基礎(chǔ)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》(GB50202-2002);

(3)各類水利水電工程的土石方、地基與基礎(chǔ)和巖土工程所涉及的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)均可參考使用,如《水電水利工程預(yù)應(yīng)力錨索施工規(guī)范》(DL/T5083-2004);

(4)各類交通建設(shè)中所涉及的邊坡、滑坡、危巖、塌陷和沉降等工程防治的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,如《公路隧道施工技術(shù)規(guī)范》)(JTJ042-94)。

3.2地質(zhì)災(zāi)害防治工程防治措施

3.2.1做好防治工程設(shè)計(jì)

地質(zhì)災(zāi)害防治工程設(shè)計(jì),必須根據(jù)崩塌、滑坡、不穩(wěn)定斜坡的成因機(jī)制、運(yùn)動(dòng)模式、易發(fā)性及防治目標(biāo)制定。

(1)根據(jù)致災(zāi)的成因確定主要防治途徑;

(2)根據(jù)災(zāi)害的易發(fā)程度、防治目標(biāo)確定防治工程的強(qiáng)度和工程量。

3.2.2地質(zhì)災(zāi)害防治工程的主要工程措施

根據(jù)地質(zhì)災(zāi)害防治工程勘查設(shè)計(jì)現(xiàn)行行業(yè)規(guī)范,《三峽庫(kù)區(qū)地質(zhì)災(zāi)害防治工程質(zhì)量檢驗(yàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及資料分析,國(guó)內(nèi)防治地質(zhì)災(zāi)害的主要工程類型有:排(截)水工程、支(攔)擋工程、加固工程、護(hù)坡工程、減載與壓腳工程及搬遷和避讓等。

3.2.3地質(zhì)災(zāi)害防治措施

(l)工程防治措施

工程防治措施是防治地質(zhì)災(zāi)害的重要組成部分,工程防治措施的適用條件及方式:大多數(shù)房后切坡造成的小型土質(zhì)滑坡,選用滑坡后緣地表排水、前緣支擋或削方減載護(hù)坡等工程措施較為適應(yīng);對(duì)于中型以上滑坡,應(yīng)根據(jù)工程地質(zhì)勘察資料選擇工程防治措施。

(2)生物防治措施

生物防治措施是指植樹造林,種草護(hù)坡及合理耕牧。它具有應(yīng)用范圍廣、投資省,能促進(jìn)生態(tài)平衡,改善自然環(huán)境條件,防治作用持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn),需較長(zhǎng)時(shí)間才能發(fā)揮其效益。

根據(jù)調(diào)查區(qū)地質(zhì)災(zāi)害特點(diǎn)和自然經(jīng)濟(jì)條件,泥石流區(qū),地面塌陷區(qū)及水土流失區(qū)應(yīng)采取封山育林,退耕還林等防治措施,減少地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生和經(jīng)濟(jì)損失。

(3)避讓措施

①雨天避讓措施。對(duì)災(zāi)害隱患點(diǎn)和變形斜坡,采取雨天臨時(shí)避讓措施,各鎮(zhèn)在防災(zāi)預(yù)案的基礎(chǔ)上編制安全轉(zhuǎn)移預(yù)案,雨天對(duì)受威脅戶一一作轉(zhuǎn)移地點(diǎn)安排。應(yīng)根據(jù)就近原則、轉(zhuǎn)移地(接受戶)不受地質(zhì)災(zāi)害或其它災(zāi)害威脅的原則進(jìn)行操作。

②搬遷避讓措施。對(duì)一些危險(xiǎn)性大、危害性嚴(yán)重的地質(zhì)災(zāi)害,防治費(fèi)用超過(guò)搬遷費(fèi)用或再建房仍然受地質(zhì)災(zāi)害威脅的,采用搬遷避讓措施。調(diào)查區(qū)需搬遷避讓或已搬遷的災(zāi)點(diǎn)。

災(zāi)難課程范文第3篇

    8日下午，一名廣西籍乘客在飛機(jī)滑行時(shí)先后對(duì)兩名空姐施展“咸豬手”，大肆輕薄。昨天，機(jī)場(chǎng)警方宣布，這名江姓男子已被行政拘留。

    當(dāng)日下午，HU7216航班自桂林飛抵首都機(jī)場(chǎng)，飛機(jī)滑行中一些心急乘客起身取行李。一名空姐擔(dān)心行李砸傷乘客，示意乘客稍坐等候，并伸手幫助乘客將已經(jīng)打開的行李箱關(guān)閉。孰料當(dāng)她提醒至18排時(shí)，一男性乘客突然將手伸入空姐兩腿間。該名空姐立即向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告，此時(shí)飛機(jī)已停穩(wěn)，另一空姐本想穿過(guò)機(jī)艙通知安全員，在途經(jīng)該男性乘客身邊時(shí)，該乘客竟故技重施，對(duì)這名空姐進(jìn)行猥褻。隨后該乘客被機(jī)場(chǎng)警方帶走。據(jù)調(diào)查，此人姓江，廣西人，28歲，機(jī)場(chǎng)警方已將其行政拘留。

京華時(shí)報(bào)·盧國(guó)強(qiáng) 高建華

 

災(zāi)難課程范文第4篇

關(guān)鍵詞： 云南 傳統(tǒng)手工藝資源 工藝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)

工藝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是高校工藝美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修課程，要求學(xué)生在掌握?qǐng)D案構(gòu)圖、造型、色彩特性和傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種表現(xiàn)手法開展工藝美術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。由于教材版本較多，運(yùn)用技法內(nèi)容少，缺少了實(shí)用性和可操作性，教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和借鑒傳統(tǒng)圖案缺乏系統(tǒng)有效的指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)圖案的陌生使不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師若能有效地引入傳統(tǒng)手工藝圖案資源就能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以云南為例。云南有著豐富的動(dòng)、植物資源；中原文化、東南亞文化在此交匯，構(gòu)成了云南多元的文化環(huán)境，也孕育出極具特色的傳統(tǒng)手工藝。這些手工藝制品充分展現(xiàn)了圖案藝術(shù)與手工技藝的完美結(jié)合，是云南特有的圖案資源寶庫(kù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙。

一、能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

高校工藝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在吸收西方裝飾藝術(shù)的設(shè)計(jì)理念和研究方法的基礎(chǔ)上，更注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)的研究和弘揚(yáng)，強(qiáng)調(diào)以中國(guó)本民族的傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)文化為主導(dǎo)思想，加強(qiáng)特色化教育為發(fā)展方向。隨著高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的巨大影響，年青學(xué)子們?nèi)鄙倭藢?duì)傳統(tǒng)文化的生活實(shí)踐和情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)圖案了解不深，這與課程的要求和發(fā)展方向形成了強(qiáng)烈的反差。云南傳統(tǒng)手工藝不僅有著悠久的歷史，而且匯聚了大量的平面或立體圖案，如少數(shù)民族服飾中就有許多精美的帶有濃郁民族氣息的圖案，如彝族服飾色澤鮮艷，圖案紋飾繁多，有著美麗傳說(shuō)的馬纓花圖案就是其中之一。傳統(tǒng)手工藝資源的運(yùn)用，不僅能加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)圖案文化的理解，而且能發(fā)揮傳統(tǒng)圖案的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

二、能提高學(xué)生的應(yīng)用能力

高校工藝美術(shù)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)方法上是以紙面繪制的形式為主，應(yīng)用設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練很少，這種紙面繪制的局限性會(huì)制約學(xué)生的創(chuàng)造力和設(shè)計(jì)思維，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)效果，這勢(shì)必造成設(shè)計(jì)與應(yīng)用的脫節(jié)。而民間手工藝都具有強(qiáng)烈的實(shí)用性，生存環(huán)境、民俗民風(fēng)、使用功能等都會(huì)影響到圖案工藝的設(shè)計(jì)創(chuàng)作風(fēng)格，如傣族的黑陶水瓶的造型和紋飾圖案設(shè)計(jì)獨(dú)特；陶身酷似筍塔，蓮花底座，上有傣家的精美紋飾，是儲(chǔ)水不壞的寶器。教師若能把豐富的云南傳統(tǒng)手工藝資源作為教學(xué)內(nèi)容，有選擇地加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生就能夠以多維的角度來(lái)感受賦予傳統(tǒng)工藝品中的民族文化和情感，并能根據(jù)具體對(duì)象的特性進(jìn)行全方位、開拓性的設(shè)計(jì)。

三、能保護(hù)和傳承本土手工藝

云南獨(dú)有的地理?xiàng)l件和眾多的少數(shù)民族文化孕育了豐富的傳統(tǒng)手工藝資源。如五彩斑斕、鮮艷華美的云南織錦最早是用樸素的麻編織而成，隨后便有了棉、絲、毛；盛唐之后人們愛(ài)美的心更加強(qiáng)烈，扎染、蠟染、繡花等極為復(fù)雜的手工藝也紛至沓來(lái)。這些手工藝資源蘊(yùn)涵著鮮明而神秘的民族特征，是邊疆地區(qū)特有的民族圖案藝術(shù)的總匯。隨著時(shí)間的流逝，許多民間工藝漸漸消失在我們的記憶中，那些身懷技藝的傳統(tǒng)手工藝者長(zhǎng)期身居落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，信息閉塞，已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，許多傳統(tǒng)手工藝正面臨失傳的困境，改良和創(chuàng)新傳統(tǒng)手工藝品勢(shì)在必行。把云南傳統(tǒng)手工藝資源運(yùn)用于高校工藝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，在一定程度上就是保護(hù)和傳承了本土傳統(tǒng)手工藝。高校若能充分利用自身的各種優(yōu)勢(shì)，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念進(jìn)行教學(xué)，就能培養(yǎng)出現(xiàn)代意義上的傳統(tǒng)手工藝人。

四、傳統(tǒng)手工藝資源運(yùn)用于高校工藝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的方法

把傳統(tǒng)手工藝所構(gòu)成的圖案資源作為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段引入高校工藝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，就要加強(qiáng)兩個(gè)方面的教學(xué)，一方面是對(duì)傳統(tǒng)圖案的應(yīng)用技法的學(xué)習(xí)，另一方面是對(duì)傳統(tǒng)圖案運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練。

（一）在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)圖案的應(yīng)用技法的學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地分步驟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以從臨摹入手。著名的雷圭元先生說(shuō)：“自然是源，古代的圖案是流，源與流是圖案家的兩個(gè)翅膀，缺一不能高飛。”模仿可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美能力，對(duì)后續(xù)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。傳統(tǒng)手工藝中的圖案造型及色彩都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)圖案時(shí)，要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖案的造型方式、構(gòu)圖方式、構(gòu)圖空間觀念及色彩搭配等。例如，學(xué)生可以模仿云南民間刺繡明快艷麗的色彩風(fēng)格等。因?yàn)樵颇厦耖g刺繡裝飾性強(qiáng)、趣味濃厚、極具民族特征，它能為設(shè)計(jì)提供豐富的素材和特殊的裝飾造型手法。

（二）在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)圖案運(yùn)用的實(shí)踐訓(xùn)練。重視手工藝實(shí)踐教學(xué)的地位，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)圖案紋樣及其應(yīng)用有一個(gè)良好的感性和理性認(rèn)識(shí)，在具體授課過(guò)程中可增加民族手工藝的制作與實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工藝美術(shù)設(shè)計(jì)課程從紙面設(shè)計(jì)到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。云南傳統(tǒng)手工藝資源豐富多彩，有刺繡、蠟染、陶藝等，制作這些手工藝的材料大多就地取材、工具也極為簡(jiǎn)單，這就為民間工藝美術(shù)資源運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐提供了可能。通過(guò)織、染、刻等手工技藝的操作，學(xué)生能夠提高設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，還能夠?qū)埫娴脑O(shè)計(jì)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，完善設(shè)計(jì)手段和設(shè)計(jì)效果。例如，在教學(xué)中學(xué)生容易受到自然形的束縛，難于通過(guò)變化夸張?jiān)O(shè)計(jì)出奇特的裝飾造型，而現(xiàn)代構(gòu)成設(shè)計(jì)理念又過(guò)于抽象，如果以民間剪紙為學(xué)習(xí)范例，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)造型元素及組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)，充分感受“點(diǎn)、線、面”所形成的美感。

總之，云南傳統(tǒng)手工藝資源是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的工藝美術(shù)設(shè)計(jì)源泉。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本土文化的了解，把這些寶貴的資源運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的技藝傳授和實(shí)際的圖案運(yùn)用，使其在設(shè)計(jì)過(guò)程中明確設(shè)計(jì)目的和設(shè)計(jì)用途，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并在一定程度上保護(hù)和傳承了云南傳統(tǒng)手工藝資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅日.廣西傳統(tǒng)手工藝資源在高?；A(chǔ)圖案課程的特色化教學(xué)實(shí)踐[J].北京：教育與職業(yè)雜志社，2010-6.

[2]李立新.中國(guó)工藝美術(shù)研究的價(jià)值取向與理論視閾[J].藝術(shù)百家，2008：103.

災(zāi)難課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；困難和應(yīng)對(duì)措施

高中新課程改革在我省實(shí)施將近兩年。在這將近兩年時(shí)間的高中歷史新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，本人既感受到了新課程改革所帶來(lái)的欣喜和參與其中的動(dòng)力，又產(chǎn)生了一些教學(xué)困難和面對(duì)教學(xué)困難無(wú)所適從的煩躁，時(shí)時(shí)反思，經(jīng)常與同行探討，并初步制訂了一些應(yīng)對(duì)措施，與廣大教師共同交流和探討。

一、教學(xué)困難

1.新舊課程編排模式的不同，而對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生的困難

普通高中新課程分必修和選修兩部分，其中必修歷史分為歷史（I）、歷史（II）、歷史（III）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，而選修歷史四個(gè)模塊可根據(jù)教學(xué)實(shí)際任意選擇三個(gè)模塊。高中新課程歷史教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容有中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、改革、民主、人物等，采用了貫通古今、中外歷史合編的專題編排模式，其以開放性強(qiáng)、專題突出、知識(shí)容量大、教學(xué)目標(biāo)高為特點(diǎn)，與舊教材以時(shí)序性為主的通史編排模式存在很大差異，而這對(duì)于長(zhǎng)期從事通史教學(xué)的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，帶來(lái)極大的困難。教師要按要求完成課堂教學(xué)目標(biāo)，必須花很多時(shí)間和精力用來(lái)查閱資料，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考，進(jìn)行備課，盡管如此，在把握和駕馭教材上還有一定的難度。對(duì)學(xué)生而言，由于缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和有效的學(xué)習(xí)方法，組織專題史的新課程歷史教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)對(duì)探討式的教學(xué)方法和開放性的思維方式難以接受，不易使學(xué)生形成完整清晰的學(xué)科知識(shí)體系，也很難讓他們掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

2.新課程的要求與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平不同，對(duì)教學(xué)帶來(lái)較大的困難

由于很多高中生在初中階段歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，習(xí)慣于基礎(chǔ)知識(shí)的“死記硬背”，尚未養(yǎng)成良好的思維方式和歷史素養(yǎng)，對(duì)探究性的專題學(xué)習(xí)缺乏了解，其知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言表達(dá)能力都不足以在新課程教學(xué)中發(fā)揮出“主體”的作用，加之一些學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力，對(duì)新課程歷史教學(xué)顯得不太適應(yīng)。

3.新課程知識(shí)容量大、教學(xué)難度高，在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)有較大的困難

知識(shí)容量大、探究性強(qiáng)是歷史新課程的一大亮點(diǎn)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師所面臨的一大難題則是課時(shí)嚴(yán)重不足，按照新課程的課時(shí)要求，高一歷史每周兩課時(shí)，高二高三各三課時(shí)。但由于新課程教材內(nèi)容多、涉及面廣、補(bǔ)充內(nèi)容多，一個(gè)課時(shí)要完成新課導(dǎo)入、授課、講練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)難度實(shí)在較大。

4.落實(shí)探究性學(xué)習(xí)方式有較大的困難

探究性學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)歷史教師而言，落實(shí)探究性學(xué)習(xí)面臨較大的困難。一是班額人數(shù)多，分成若干小組對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，課堂秩序混亂，教師對(duì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。二是探究性學(xué)習(xí)耗時(shí)過(guò)多，勢(shì)必影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成，造成經(jīng)常拖堂的現(xiàn)象。

二、應(yīng)對(duì)措施

1.積極鉆研教學(xué)理論，靈活處理教材

廣泛訂閱《中學(xué)歷史》《中學(xué)歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教參》等教學(xué)理論性強(qiáng)的報(bào)紙雜志。努力鉆研教育教學(xué)理論，積極參與新課程改革，提高自身的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，靈活處理教材，力求做到“學(xué)生需要一杯水，教師必須儲(chǔ)備一桶水”的態(tài)度對(duì)待教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)是開展課堂教學(xué)的指針，作為歷史新課程的執(zhí)行者，高中歷史教師應(yīng)努力鉆研《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握高中歷史課程改革的發(fā)展方向，并結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、增補(bǔ)，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，調(diào)整專題教學(xué)的順序，以解決專題式教學(xué)存在的問(wèn)題。

2.加強(qiáng)備課力度，用集體智慧解決教學(xué)中存在的困難

由于歷史新課程知識(shí)容量大、學(xué)術(shù)性強(qiáng)，加之課時(shí)緊張等因素，以往那種歷史教師各自備課模式已無(wú)法適應(yīng)新課程改革發(fā)展的要求，迫使歷史教師對(duì)課堂教學(xué)中存在的困難在歷史教研組活動(dòng)時(shí)提出，群思群策，集思廣益，依靠集體的力量共同探討解決。

3.緊抓歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶工作，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)