前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇拼音書寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

拼音書寫范文第1篇

筆畫方向錯，主要是指整圓筆畫和半圓筆畫的運筆方向錯了。初學拼音者，有的習慣將整圓筆畫，按順時針方向，從上往右下運筆，如“O”；有的習慣將整圓或半圓筆畫，從下往左上或右上運筆，如“↖C、O↗”。整圓筆畫的正確書寫，應該是從上方落筆，往左下方運筆，一筆寫成，如“O”。半圓筆畫的正確書寫，無論是左半圓，還是右半圓，都應該從上方落筆，左半圓從上往左下順勢運筆，右半圓從上往右下順勢運筆，一筆寫成，如“p”中的“﹚”及“q”中的“﹙”。在這里順便提一下陽平聲調調號的筆畫方向。初學者易受漢字筆畫“撇”的影響，寫陽平聲調調號時，從右上往左下運筆。如此運筆是不對的，正確的寫法應當是從左下向右上運筆，這樣運筆正好可以示意出調值的朗讀軌跡

二、筆畫順序錯

書寫“i、j、ü”這幾個字母，有些初學者喜歡先寫上面的“點”，這主要是受漢字筆順“從上到下”規則的影響所致。這些字母中的點畫，應該最后書寫。書寫“f和t”兩個字母，有些初學者習慣首先寫“橫”，這主要是受漢字筆順“先橫后豎”規則的影響所致。這兩個字母中的橫畫，其實應該最后書寫。書寫字母“x”,有人習慣先寫右斜豎，后寫左斜豎，這也是不對的。書寫“x”應該是先寫左斜豎，后寫右斜豎，因為這樣寫可便于x后面字母的書寫。

拼音書寫范文第2篇

【關鍵詞】計算機系統 說明書 產品流程

目前，商業銀行計算機系統的說明書，是按照系統的模塊，模塊內各個小項，分項說明它們的功能，幾百頁的說明書，統統都是模塊功能。

一、按系統模塊功能編寫的說明書弊端

商業銀行的產品（服務）都需要遵循一定的流程，按系統模塊功能編寫的說明書對于簡單流程操作是適用的，但是對于復雜的流程操作，該種說明書就無能為力了。

對于簡單流程操作，該種說明書是適用的。比如客戶銀行卡掛失，只需要進入核心賬務處理系統，啟動相應的掛失操作碼，然后進行操作即可。操作人員有什么不明白的，通過查看系統說明書內的相應“掛失”模塊，即可清楚需要錄入什么信息。而相應的掛失需要注意什么，需要審查什么，這些統統都是由規章制度所規范的內容，柜員在操作中需要遵循這些規章制度。這些規章制度有的對系統操作提出了要求，有的則沒有，如果有要求的話，柜員需要注意遵守。

對于復雜流程操作，這種說明書并不適用。操作人員需要大量時間去摸索，在操作錯誤中積累正確的經驗。以個人住房貸款為例說明一下：

個人住房貸款的基本流程是：樓盤營銷與準入、貸前服務、貸款受理、貸前調查、貸款審核、貸款審批、合同簽訂、貸款擔保、貸款發放、貸后服務。全流程需要錄入幾十屏信息。

按系統模塊功能編寫的說明書，造成個人貸款新系統上線或升級之后，摸索怎么做成一筆個人貸款，需要很長的時間，就是摸著石頭過河。操作人員摸索的過程中，會出現各種各樣的錯誤。出現這樣的錯誤是難以避免的，因為新的操作系統或者是升級過后，與原系統是有差異的，而我們操作人員的思路還是原操作系統的思路，所以在沒有流程操作說明書的情況下，開始出錯難以避免。

新系統上線或升級時，通常我們的工作思路是：先讓一個管理先進，原系統操作熟練的分、支行，讓他們先走一遍流程，在操作錯`中積累正確的經驗，當他們全流程走通時，總結他們的操作經驗，編制一個說明，發給其它的分、支行。并讓其它分、支行當業務走不通時，咨詢該分、支行。

二、按產品（服務）流程編寫的計算機系統說明書

按系統模塊功能編寫的說明書對于復雜流程的產品指導作用有限，銀行需要按產品（服務）流程編寫的計算機系統說明書。其說明書的編寫思路是：明確產品的流程，產品明細流程需要哪些系統模塊的操作以及如何操作，溝通反饋修正。說明書可以采用影像資料、圖片與文字相結合的方式。

（一）明確產品（服務）的流程

商業銀行提品（服務）都遵循一定的流程，我們要識別產品（服務）的流程。計算機系統是實現產品（服務）流程的必要工具。通過計算機系統，銀行可實現流程的電子化。銀行的規章制度對于產品（服務）流程都有一定的要求，通過查閱資料能夠了解清楚。

（二）產品明細流程需要哪些系統模塊的操作以及如何操作

理清產品流程之后，哪些需要計算機操作的？需要運用到系統哪些模塊？以及如何操作。這些就是計算機系統說明書的主要內容。

以“貸款放款”流程進行說明：

貸款放款主要的明細流程是：審核放款條件，復核系統錄入信息，放款，打印“開立貸款賬戶通知書”。

審核放款條件，需要放款人員審核抵押是否已經落實，放款人員需要在操作系統中進入“抵押模塊”中相應的明細模塊中進行查詢，看到該筆貸款的權證號碼，則該筆貸款符合放款條件。

復核系統錄入信息，需要影像件與系統錄入信息進行核對，放款人員需進入“影像模塊”，點擊“身份證明資料”查看身份證信息，進行比對；點擊“賬戶信息”，比對委托扣款賬戶等等。

放款作業，需要操作人員進入“貸款發放明細模塊”，錄入相關信息后，點擊發放。該作業聯動打印“開立貸款賬戶通知書”；如果打印故障，則可進入“憑證補打模塊”。

（三）溝通反饋修正

基層員工在使用計算機系統的過程中，會遇到各種各樣的問題，有些是系統本身的問題，有些則是操作問題，解決這些問題，需要有溝通的渠道。在新系統上線或者升級時，往往會有一個臨時的項目組負責。該項目組負責搜集問題，向總行提交，并將總行反饋信息下發。在日常工作中，各部門也應該配備相應的崗位人員，該崗位負責系統的維護以及溝通、反饋。

系統維護人員應定期的修正計算機系統說明書，剔除那些過時的信息，使得說明書一直保持最新。

（四）說明書的樣式

說明書可以采用影像資料、圖片與文字相結合的方式。利用拷屏軟件，錄制操作人員的操作，形成影像資料，這樣更為直觀，新手可以根據影像資料，比葫蘆畫瓢即可。說明書還可以采用圖片與文字相結合方式，將流程操作的每一屏拷貝下來，將需要注意的錄入項在圖片中圈出來，并配文字說明。

（五）說明書應便于查詢和獲得

系統維護人員應將計算機系統說明書掛在企業網內網中，或者是將說明書內置在計算機系統中，便于操作人員查詢。

三、按產品（服務）流程編寫的計算機系統說明書是銀行規章制度的一部分

拼音書寫范文第3篇

        （一）漢語拼音教學要求

《語文課程標準》沒有把漢語拼音和識字與寫字、閱讀等并列，而是放在“識字與寫字”部分，突出了幫助識字的作用，即“能借助漢語拼音認讀漢字”。雖然在學段中沒有提出利用漢語拼音學習普通話的要求，但是在“評價建議”中就強調要借助漢語拼音糾正方言。這個調整的原因我體會有兩個方面，一方面把漢語拼音放在“識字與寫字”部分，強調借助漢語拼音認讀漢字和查字典，即漢語拼音與識字之間的關系僅僅如此，同時也避免產生與閱讀寫作進行聯系的節外生枝的理解;另一方面隨著推廣普通話的發展，語言環境最重要，在語文教學中應該為學生創設學習普通話的環境和氛圍，把學習普通話貫穿于語文學習中。在識字與寫字中，主要發揮漢語拼音正音的作用，能夠借助拼音糾正方言。對拼音教學的要求，1992年的大綱基本上是在1987年的大綱的基礎上發展而來，不同之處是提出了直呼音節的要求，要求六年制二年級有條件的可以逐步做到直呼。1963年的教學大綱一年級的要求是：“學會漢語拼音字母，能用來幫助識字?！?978年的教學大綱也沒有直呼的要求，可見1992年有教學大綱對拼音教學要求的定位是最高的。

在新課標為了突出漢語拼音“工具”的使用價值，降低了拼音教學的難度，表現在如下幾個方面：

1、降低記憶要求

多年來的教學大綱均要求學生背誦《漢語拼音字母表》，能夠默寫聲母和韻母，一直到2000年修訂大綱和2001年《語文課程標準》才發生變化。新課標要求熟記《漢語拼音字母表》，正確書寫聲母和韻母，變化體現在從要求“背誦”降到“熟記”，從“默寫”降到“正確書寫”。我想降低要求的原因有三：其一，從工具性角度看，學習漢語拼音僅僅是為了幫助認讀漢字，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記字母表就足夠了，沒有必要達到背誦默寫的程度;其二，拼音字母的音與形沒有直接的聯系，小學低年級學習漢語拼音只能機械記憶，盡管所有的教材都會在形象性和趣味上下功夫，但作用畢竟有限;其三，要求默寫聲母和韻母，對于剛剛入學的孩子來說，無疑增加了難度。

2、降低拼讀的要求

1992年大綱對拼讀的要求是：“學會拼音方法，能熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節。”新課標要求：“能準確地拼讀音節。”從“熟練拼讀”直至“直呼音節”回到“能準確拼讀音節”，拼讀要求發生了重大的變化，降低了兩個層次的要求。這次課程改革之所以有這樣大的調整，主要原因還是對漢語拼音工具性認識的回歸。如果說漢語拼音僅僅是輔助認讀漢字和正音，就沒有必要達到熟練的程度甚至做到直呼，遇到不會讀的字，只要能夠借助拼音準確拼讀即可，因而沒有必要讓學生將很多時間和精力花在熟練拼讀和直呼音節上，而應該讓學生直接識字的閱讀。

3、降低書寫的要求

1992年大綱對漢語拼音書寫的要求是“能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確工整”，這樣的要求很高，用的時間也很多;新課標對漢語拼音書寫的要求降低到“正確書寫聲母、韻母和音節?！苯档偷闹饕蛞皇菚鴮懸筮^高必然延長學習漢語拼音的時間，因而占用其他內容的學習時間;二是要求超過了一般學生的接受能力，反復嚴格的訓練可能會造成學生厭煩的情緒。

新課標拼音教學要求變化表

識記

拼讀

書寫

1992年教學大綱

默寫聲母和韻母；背誦《漢語拼音字母表》

熟練地拼讀音節，有條件的逐步做到直呼音節

能默寫聲母、韻母并抄寫音節，在四線三格中寫得正確、工整

2001年課程標準

正確書寫聲母和韻母；熟記《漢語拼音字母表》

準確地拼讀音節

正確書寫聲母、韻母和音節

（二）漢語拼音教學反思

漢語拼音是識字、寫字的基礎，是一年級教學的重點，更是一個難點，由于拼音很枯燥，所以學生的興趣不是很濃厚，這就直接影響到了對漢語拼音的掌握程度。為了提高學生的學習興趣，我在進行漢語拼音教學的時候，主要從以下幾個方面做出了努力：

拼音書寫范文第4篇

一、 小學生漢語拼音學習存在的問題

1.部分單韻母、復韻母的發音不準確

兒童發展是一個由低級到高級的過程。受發展水平制約，小學一年級學生對事物的感知不夠精細，對精細動作的控制能力也比較差，在拼讀發音過程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內的卷舌、饒舌等動作協調不好，產生發音不準的問題。筆者在豫東南農村小學一年級漢語拼音教學的課堂觀察中發現，在漢語拼音發音方面，一年級小學生還不能準確掌握部分聲母、韻母的發音，特別是一些容易混淆的單韻母、復韻母的發音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的聲母和聲調出現錯誤

兒童的語言是在個體和環境相互作用中、尤其是人們言語交際中發展起來的。豫東南地區是我國南北方言的交匯區，特殊的方言音系使本區域的部分聲母和聲調與標準語音形成一定的偏差，而農村小學生生長在這樣一個特殊的方言語音環境中，他們對方言語音具有鮮明的認同感，導致本區域農村小學生對漢語拼音的學習普遍存在一定的問題。筆者對農村小學一年級漢語拼音課堂教學的觀察發現，小學生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現相互混淆，造成本地區小學生的口語與書面語明顯存在不一致現象，如，把困難的“難”讀做“lán”，“書”讀作“fū”，“樹”讀作“fù”等等。此外，通過和任課教師交流得知，這一地區小學一年級學生的拼音閱讀還存在聲調上問題。如他們將陰平讀作陽平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“mǎ”；將上聲讀作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽平，把“立”讀作“lí”等。

3.對音節的認讀和拼讀能力差

受發展水平制約，小學一年級學生在整體認讀音節和拼讀音節方面存在一些問題。首先是認讀音節能力差。在開始學習拼音時，很多小學生能記住拼音，但讀出來常常出現“心是口非”的錯音現象。課堂觀察發現，豫東南農村一年級小學生經常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級小學生經常把整體認讀音節當成拼讀音節來讀。比如yuan是整體認讀音節，要求直呼，而拼讀則是錯誤的，但多數小學生難以掌握，總是將其當成拼讀音節來讀，結果拼讀成y-u-an，這些因素都將會影響到他們的普通話水平。

4.拼音的書寫不規范

兒童發展心理學研究表明，小學一年級學生的骨骼肌肉發育還不夠完善，他們的手腕、手指對精細動作的控制能力還比較差，拼音書寫過程中對用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規范。課堂觀察發現，豫東南農村小學一年級學生的拼音書寫出現了較多的問題。一是由于小學生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時，往往只關注明顯的主干筆畫，而忽視書寫細節，造成對一些拼音，比如p與q、b與d在書寫時出現混淆。二是小學生不能嚴格按照漢語拼音“四線三格”的規范要求進行書寫，導致拼音的書寫位置不規范，如對“h”的書寫需要占上兩格的位置，而“n”的書寫只要占中格，一年級小學生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。

5.拼音學習不得要領

受認知發展水平制約，小學一年級學生對漢語拼音的學習還不得要領，表現為以下兩個方面：一是課堂上簡單重復“跟讀”。一年級小學生對漢語拼音并沒有較深入的認識，課堂上只是跟著教師簡單地重復朗讀，由于拼音學習不得要領，他們對一些字母音節，特別是那些整體拼讀音節、復韻母音節或聲調的掌握不夠準確。二是不能及時鞏固練習。認知心理學研究表明，一年級小學生是以直覺、形象思維為主，對于這些抽象的、無意義的拼音符號學習，他們常常是學得快忘得快。通過課堂觀察發現，豫東南農村小學生的課堂拼音學習方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進行書寫，完全是“讀讀―寫寫”的學習方式，如果不及時進行鞏固練習，他們對拼音的學習就會成為“小猴子掰棒子”，學著丟著，到頭來一場空。

二、 提高小學生拼音學習能力的對策

1.使小學生明確學習目標

學習行為是以學習目標為導向的。一般情況下，學生的學習目標越明確，學習的主動性就越強，學習的效率就越高，學習的效果就會越好。因此，教師在拼音教學中必須按照《標準》提出的要求，使每個小學生都能夠明確拼音學習的目標，并通過主觀努力達成學習目標。目標內容包括：一是拼音認讀的目標。要求小學生熟記《漢語拼音字母表》，能夠做到快速、準確地認讀漢語拼音字母表中的聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，在看到字母或音節時，能正確發音，并準確讀出來。二是拼音拼讀的目標。小學生在準確記憶字母與整體認讀音節的基礎上，能正確地拼讀音節，能理解聲母、韻母的連續拼合形成的各種音節變化，做到正確拼讀音節。三是拼音書寫的目標。一年級小學生在拼音書寫學習時，要認識和掌握四線格的結構，重視拼音字母書寫時的筆畫、筆順等規則要求，正確按照格式書寫字母和音節。

2.激發小學生的自主學習熱情

建構主義理論指出，學生學習的發生，實質是學生在主動地建構其知識的過程。要想使一年級小學生及早成為學習的主人，就必須讓小學生懂得學習的重要性，讓他們從心靈深處意識到學習是“自己”的事，在學習上產生我要學、好好學的熱情。一旦小學生學習拼音的積極性被激發，他們就會忘我的投入到拼音學習之中，無論課前還是課后，他們都會自覺地、用心地朗讀和識記他們所學拼音的聲母、韻母，實現學習的自主建構。激發小學生的自主學習熱情，也是當前基礎教育課程改革的核心理念之一。

3.采用多樣化的學習方式

學習活動是以一定的學習方式展開的，多樣化的學習方式是學生有效學習的外在表現?！稑藴省访鞔_指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，一年級小學生在漢語拼音學習方式的選擇上也應靈活多樣，主要包括：一是讓小學生學會利用各種插圖進行學習。目前國內在小學生教科書的編寫方面就非常重視漢語拼音的呈現方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點來呈現拼音，小學生利用這些特點就能夠自主學習拼音字母。二是使小學生形成合作學習的能力。兒童天生是學習者，學習的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學之間的拼音接讀、搶讀、表演、競賽、擺學具等學習方式，課堂外有在教室“讀書角” [1]或家中與同學互換漢語拼音光盤或兒童拼音讀本的活動，通過小學生課堂內外各種方式的學習，提高小學生漢語拼音學習的實效。

4.使小學生養成良好的學習習慣

英國著名教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童良好的學習習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣?！盵2]心理學研究表明，個體學習習慣一旦養成，當遇上相應的學習情境或刺激時，孩子們就會自然而然地去學習?？梢姡囵B良好的學習習慣，是提高農村一年級小學生漢語拼音學習有效性的重要方式。教師和家長要根據小學生的特點，可以采用閱讀指導、榜樣示范和賞識教育的方法，培養小學生的閱讀習慣；也可以采用強化訓練的方式，運用正負強化理論，對小學生進行反復朗誦、書寫練習，通過長期閱讀、訓練養成小學生自覺的學習習慣。

參考文獻

拼音書寫范文第5篇

一、創設情境，激發興趣

“興趣是最好的老師”。在剛接觸漢語拼音第一節課時，我點擊鼠標，大屏幕上出現了琳瑯滿目的童話故事人物，我親切地問：“小朋友們，你們認識這些童話故事人物嗎？喜歡他們的童話故事嗎？” 一只只小手迅速舉起來，“我喜歡！”“我也喜歡！”看著這一張張急切的小臉，我說：“可是你們不認識這字怎么辦呢？” 一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉。我趁勢說：“只要學會了漢語拼音，你們就能認讀所有的漢字了，當然就能讀這一個個有趣的故事了。漢語拼音的作用可真大?。∧銈冊敢鈱W嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲答道?！白屛覀円黄鸨骋皇變焊璋伞薄！皾h語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。”在瑯瑯的兒歌聲中，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學習。

二、圖“文”并茂，直觀認讀

在第一冊教材中，每個拼音字母都配上了一幅精美的插圖，這些插圖直觀形象，接近生活，富有童趣，不少老師在教學時通過引導學生仔細觀察圖畫，讓他們從圖中明白圖與字母的音和形的互為作用，可以增強小學生對認識字母提供形象服務，這的確起到了一定的效果。不過，這些圖畫無論多么精美，它們始終是靜態的，而小學生的注意力集中的時間較短，容易對靜止的畫面失去新鮮感，多媒體課件的使用正好可以彌補這一點，它可以將靜態的畫面根據需要設計制作成動態的畫面，這樣可以大大激發學生的學習興趣，使他們的注意力更集中、更持久。例如：在教學字母“c”時，可以用課件出示這樣一幅動畫：陽光下。一盆仙人掌茁壯成長，越長越高，越長越大，漸漸地，頂端漸漸彎向一側，輪廓成了“c”狀，這時畫面停下來，師問：“長滿刺的這盆仙人掌是什么形狀？用手在桌上畫一畫?！睂W生完成后，師再出示字母“c”，這樣學生可以很快說出識記方法：仙人掌刺“ccc”。學生對動畫是很容易接受的，而且印象深刻。

三、視聽相聯，學習拼讀

“讀”是掌握漢語拼音的關鍵，聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，學好聲韻母非常重要，而每一類字母的發音都有一定的規律。現場示范在拼音教學中很有必要，但僅僅靠老師口傳，對學生學習準確發音、拼讀有一定弊端。教學時，不能單靠死記硬背，而要指導學生掌握其發音方法及其規律，利用多媒體課件，可以使這個過程更加清晰、明了，從而達到事半功倍的效果。如：發單韻母“o”時，可用課件演示：在整個發音過程中口形是不變的；又如：教讀鼻音“n”和邊音“l“時，可用課件讓學生明白二者的發音部位的不同。接下來，課件可一邊出示發音的唇形畫面，一邊播放讀音，而學生則跟著讀。這樣做，既可以吸引學生的注意力，又可讓學生真正看清每個字母發音時舌位的變化，因此可以節約大量老師講解的時間，使學生有更多的認讀機會，從而提高認讀質量。

為了幫助學生掌握兩拼法、三拼法，可利用動畫輔助：用不同的顏色表示聲母、介母、韻母、聲調，可播放拼讀音節的同時，讓聲母和介母快速靠向韻母，形成撞擊之勢，使學生形象地感知：“兩音相連猛一碰”“快速連讀”等拼讀方法。在練習帶調拼讀音節時，先讓帶調韻母閃爍，讓學生看清韻母的聲調，再組織學生隨聲韻相靠的動畫一起拼讀，這樣的演示符合兒童認識特點，為學生創設了良好的拼讀環境。

四、動畫演示，指導書寫

在漢語拼音的學習中，“寫”是運用漢語拼音的保證，漢語拼音的書寫是一年級的學生對“寫字”的最早接觸，其中不僅要求學生寫會，而且要求他們寫好，更主要的是讓他們養成良好的書寫習慣與書寫態度，即要求他們嚴格按照漢語拼音的書寫規則進行書寫，此時運用多媒體課件可以向學生清晰地演示出字母的起筆和落筆位置，以及字母每一筆的走向，并配以講解，使學生能對每個字母的運筆及位置一目了然。如：在教寫字母“j”時，課件采取視聽結合的方式指導書寫，電腦里一邊顯示出字母“j”的運筆走向，一邊則講解字母 “j”每一筆的名稱及在四線格中的位置。當學生練寫時，則再次不斷重復演示，這樣學生在書寫時做到了手、眼、腦、耳的綜合運用，很快便能掌握這個字母的寫法，而且可以讓老師有更多的時間進行個別輔導，如果發現共性問題，也可及時結合多媒體課件進行糾正，大大提高書寫效率和正確率。

五、多樣練習，鞏固新知

初入學的兒童自制力一般都比較差，老師如果常期進行重復單調的訓練，兒童的注意力往往處于分散狀態，運用多媒體課件則可以設計、制作新穎多樣的練習來吸引學生的注意力。1、游戲拼音練習：可以將有趣的視聽游戲滲透于枯燥的拼音練習中，如“小鳥回家”、“摘蘋果”、“找媽媽”、“打碉堡”等等。2、跟讀練習：電腦里放標準讀音，學生跟讀，老師則根據具體情況操作，如果讀得正確，則點擊鼠標顯示一個笑臉，表示贊賞；如果讀得有誤，則顯示一個哭臉，表示不合格，要重讀，直至合格為止。3、拼讀練習：電腦隨機出示一組字母或音節，讓學生結合實際或發揮想象拼成音節或句子，可以小組為單位，討論后進行比賽。4.書寫訓練：由課件出示一組字母后，讓學生向電腦進行書寫“挑戰”，看誰能和電腦同步完成，并比一比美觀。