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建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：房屋建筑學(xué)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；優(yōu)化與創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】TU-4

前言：

大力發(fā)展教育事業(yè)一直是我國(guó)的重大國(guó)策，只有發(fā)展好了教育，才有源源不斷的人才來(lái)支援國(guó)家的建設(shè)，土木工程專業(yè)是建筑類專業(yè)學(xué)校非常重要的基礎(chǔ)專業(yè)之一，為我國(guó)培養(yǎng)了大量從事土木工作的人才，雖然取得了一些成就，但是在教學(xué)模式上還是存在著一些不足，實(shí)際教學(xué)中仍多采用老師教學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，這就在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，因此很有必要在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改革和創(chuàng)新。

1.在課程設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為主體

現(xiàn)階段我國(guó)高度重視教育體制的改革，提倡使用現(xiàn)代化、科學(xué)的教育體制來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，在新的體制下，學(xué)生的主體地位應(yīng)該得到重視，所有的工作都應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)，因此各個(gè)學(xué)校當(dāng)前的目標(biāo)就是如何更加了解學(xué)生、如何更好地激發(fā)出學(xué)生的潛力，圍繞這些目的進(jìn)行了大量的探討，因此，建筑學(xué)校要致力于構(gòu)建以學(xué)生為主體的房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，最主要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和授課教師必須要拋棄以老師為主體的舊模式，深刻地認(rèn)同把學(xué)生作為主體的這一新的教學(xué)理念，在進(jìn)行房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)把學(xué)生這個(gè)主體因素充分考慮，這樣才能在課程設(shè)計(jì)時(shí)更有針對(duì)性，課程設(shè)計(jì)的效果才更好。其次，授課教師一定要在課程設(shè)計(jì)時(shí)注意理論聯(lián)系實(shí)際，一定要把學(xué)生為主體這個(gè)教育理念運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都要以服務(wù)學(xué)生為最終的目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)下制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和方案，從而更好地激發(fā)出學(xué)生的潛能。

2.重視房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)案例的多樣化，老師要起到引導(dǎo)的作用

教學(xué)案例是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)展現(xiàn)，教學(xué)案例選擇的是否成功，與最終的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣密切相關(guān)。所有教學(xué)案例的選擇應(yīng)該注意科學(xué)性、合理性，與教學(xué)內(nèi)容的匹配性，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，房屋建筑學(xué)的教學(xué)案例最好能從身邊的生活實(shí)踐中選取，比如學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)樓、宿舍樓等，用這些作為例子，有助于加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，從而更好地去研究所學(xué)的內(nèi)容。在多選題的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣去選擇自己感興趣的內(nèi)容，這樣就能夠更加突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的時(shí)候，難免會(huì)有不足的地方，通過(guò)實(shí)物觀察和自己的結(jié)果進(jìn)行比較，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)理論和實(shí)踐上的不足。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師則是起到了引路人和實(shí)施者的作用，教師引導(dǎo)的效果如何，能夠在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于課程改革的持續(xù)進(jìn)行。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意：教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的時(shí)候一定要保持耐心，不要一蹴而就，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)房屋建筑學(xué)這門課程基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，在進(jìn)行到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)候，要有針對(duì)性的布置課后作業(yè)，作業(yè)布置應(yīng)該合理、科學(xué)，要注意遵循由淺入深的特點(diǎn)，用科學(xué)的方法來(lái)給學(xué)生建立起跟他自身特點(diǎn)相匹配的建筑設(shè)計(jì)理念。比如在布置構(gòu)建方面的作業(yè)時(shí)，可以布置貨倉(cāng)的規(guī)劃、別墅的規(guī)劃等，給學(xué)生充分的自我發(fā)揮的空間，同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑規(guī)范的重視，當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，大部分教材都沒(méi)有突出建筑規(guī)范的重要性，但是老師一定要提醒學(xué)生注意和重視這個(gè)問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生向規(guī)范的設(shè)計(jì)道路上前進(jìn)，教師要給學(xué)生提供相關(guān)的建筑標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，要詳細(xì)的給學(xué)生講解。

3. 將多種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果

目前各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)模式的改革，但是有一個(gè)現(xiàn)狀我們必須承認(rèn)，那就是現(xiàn)有的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生通常只能被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)，對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)缺乏積極性，也很少能發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是現(xiàn)代教學(xué)模式所不提倡的，因此，必須要大力地推進(jìn)教學(xué)改革，敢于在教學(xué)的過(guò)程中使用新的、科學(xué)的教育教學(xué)理念，圍繞這個(gè)主題，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行以下粗淺的探討。

案例啟發(fā)式的教學(xué)方法。案例啟發(fā)式的教學(xué)方法形象、生動(dòng)，更加具有直觀性，根據(jù)要講解內(nèi)容的不同，選取相應(yīng)的典型案例來(lái)進(jìn)行剖析，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的研究興趣，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握大大超出預(yù)期，提高了課堂的效率，在房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該有以下幾個(gè)步驟：第一：授課教師應(yīng)該確定本次課所授教學(xué)內(nèi)容的大方向，比如進(jìn)行的是餐廳設(shè)計(jì)、教學(xué)樓設(shè)計(jì)等，就應(yīng)對(duì)所講內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生具備一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，才能為下一步的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)；第二：老師應(yīng)該選擇那些科學(xué)的、有代表性的設(shè)計(jì)案例，組織學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，然后總結(jié)設(shè)計(jì)中涉及的專業(yè)知識(shí)，在這些過(guò)程中，授課老師適時(shí)給學(xué)生以引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻；第三：課程設(shè)計(jì)和建筑模型可以相互結(jié)合。房屋建筑學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，為了實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，課程設(shè)計(jì)可以和建筑模型制造相互結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榻ㄖＰ褪且灾庇^的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，將抽象知識(shí)點(diǎn)具象化，所以，授課教師必須要高度重視這個(gè)問(wèn)題，為更好地配合教師的教學(xué)工作，建議學(xué)校采購(gòu)些必要的建筑模型，為教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與建筑模型結(jié)合提供教學(xué)支持。此外，若是針對(duì)簡(jiǎn)單的建筑模型，應(yīng)提倡教師引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)共同完成，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的空間想象能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，既提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，也很好地提升了課堂教學(xué)效果。

討論式的教學(xué)方法在教學(xué)中的運(yùn)用。討論式的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施，應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很好的加以運(yùn)用。在討論式教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)方案拿出來(lái)，在課堂上大家一起分析、討論，教師做好引導(dǎo)及最后的總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)修改時(shí)有方向和目標(biāo)。但討論式的教學(xué)方法在運(yùn)用時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)，第一是設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)要求學(xué)生先將自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行詳細(xì)的剖析，然后提出問(wèn)題，大家一起在課堂上展開(kāi)討論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多談?wù)勛约旱目捶ǎ缓笠髮W(xué)生就提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，最后教師對(duì)學(xué)生們的討論及問(wèn)題回答做總結(jié)。第二是設(shè)計(jì)草圖階段，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范，嚴(yán)格審核學(xué)生給出的設(shè)計(jì)圖紙，注意加強(qiáng)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，教師給學(xué)生指出草圖中不合理之處，給出修改意見(jiàn)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，直至設(shè)計(jì)草圖通過(guò)審核為止。

發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的重要作用。多媒體教學(xué)手段是現(xiàn)代教育教學(xué)方法的一項(xiàng)突破，發(fā)揮好多媒體教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中的特點(diǎn)，通過(guò)圖片、視頻等方法使學(xué)生更加直觀的感受到所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，這樣可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)課件教師應(yīng)該自己制作，但制作過(guò)程應(yīng)參考那些優(yōu)秀課件的積極因素，爭(zhēng)取做出比較有創(chuàng)造性的優(yōu)秀課件。當(dāng)然教師也必須要認(rèn)識(shí)到，多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和引路人依然是教師，教師授課若能與多媒體教學(xué)良好的結(jié)合，不僅促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，而且也更能夠體現(xiàn)多媒體在輔助教學(xué)中的重要作用。

實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用。房屋建筑學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)好了這門課程，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)以后自己展開(kāi)設(shè)計(jì)工作有非常重要的意義，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)工作中必不可少的部分，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，學(xué)校可以通過(guò)校企合作平臺(tái)，利用好施工企業(yè)豐富的現(xiàn)場(chǎng)資源，組織學(xué)生去施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己以后所學(xué)課程有一定的概念，教師要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，同時(shí)，要加強(qiáng)和注重校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，校方應(yīng)該和實(shí)習(xí)基地簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，協(xié)議規(guī)定好各方的權(quán)利和義務(wù)，為房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的展開(kāi)鋪好制度上的道路，另外，學(xué)校要分階段組織學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)候，不能為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，一定要有明確的目的，帶著目的學(xué)習(xí)才更有效果，在這樣一個(gè)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力都會(huì)得到非常大的提高，為將來(lái)的獨(dú)立設(shè)計(jì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

4.專業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)從事建筑工程設(shè)計(jì)

在《房屋建筑學(xué)》課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生較好完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，還要學(xué)生能繪制出滿足課程設(shè)計(jì)要求的設(shè)計(jì)圖，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，教師自身建筑工程設(shè)計(jì)的水平和能力對(duì)此有著非常重要的作用，所以專業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)從事實(shí)際工程設(shè)計(jì)工作來(lái)提升自身的設(shè)計(jì)能力，以便在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中更好地指導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。當(dāng)然，學(xué)生的自身努力也是非常重要的。

5.結(jié)論

教育是一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)久不衰的基礎(chǔ)，教育的目的就是為了給國(guó)家培養(yǎng)人才，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)步，筆者根據(jù)學(xué)校從教實(shí)際僅針對(duì)房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)談一些個(gè)人體會(huì)，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體作用，對(duì)教學(xué)改進(jìn)及提高有著很非常重要的作用，也希望本文能夠?qū)ζ渌處熡幸欢ǖ闹笇?dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

針對(duì)目前中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)本科中國(guó)建筑史課程教學(xué)存在的問(wèn)題，評(píng)述東北大學(xué)建筑系在該課程教學(xué)改革過(guò)程中進(jìn)行的、激發(fā)課程教學(xué)“活力”的初步探索。通過(guò)對(duì)該課程在教學(xué)資料“活化”、教學(xué)方法優(yōu)化、課群關(guān)系“聯(lián)動(dòng)”、考核機(jī)制開(kāi)放等方面的改革分析，總結(jié)東北大學(xué)建筑系中國(guó)建筑史課程教學(xué)改革的初步經(jīng)驗(yàn)，以期拋磚引玉，探討切實(shí)提高教育實(shí)效的途徑。

關(guān)鍵詞： 中國(guó)建筑史；課程改革；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G42307 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2013）04006903

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

建筑歷史是人們了解建筑與建筑學(xué)最有效的途徑。中國(guó)建筑歷史是建筑學(xué)的一門主干理論課[1]，其目的在于提高學(xué)生建筑歷史知識(shí)與理論修養(yǎng)，使學(xué)生在掌握建筑歷史知識(shí)的同時(shí)潛移默化地提高設(shè)計(jì)和分析研究能力，為進(jìn)一步的理論學(xué)習(xí)和建筑創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，中國(guó)建筑史在建筑學(xué)專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位和作用。

從目前多數(shù)院校普遍教學(xué)情況看，中國(guó)建筑史課程仍以傳統(tǒng)的“聽(tīng)課、講課”教學(xué)模式為主。這樣的教學(xué)收效不佳，學(xué)生的主動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)，

難以

從真正意義上激發(fā)求知欲望和興趣，教學(xué)效果也必然受到影響。學(xué)生上課做方案、背單詞、睡覺(jué)，“開(kāi)小差”，的現(xiàn)象屢見(jiàn)不解。一方面表明學(xué)生對(duì)建筑歷史課主觀認(rèn)識(shí)偏頗、重視不足；另一方面更為深刻地顯示出課程本身在教學(xué)組織和授課方式上客觀地存在需要完善之處。

二、 激發(fā)“活力”的教改嘗試

東北大學(xué)自恢復(fù)開(kāi)辦5年制建筑學(xué)專業(yè)以來(lái)，始終以在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)

生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力為出發(fā)點(diǎn)，積極構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升教育實(shí)效。中國(guó)建筑史課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，更是針對(duì)目前本科建筑史教學(xué)普遍存在的“沉悶”現(xiàn)狀，不斷探索激發(fā)課程“活力”的有效方法，從教學(xué)資料、教學(xué)方式、課群關(guān)系、考核機(jī)制等方面進(jìn)行了改革嘗試。

（一）“活化”教學(xué)資料

中國(guó)建筑史的教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代跨度大，建筑類型豐富，知識(shí)內(nèi)容繁雜等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的通史化教育盡管邏輯清晰，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，有明確的導(dǎo)向性，但是其鴻篇巨制的詮釋性架構(gòu)體系過(guò)于機(jī)械、僵硬、形式化。正因如此，統(tǒng)編的建筑歷史教材往往使建筑系學(xué)生錯(cuò)覺(jué)地認(rèn)為，掌握不同時(shí)期的重要?dú)v史建筑物代表、建筑師及其設(shè)計(jì)思想是課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)上述情況，東北大學(xué)建筑系在課程教學(xué)中靈活運(yùn)用教學(xué)資料，取消了固定單一的教科書(shū)，教學(xué)以專業(yè)教師教案為綱，在統(tǒng)編教材基礎(chǔ)上結(jié)合不同授課階段為學(xué)生提供參考書(shū)目。參考書(shū)內(nèi)容除建筑史范疇，還涉及歷史、文學(xué)、思想、藝術(shù)等相關(guān)綜合領(lǐng)域，以鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路、廣采博收，學(xué)生則可根據(jù)自身的興趣和時(shí)間安排閱讀。

其次，充分利用數(shù)字時(shí)代豐富的媒體信息，多渠道搜集電視、網(wǎng)絡(luò)等有益的教育資源。如CCTV紀(jì)錄頻道播出的《故宮》《頤和園》等紀(jì)錄片，《探索與發(fā)現(xiàn)》欄目涉及的歷史建筑等內(nèi)容。多種媒介的信息補(bǔ)充，使學(xué)生能夠“生動(dòng)直觀”地感悟?qū)I(yè)知識(shí)，系統(tǒng)地了解建筑發(fā)展的歷史。另外，校外教學(xué)資源的利用也是教學(xué)資源擴(kuò)展的一個(gè)直接、有效的補(bǔ)充手段。授課過(guò)程中，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分利用沈陽(yáng)及周邊地區(qū)的歷史建筑資源，

結(jié)合課程進(jìn)度采取參觀考察的方式，實(shí)地體驗(yàn)、近距離接觸宮殿、寺廟、陵墓等古建筑，教師結(jié)合實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解（圖1）。這種形象、直觀的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)建筑實(shí)體的感性認(rèn)識(shí)，也使得中國(guó)建筑史課程教學(xué)充滿活力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

針對(duì)中國(guó)建筑史本科教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)相對(duì)少的問(wèn)題，學(xué)校采取厘清內(nèi)容主次，把握難點(diǎn)重點(diǎn)，講“點(diǎn)”串“線”地靈活教學(xué)安排，同時(shí)部分教學(xué)內(nèi)容采取以問(wèn)題為主導(dǎo)的“討論式”教學(xué)方式。

中國(guó)建筑史基礎(chǔ)理論部分，教師在授課時(shí)作整體性介紹分析，在課程講授前把相關(guān)章節(jié)必須掌握和了解的問(wèn)題提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的主動(dòng)思考。建筑類型評(píng)述部分，改變傳統(tǒng)的“聽(tīng)講課”教學(xué)方式，采取“討論會(huì)”形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取部分內(nèi)容為專題，以問(wèn)題為主導(dǎo)，安排學(xué)生課下研習(xí)、課上匯報(bào)，讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”。例如：在中國(guó)傳統(tǒng)民居部分，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容特征分若干專題，教師提前將相關(guān)書(shū)籍、網(wǎng)站向?qū)W生推介，布置學(xué)生在課下做功課，課上進(jìn)行分組匯報(bào)（圖2）。在匯報(bào)過(guò)程中，可隨機(jī)提問(wèn)，互評(píng)討論，教師也可現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種以討論為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真切體會(huì)到了“教”與“學(xué)”的樂(lè)趣，更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺(jué)提升了學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解也更深刻、充分。

（三）“聯(lián)動(dòng)”相關(guān)課程群

為有效實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值，學(xué)校還非常重視中國(guó)建筑史課程同其他主干課之間的目標(biāo)一致性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中形成相關(guān)課程群的有效聯(lián)動(dòng)。

建筑史的教學(xué)除了為學(xué)生建立完整的建筑發(fā)展認(rèn)知之外，還能為其他課程，特別是建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提供輔助和引導(dǎo)性作用[3]。學(xué)校中國(guó)建筑史教學(xué)特別注重與中、高年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的歷史建筑保護(hù)改造設(shè)計(jì)專題結(jié)合。例如：三年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置《沈陽(yáng)老北站建筑保護(hù)及改造設(shè)計(jì)》題目（圖3），引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)歷史建筑的研究分析與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)資料查閱、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、實(shí)地測(cè)繪，實(shí)現(xiàn)建筑歷史學(xué)習(xí)與建筑設(shè)計(jì)無(wú)縫對(duì)接，把學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課的興趣直接嫁接到建筑歷史的學(xué)習(xí)中來(lái)，使中國(guó)建筑史與建筑設(shè)計(jì)課程有效聯(lián)動(dòng)，使設(shè)計(jì)專題成為建筑歷史學(xué)習(xí)的有機(jī)延伸。從而引導(dǎo)學(xué)生探索各種建筑現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)全面、系統(tǒng)分析問(wèn)題的能力，建構(gòu)科學(xué)的建筑觀。

同時(shí)，學(xué)校中國(guó)建筑史課程還著力推動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)之間的配合與互動(dòng)，將課程教學(xué)有機(jī)融合于建筑調(diào)研實(shí)習(xí)、建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)、素描與色彩實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠借助相關(guān)課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以體驗(yàn)、考察的方式加深對(duì)建筑歷史知識(shí)的理解（圖4）。

（四）開(kāi)放考核機(jī)制

建立開(kāi)放、合理的課程信息評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合教改實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐效果和反饋意見(jiàn)不斷優(yōu)化調(diào)整，是學(xué)校中國(guó)建筑史課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

采用綜合的考核評(píng)定方式，即學(xué)生課程成績(jī)由期末考試卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)兩部分按比例綜合構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)的考核除了包括學(xué)生個(gè)人作業(yè)、分組作業(yè)完成情況，還包括學(xué)生課堂表現(xiàn)

。期末試題中加大分析和論述題目分值，注重學(xué)生分析能力和建筑史觀的考查，而不僅僅是對(duì)統(tǒng)編教材中知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械掌握。同時(shí)，盡量均衡兩部分考核內(nèi)容的分值比例，以期鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的提升。

除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，課程在教學(xué)過(guò)程中也貫穿學(xué)生對(duì)教師授課情況的評(píng)價(jià)反饋。在課程開(kāi)始前、教學(xué)過(guò)程中和課程結(jié)束后都設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)采用客觀選項(xiàng)與主觀建議相結(jié)合的模式，為消除學(xué)生不必要的心理顧慮，采取匿名方式收集學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的反饋意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，保證信息收集的原真性和學(xué)生參與的積極性。

三、

正在提升的教育實(shí)效

東北大學(xué)建筑系中國(guó)建筑史課程開(kāi)課幾年來(lái)，以靈活性、主動(dòng)性、參與性、實(shí)踐性為主要特征的課程教學(xué)設(shè)置，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)建筑史學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的興趣，也激發(fā)出了課程應(yīng)有的活力。課程教學(xué)在嘗試與探索中取得了初步成效，2012年學(xué)院對(duì)首屆建筑學(xué)本科畢業(yè)班課程教學(xué)效果調(diào)查評(píng)價(jià)，中國(guó)建筑史課程獲得了第一名；同時(shí)畢業(yè)班的24名學(xué)生中，2名學(xué)生考取了哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑歷史與理論專業(yè)研究生。學(xué)生在課程調(diào)查問(wèn)卷中表示：“這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程很累、也很輕松，課堂上輕松的學(xué)習(xí)氛圍和課下有趣的動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦一系列實(shí)踐活動(dòng)令人愉快”“上課后知道自己欠缺的東西很多，這無(wú)形中的壓力讓我知道，想把這門課學(xué)好要付出更多的努力”。借學(xué)生所言，東北大學(xué)建筑系中國(guó)建筑史課程教學(xué)剛剛起步，為切實(shí)提高教育實(shí)效還需要不斷地探索、嘗試和調(diào)整，需要教師在教學(xué)過(guò)程中付出更多努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 玄峰，蔡軍.中國(guó)建筑史教育形式研究——中國(guó)建筑史教育系列之四[J].華中建筑，2009（9）：190

[3] 陳格理.有關(guān)建筑史教學(xué)的一點(diǎn)變化[J]//全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，重慶大學(xué)主編.2009全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2009.

Teaching of Chinese architectural history course

CHEN Ying1 ， LV Jianmei2 ， QU Yi1

（1.College of Resources and Civil Engineering ，Northeastern University， Shenyang 110819， P.R. China；

2.School of Architecture and Urban Planning， Shenyang Jianzhu University， Shenyang 110168， P.R. China）

Abstract：

建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

2009年7至10月期間，我在北京中外建建筑設(shè)計(jì)有限公司深圳分公司實(shí)習(xí)。公司大概80多人的樣子，屬于中等規(guī)模。公司有主要設(shè)計(jì)部門有產(chǎn)品研發(fā)部，建筑設(shè)計(jì)部和景觀設(shè)計(jì)部，其中建筑設(shè)計(jì)部和景觀設(shè)計(jì)部每個(gè)部門有4個(gè)設(shè)計(jì)小組。平日里公司員工一起在一個(gè)租用的大廠房空間辦公工作，方便員工與員工，高層領(lǐng)導(dǎo)與員工之間的交流。我被公司安排到建筑設(shè)計(jì)一組進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)期間，除了跟老板有面對(duì)面的溝通外，也跟其他組（包括景觀組）的成員有一些接觸，對(duì)他們說(shuō)的跟設(shè)計(jì)有關(guān)的話語(yǔ)也深有體會(huì)，也對(duì)專業(yè)建筑師需要的素質(zhì)有一些許了解。現(xiàn)就其中的一些話語(yǔ)來(lái)總結(jié)一些我的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)。

對(duì)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程的認(rèn)識(shí)

“拿到一個(gè)方案，你必須清楚這個(gè)方案基地在哪兒，環(huán)境怎么樣？”

這是我們公司產(chǎn)品研發(fā)部丁總說(shuō)的。丁總負(fù)責(zé)整個(gè)公司內(nèi)部日常事務(wù)，并負(fù)責(zé)建筑設(shè)計(jì)方案創(chuàng)作。他喜歡和員工在一起，特別是我們這些實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生一撥一撥的來(lái)了又走了，但他的個(gè)性依然不變，就是特別地喜歡跟實(shí)習(xí)生在一起做方案、討論方案。每當(dāng)一個(gè)新的設(shè)計(jì)任務(wù)那過(guò)來(lái)，他就會(huì)讓我們實(shí)習(xí)生單獨(dú)做方案，他來(lái)評(píng)說(shuō)。同時(shí)他也會(huì)做一個(gè)方案，然后一起交流。每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也可以說(shuō)是一個(gè)短暫的過(guò)程。漫長(zhǎng)的時(shí)候如遇到大型住宅小區(qū)，幾十萬(wàn)平米的小區(qū)，分期而建，至少也得一兩年。短暫的如一些投標(biāo)，或者一些委托設(shè)計(jì)，也就一兩周，甚至一兩天。但不論是大型小區(qū)也好，小型投標(biāo)也好，委托設(shè)計(jì)也好，總會(huì)有設(shè)計(jì)開(kāi)始的時(shí)候，也會(huì)有設(shè)計(jì)結(jié)束那一刻。

老總說(shuō)，拿到一個(gè)方案，你必須清楚這個(gè)方案基地在哪兒，環(huán)境怎么樣？其實(shí)他講的也就是方案的前期工作。方案的前期工作是整個(gè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段，需要大量的信息和資料，要對(duì)方案要有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)每個(gè)方案都有一個(gè)甲方委托的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，這個(gè)任務(wù)書(shū)上所包含的信息是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。但是僅靠這個(gè)任務(wù)書(shū)上的東西肯定是不夠的，所以需要對(duì)任務(wù)書(shū)上的內(nèi)容進(jìn)行深化，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也是最原始方案的形成過(guò)程，因?yàn)樵谏罨蝿?wù)書(shū)的同時(shí)也就對(duì)在整個(gè)方案中要解決的問(wèn)題作出一個(gè)初步的回答。所以，建筑設(shè)計(jì)前期工作也不只是收集資料那么輕松。在前期階段需要做的工作大概有，對(duì)方案基地的分析，對(duì)基地周圍整個(gè)環(huán)境的分析，找到設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，找出設(shè)計(jì)中需要解決的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中也許會(huì)遇到資料收集困難的問(wèn)題，必要的時(shí)候還需要到現(xiàn)場(chǎng)觀察，照相，然后對(duì)資料進(jìn)行匯總。通常，這個(gè)過(guò)程會(huì)以一個(gè)前期報(bào)告的形式總結(jié)出來(lái)，然后跟同事們一起交流，討論。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后在下一步的方案設(shè)計(jì)中解決問(wèn)題。然后就是方案的設(shè)計(jì)過(guò)程了。這是方案形成的關(guān)鍵過(guò)程。也許在最開(kāi)始方案只是在思考中，但這個(gè)階段就要求我們動(dòng)手動(dòng)腦，講方案表現(xiàn)出來(lái)。手繪方案草圖是必要的，也是最直接最方便的表達(dá)方式之一。這個(gè)時(shí)候老總不會(huì)打擾我們，會(huì)讓我們自由發(fā)揮。草圖過(guò)程后，又會(huì)有一輪交流會(huì)，對(duì)每個(gè)方案進(jìn)行剖析簡(jiǎn)評(píng)，找到設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)。但是這并不是最終的方案。方案過(guò)程是漫長(zhǎng)的，也許直待到出施工圖甚至是施工圖紙后還有改方案的。方案的設(shè)計(jì)有不斷反復(fù)的過(guò)程，即便是這樣，最后的方案也不是最完美的，而只是最合適的。方案的初步設(shè)計(jì)中或許會(huì)用到電腦，手工模型等工具來(lái)推敲方案。模型是一個(gè)很好的表現(xiàn)工具，這在我所實(shí)習(xí)的公司用到的時(shí)候很多。幾乎每個(gè)方案都會(huì)有模型，有的方案甚至好幾個(gè)模型。這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)形成一些實(shí)際的方案的東西，公司一般形成一個(gè)幻燈的文件，方便大家在一起討論總結(jié)。這之后形成的方案已經(jīng)有一定的可行性了，但還需要深化。深化的方案會(huì)形成一個(gè)方案文本。這個(gè)文本可以用來(lái)更甲方交流，也可以公司內(nèi)部交流。但這都還是初步設(shè)計(jì)過(guò)程。然后便是方案深化過(guò)程。方案的深化過(guò)程意味著方案基本定下來(lái)了，可以進(jìn)行施工圖的設(shè)計(jì)了。施工圖設(shè)計(jì)在我所實(shí)習(xí)的公司是用跟方案設(shè)計(jì)不同的人來(lái)進(jìn)行的。這樣的安排合理性有待商榷。盡管是不同的人來(lái)進(jìn)行，只要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一般也能順利完成。這樣，一個(gè)大體的方案設(shè)計(jì)過(guò)程也就是這樣。我在公司實(shí)習(xí)期間，還聽(tīng)了一設(shè)計(jì)成果回報(bào)會(huì)。公司的老總陳總（董事長(zhǎng)）對(duì)一個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行的總結(jié)。也就是說(shuō)，對(duì)每個(gè)已經(jīng)設(shè)計(jì)完的方案，還需要重新在腦袋里面過(guò)濾一次，及時(shí)總結(jié)方案中的足與不足，以便在以后的設(shè)計(jì)工作中少犯錯(cuò)誤。有時(shí)候方案的設(shè)計(jì)往往會(huì)因?yàn)榧追降囊庖?jiàn)重新再做，中國(guó)的建筑行業(yè)里面，甲方甚至超過(guò)建筑師對(duì)建筑方案進(jìn)行總體控制。所以方案往往不是一輪兩輪可以做完的，有的時(shí)候會(huì)做很多輪。更有甚者，在做了很多輪后，甲方自己拿出一套圖來(lái)，然后說(shuō)照著那套圖做就行了。所以說(shuō)建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程不是直線性的發(fā)展過(guò)程，有的是曲折的無(wú)規(guī)律可循的一個(gè)過(guò)程，充滿了反復(fù)，充滿了否定。我們?cè)谠O(shè)計(jì)中要保證，最后的結(jié)果卻是明確的，清晰的。

對(duì)專業(yè)分工合作的認(rèn)識(shí)

“現(xiàn)在老板要求我們化施工圖的也要學(xué)著畫(huà)建筑方案，每樣都要懂一點(diǎn)。”

這是我們一組負(fù)責(zé)施工圖的王工說(shuō)的。王工和另外一位張工負(fù)責(zé)一組的施工圖設(shè)計(jì)。整個(gè)建筑設(shè)計(jì)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，包括建筑部?jī)?nèi)部之間的分工合作，也包括建筑部跟其他部門的合作。我所在的公司方案設(shè)計(jì)過(guò)程和施工圖設(shè)計(jì)過(guò)程是由不同的人來(lái)承擔(dān)。公司分了4個(gè)建筑設(shè)計(jì)小組，每個(gè)小組里面有兩名負(fù)責(zé)施工圖設(shè)計(jì)。但最近公司的新規(guī)定是負(fù)責(zé)施工圖的人在必要的時(shí)候也要參與到方案設(shè)計(jì)中來(lái)，同時(shí)方案設(shè)計(jì)人員也要參與到施工圖的繪制中去。相互學(xué)習(xí)，相互滲透。除了組內(nèi)部的分工合作外，建筑部跟景觀部，結(jié)構(gòu)部，設(shè)備部，暖通部，電器部也有密切的合作。跟景觀部的合作主要是方案階段建筑設(shè)計(jì)的場(chǎng)地綠化景觀設(shè)計(jì)部分。有時(shí)方案催的急，這部分工作就交給景觀人員去做了。這樣的結(jié)果也有收效很好的，也有沒(méi)有效果的，有的時(shí)候景觀部設(shè)計(jì)的綠化場(chǎng)地拿過(guò)來(lái)還得經(jīng)過(guò)建筑部改，或者干脆棄用，造成了資源上的浪費(fèi)。

跟其他部門的合作也非常密切，一個(gè)成熟的項(xiàng)目不僅僅包括建筑設(shè)計(jì)，而且包含了其他的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，設(shè)備設(shè)計(jì)，電器設(shè)計(jì)等等。這些設(shè)計(jì)有時(shí)候會(huì)給設(shè)計(jì)帶來(lái)約束性，需要建筑師認(rèn)真對(duì)待。在我實(shí)習(xí)期間，曾見(jiàn)過(guò)結(jié)構(gòu)部的人過(guò)來(lái)跟建筑部的人溝通，調(diào)整建筑設(shè)計(jì)方案。我的室友是搞建筑電氣的，曾跟他說(shuō)起建筑電氣的事情，他說(shuō)搞建筑的（主要是方案設(shè)計(jì)）圖要是畫(huà)的準(zhǔn)確，拿到他們那兒去他們很省事，用不著麻煩改圖層什么的。所以說(shuō)最后所形成的成果往往不是個(gè)人努力的結(jié)果，而是整個(gè)公司共同努力的結(jié)果。但畢竟還是要回到專業(yè)上面來(lái)，各司其職，干好自己的專業(yè)問(wèn)題，整個(gè)設(shè)計(jì)流程才會(huì)少走彎路。在中國(guó)建筑行業(yè)還有特殊現(xiàn)象，那就是本來(lái)是整個(gè)建筑設(shè)計(jì)中要考慮的問(wèn)題被層層細(xì)化，有很多外包公司，專門負(fù)責(zé)建筑設(shè)計(jì)中的某一項(xiàng)。如效果圖公司，專門做效果圖，建筑動(dòng)畫(huà)什么的，跟他們之間也應(yīng)該要有合作意識(shí)。設(shè)計(jì)小組內(nèi)部也有明顯的分工，每個(gè)設(shè)計(jì)師有自己的強(qiáng)項(xiàng)，比如有畫(huà)總平好的那么他在設(shè)計(jì)中負(fù)責(zé)總圖的繪制設(shè)計(jì)就會(huì)多一點(diǎn)，有戶型能力很強(qiáng)的那么他在設(shè)計(jì)中就專攻戶型方面，也有立面造型能力很突出的在立面造型的時(shí)候就多分擔(dān)一些責(zé)任。但是如果分工太明顯也會(huì)造成人力資源的浪費(fèi)，段工（戶型能力很強(qiáng)的一個(gè)同事）說(shuō)，去年公司沒(méi)有分組的時(shí)候，那時(shí)候來(lái)一個(gè)項(xiàng)目，大伙兒都分著干，干總平的就負(fù)責(zé)總平，干立面的就負(fù)責(zé)立面，那樣做事確實(shí)很快，但是把建筑師的個(gè)人素質(zhì)給降低了，長(zhǎng)久下去，干總平的可能立面造型方面就會(huì)弱下去，干立面的呢，總平方面又可能又會(huì)弱下去，所以整個(gè)公司的人力沒(méi)有得到最大化得鍛煉，不利于個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，也不利于公司的發(fā)展。所以個(gè)人的綜合專業(yè)素質(zhì)，綜合專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)顯得尤為重要也就是說(shuō)要做一個(gè)全面的建筑師。

對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)

“建筑師就是業(yè)主和住戶之間的橋梁，我們需要解決的卻不僅是業(yè)主和住戶之間的問(wèn)題。”

這是在實(shí)習(xí)的最后一天，丁總給我們實(shí)習(xí)生做的一場(chǎng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)上講的話。每一個(gè)建筑設(shè)計(jì)人員都有一套自己的建筑設(shè)計(jì)方法，都有一套自己的建筑設(shè)計(jì)節(jié)奏。建筑學(xué)學(xué)生課程作業(yè)和實(shí)際建筑設(shè)計(jì)工作有很多的不同，而一個(gè)最大的不同就是實(shí)際，就是要解決實(shí)際問(wèn)題，最后的成圖上的每一個(gè)東西都得有理有據(jù)，都得讓甲方心服口服。一名“專業(yè)”建筑師有處理各種復(fù)雜設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。當(dāng)然對(duì)于一個(gè)從學(xué)校剛出去的本科大學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的還有很多。建筑設(shè)計(jì)方法不是一成不變的，也不是約定俗成的，每個(gè)建筑設(shè)計(jì)人員不同人生階段，不同的人生閱歷都會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響，都會(huì)體現(xiàn)到建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)。進(jìn)入設(shè)計(jì)院，所要處理很多關(guān)系，設(shè)計(jì)師，客戶，用戶，立法者之間的關(guān)系，而這些人群有形成了來(lái)之外部和內(nèi)部的一些約束，有基本的約束，有形式上的約束，有實(shí)際問(wèn)題的約束，也有象征性的約束，種種的約束都是向著建筑設(shè)計(jì)本身來(lái)的。一個(gè)專業(yè)的建筑師所面臨的就是平衡這些約束之間的關(guān)系。這里，設(shè)計(jì)師是指我們自己，以專業(yè)眼光來(lái)看待的建筑師自己。客戶一般是甲方，投資方，不一定最終住到房子（建筑）里面去。而用戶呢，是最終享受房子（建筑）的人。

在中國(guó)，最終享受房子的人卻不能直接決定他所要的房子是什么樣的，這就需要一個(gè)建筑師來(lái)化解這些矛盾，找到平衡點(diǎn)。最為國(guó)家的立法者，對(duì)建筑設(shè)計(jì)制定了種種的規(guī)范，這些優(yōu)勢(shì)在建筑設(shè)計(jì)中必須考慮的。另一方面，這些人所帶來(lái)的對(duì)建筑設(shè)計(jì)的約束也是多樣的。基本約束是方案自身的局限性所決定的，方案處于什么樣的環(huán)境，需要達(dá)到什么樣的效果，需要如何跟外部環(huán)境相融合等等都是基本約束。而實(shí)際約束形式約束則是基于方案的基本約束之上的，引伸出來(lái)的約束。這些約束要求設(shè)計(jì)者考慮實(shí)際的問(wèn)題，最終著落到形式處理上去。種種的約束需要一個(gè)專業(yè)建筑師去平衡，而一個(gè)建筑設(shè)計(jì)就是去尋找這些矛盾體之間的關(guān)系，找到解決的辦法。成為一個(gè)專業(yè)建筑師，需要灌注在個(gè)人的成長(zhǎng)中去。大學(xué)的建筑專業(yè)課學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但大學(xué)的學(xué)習(xí)可以形成學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)建筑師的成長(zhǎng)之路是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。進(jìn)入設(shè)計(jì)院，更需要多方位的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)院（或者設(shè)計(jì)公司）是一個(gè)建筑學(xué)學(xué)生最好的歸屬，這是跟大學(xué)很不一樣的一片天地，在這里所面臨所解決的是實(shí)在的問(wèn)題，處理好各種關(guān)系的矛盾，便成了設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。然而，進(jìn)入設(shè)計(jì)院并不意味著就成為了一名專業(yè)建筑師，還需要長(zhǎng)時(shí)間的積累沉淀。多看書(shū)，多學(xué)習(xí)，多接觸實(shí)際工程，成長(zhǎng)得也就越快。當(dāng)?shù)竭_(dá)一定時(shí)候，就會(huì)擁有一套自己的建筑設(shè)計(jì)方法，而這個(gè)時(shí)候正如丁總所說(shuō)，基本上算是一名專業(yè)建筑師了，可以獨(dú)自完成一些方案的構(gòu)思，可以獨(dú)自找到解決各種人群，各方面約束的能力。

對(duì)設(shè)計(jì)表達(dá)的認(rèn)識(shí)

“一個(gè)好的建筑師畫(huà)的草圖每一根線都要清楚，都要有意義。”

建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：三本、建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課、教學(xué)方法

美術(shù)課是建筑學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)素質(zhì)。但是，作為三本建筑學(xué)專業(yè)的美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深切的地感受到美術(shù)課面臨著如下困境：一、絕大多數(shù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差甚至是零基礎(chǔ)。二、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力差，對(duì)美術(shù)興趣不高。三、課時(shí)少，不能滿足學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求。如何在現(xiàn)有的條件下有效地培養(yǎng)和提高三本學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，是教師乃至教育界應(yīng)該十分關(guān)注的重要課題。

一、“任由失敗”，增強(qiáng)學(xué)生興趣，磨練學(xué)生意志

由于絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，因此作為美術(shù)初學(xué)者來(lái)講失敗與挫折是首先要遇到的難題。因此，教師在課程訓(xùn)練過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生“失敗”，正確認(rèn)識(shí)并善待學(xué)生的“失敗”是教學(xué)的必須。比如在《素描》課程的訓(xùn)練中，大多數(shù)學(xué)生膽子小，不敢動(dòng)筆，怕畫(huà)壞了，這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“任由失敗”，即使畫(huà)錯(cuò)了、畫(huà)臟了、花亂了都沒(méi)有關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的“失敗”給予足夠的尊重，不打擾，不介入，而當(dāng)學(xué)生無(wú)視失敗、遮蔽失敗或?qū)で髱椭鷷r(shí)教師要及時(shí)介入，予以啟發(fā)、引導(dǎo)，給學(xué)生充足的時(shí)間反思、分析、總結(jié)，找到“失敗”的原因，從而進(jìn)行修正。任由學(xué)生“失敗”，不僅打開(kāi)并放松了學(xué)生們的創(chuàng)作思維，而且在修正的過(guò)程中又得到了二次審美的真實(shí)體驗(yàn)，讓他們的學(xué)習(xí)意識(shí)在潛移默化中得到升華，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的興趣，從而不斷提高繪畫(huà)能力。

二、采用“彈性”成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生自信心

三本建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)的整體特點(diǎn)是“一頭大一頭小”，即絕大多數(shù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差甚至是零基礎(chǔ)，極少數(shù)學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，相對(duì)較好。由于美術(shù)基礎(chǔ)不一樣，課時(shí)有限，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往比基礎(chǔ)好的學(xué)生付出了更多的辛苦，但換來(lái)的結(jié)果還是不盡人意。如果僅憑一次課程練習(xí)，幾幅作品的畫(huà)面效果就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，那么，大部分的學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差與挫敗感，從而灰心喪氣，最終自暴自棄。因此，建立“彈性”成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)機(jī)制，是增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段。在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)時(shí)，可按年級(jí)的不同來(lái)制定相應(yīng)的評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。大一新生初來(lái)學(xué)校，難免心浮氣躁，正是樹(shù)立正確的、健康的、積極的學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我們提高了對(duì)大一新生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)的比值，而減低了最終考查內(nèi)容效果的比值，這樣美術(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生只要知努力，還是能夠得到好的成績(jī)的。這不僅有效的抑制了學(xué)生的浮躁心理，同時(shí)在一定程度上又激勵(lì)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)的熱情和欲望；二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩年的培養(yǎng)與磨練，基本樹(shù)立了正確的、健康的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備了一定的觀察力、表現(xiàn)力和審美力，最終要使學(xué)生的創(chuàng)造力得到施展，而學(xué)生創(chuàng)作的思維過(guò)程是隱性的，最終還是要表現(xiàn)出顯性的結(jié)果，這樣在二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生心理狀態(tài)相對(duì)穩(wěn)定，美術(shù)基礎(chǔ)普遍提升的前提下，就應(yīng)適當(dāng)降低平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)的比值，而又提高最終考查內(nèi)容效果的比值，讓學(xué)生打消擔(dān)心平時(shí)成績(jī)影響課程最終成績(jī)的顧慮，從而使學(xué)生在靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，放開(kāi)手腳大膽實(shí)踐，不斷探索，讓思想的火花最終結(jié)出藝術(shù)創(chuàng)作豐碩的果實(shí)。

三、推行教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置

由于各門課程學(xué)時(shí)有限，課程內(nèi)容相對(duì)單一、孤立，學(xué)生總會(huì)有“淺嘗輒止、廢然而返”的感覺(jué)。因此，如何在總課時(shí)量不增加的情況下使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果是改革的必然。實(shí)踐證明充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，合理的整合美術(shù)課程，優(yōu)化課程設(shè)置是解決問(wèn)題的有效方法。在突出專業(yè)設(shè)計(jì)需要的前提下，打破原有的課程體系，將多門課程整合成一門課程，比如將結(jié)構(gòu)素描課程、調(diào)子素描課程和設(shè)計(jì)素描課程整合為一門基礎(chǔ)素描課程。這不僅在有限的時(shí)間里充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，而且還提高了學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是課程的整合并不是簡(jiǎn)單的把各學(xué)科及不同課程的知識(shí)內(nèi)容斷章取義地羅列在一起，而是要合理的、科學(xué)的處理多學(xué)科不同課程內(nèi)容間的關(guān)系，要根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)選取各個(gè)學(xué)科及不同課程內(nèi)容，把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。課程不僅要具有嚴(yán)格的內(nèi)容，而且課程與課程之間應(yīng)保持連貫性、一致性。處理好課程與課程之間的內(nèi)容銜接，使其趨于綜合化，鏈條化，形成一脈相承、逐步遞進(jìn)、相互滲透的關(guān)系，這樣課程內(nèi)容就不會(huì)單一、孤立，學(xué)生就不會(huì)感到知識(shí)結(jié)構(gòu)的斷層。

四、充分利用和開(kāi)拓教學(xué)資源，創(chuàng)造豐富而具有特色的教學(xué)實(shí)踐形式

實(shí)踐活動(dòng)是理論知識(shí)得到真正詮釋與發(fā)揮的環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成新的美學(xué)意識(shí)、提高創(chuàng)作能力的重要源泉。首先，我們可以開(kāi)展“競(jìng)賽教育入課堂”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“競(jìng)賽教育”與“第一課堂”的完美結(jié)合，這樣同學(xué)們不僅提高了美術(shù)技法，而且課程作業(yè)還可直接參加競(jìng)賽，競(jìng)賽獲獎(jiǎng)直接影響學(xué)生們的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，極大程度的調(diào)動(dòng)了他們進(jìn)行創(chuàng)作的積極性，學(xué)生們也就必然的、自覺(jué)地將課外的時(shí)間加以利用，延長(zhǎng)了課時(shí)量；其次，我們可以借校園文化活動(dòng)為載體，積極開(kāi)展第二美育課堂。可多舉辦些展覽會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、多接待和邀請(qǐng)專家來(lái)學(xué)校進(jìn)行交流。再次，與知名企業(yè)建立校企聯(lián)盟，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)師生深入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，這不僅有效解決了學(xué)生在校期間與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的問(wèn)題，同時(shí)也開(kāi)闊了青年教師的眼界、提高了其業(yè)務(wù)能力；最后，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合。在課程訓(xùn)練輔導(dǎo)部分中，可讓學(xué)生把個(gè)人收集的資料和創(chuàng)作想法做成課件，走向講臺(tái)讓大家分享，并讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，再結(jié)合教師具體而又直接的演示、輔導(dǎo)及講評(píng)，這不僅完善了課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時(shí)又提高了學(xué)生整體的設(shè)計(jì)水平和欣賞水平，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)和溝通能力；在課程的機(jī)動(dòng)時(shí)間或課余時(shí)間里，可嘗試建立師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以班級(jí)或年級(jí)作為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的交流、協(xié)作、活動(dòng)形成集體知識(shí)，并在個(gè)體之間、個(gè)體與共同體之間傳遞與轉(zhuǎn)化，最終生成新的知識(shí)與理念。

三本教師應(yīng)該明確自己的使命與職責(zé)，拿出最大的精力，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在汲取國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的中國(guó)建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)新型課程體系，在美術(shù)教學(xué)中不斷探索適應(yīng)三本建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)方法，走教師專業(yè)化道路，在教書(shū)育人的崗位上，扮演好教書(shū)育人的角色，完成歷史賦予自己的重任。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院）

課題項(xiàng)目：河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院教研教改項(xiàng)目（qgjg201016）

參考文獻(xiàn)：

［1］劉燕.建筑學(xué)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革探析［J］.高等建筑教育，2010（2）：96-98.

建筑學(xué)生實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；合作模式；校外資源；建筑教學(xué)

建筑學(xué)本身作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涵蓋了人文、技術(shù)、藝術(shù)等各方面的內(nèi)容，具有一定的復(fù)雜性。每所建筑高校根據(jù)自身?xiàng)l件和特征，專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)具有很大的差異性。如一些關(guān)注傳統(tǒng)建造文化，致力于歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)；一些強(qiáng)調(diào)前沿技術(shù)和數(shù)字化設(shè)計(jì)，著眼于未來(lái)信息技術(shù)發(fā)展；一些則側(cè)重建筑學(xué)本體的理論學(xué)習(xí)和哲學(xué)探討。無(wú)論方向如何，高校建筑專業(yè)終究是一門應(yīng)用型學(xué)科，建筑教育的最終目的依然是培養(yǎng)具有實(shí)際設(shè)計(jì)能力的建筑專業(yè)人才。如局限于學(xué)術(shù)范疇，將學(xué)生禁錮在大學(xué)教育的內(nèi)環(huán)境中，是無(wú)法取得滿意的教學(xué)成果的。越來(lái)越多的學(xué)校將目光投向外部，尋求校外的資源，并將其注入教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)改革中來(lái)。

0概況

縱觀國(guó)外現(xiàn)代建筑教育的歷史，來(lái)自包豪斯的“實(shí)用藝術(shù)至上”的原則就一直存在于整個(gè)脈絡(luò)當(dāng)中。初期具體表現(xiàn)在建立大師班“作坊”，將手工業(yè)和工業(yè)融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從后來(lái)在烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院的延續(xù)、德州騎警在美國(guó)的發(fā)展到現(xiàn)在的ETH都有強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義的傳統(tǒng)，在教學(xué)的配置上也都安排有大量物質(zhì)性的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)。在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)階段，學(xué)校自身專業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室可以提供相應(yīng)的配給，到了高年級(jí)和研究生的課程設(shè)計(jì)階段就會(huì)開(kāi)始從各個(gè)方面去整合校外的有利資源，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)的建筑教育最初源于法國(guó)巴黎美術(shù)學(xué)院的布扎體系（Beaux-Arts），注重形式的訓(xùn)練和圖紙的藝術(shù)性的精準(zhǔn)表達(dá)。一直以來(lái)，這種相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)院式建筑教育導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)存在普遍的“斷層”現(xiàn)象。多年學(xué)校教育結(jié)束后，畢業(yè)生們往往不能直接與專業(yè)性的建筑設(shè)計(jì)工作進(jìn)行對(duì)接，通常需要幾個(gè)月或半年的適應(yīng)期。因此，許多高校的建筑系針對(duì)該問(wèn)題不斷開(kāi)展教改工作，比較普遍的做法是通過(guò)與校外合作的方式使學(xué)生在校期間能夠?qū)Ρ緦I(yè)的行業(yè)環(huán)境有一定程度的接觸。而在學(xué)校之外，最近幾年受大環(huán)境的影響，我國(guó)建筑行業(yè)進(jìn)入了調(diào)整期，業(yè)界也面臨前所未有的洗牌局面，唯有具有核心價(jià)值的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)才能繼續(xù)存活。不少事務(wù)所、設(shè)計(jì)院放棄了原本只追求產(chǎn)值增長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)理念，轉(zhuǎn)而將一部分精力投向技術(shù)和理論的沉淀。與高校的合作，或者參與高校相關(guān)課程教學(xué)項(xiàng)目，能夠得到一個(gè)很好的機(jī)會(huì)去尋找建筑行業(yè)發(fā)展的正確方向，同時(shí)也能為自己培養(yǎng)對(duì)口的人力資源。在這樣的背景下，多角度、多層次的合作必然會(huì)產(chǎn)生。本文通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外建筑院校的一些相關(guān)狀況和典型案例，將高校建筑課程設(shè)計(jì)中的校外合作模式大致總結(jié)為三個(gè)主要的類別：生產(chǎn)合作模式、課題合作模式和公共合作模式。

1生產(chǎn)合作模式

院校與相關(guān)部門共同創(chuàng)建具有持續(xù)生產(chǎn)內(nèi)容的工作室或設(shè)計(jì)單位，最終產(chǎn)出內(nèi)容包括實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案和具有工作實(shí)力的應(yīng)屆畢業(yè)生。在國(guó)內(nèi)多所建筑院校創(chuàng)建的初期，教育部就同時(shí)設(shè)立了直屬的設(shè)計(jì)單位，如今多為國(guó)有企業(yè)。這些以大學(xué)為背景的設(shè)計(jì)單位本身就是為產(chǎn)學(xué)研的目標(biāo)而成立，教師既是學(xué)校教員也是設(shè)計(jì)院的建筑設(shè)計(jì)師，融合教學(xué)和實(shí)踐，不但能有效地提高教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，也為學(xué)生提供了一個(gè)十分有利的實(shí)習(xí)基地。因此，生產(chǎn)合作模式在我國(guó)高校建筑學(xué)教育中是十分普遍的。產(chǎn)學(xué)研的一體化能為課程設(shè)計(jì)提供真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，使教師和學(xué)生避免紙上談兵，可以實(shí)現(xiàn)在地的學(xué)習(xí)，理解設(shè)計(jì)中的各種環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。由于市場(chǎng)因素，生產(chǎn)合作模式通常是安排在建筑教學(xué)的實(shí)習(xí)期，也就是在高年級(jí)階段。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備對(duì)學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，可以在此基礎(chǔ)上拓展專業(yè)的眼界，經(jīng)歷完整的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，提前體驗(yàn)并了解畢業(yè)之后的建筑職業(yè)生涯。除此之外，在生產(chǎn)合作模式中，師生還有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目的實(shí)際建造環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)教育所欠缺的部分。在建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，建造的意義不局限于材料的認(rèn)知和使用，更重要的是在理解材料和構(gòu)造特征的前提下，依據(jù)真實(shí)的場(chǎng)地情況能去嘗試一種基于“建構(gòu)文化”的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中除了得到職業(yè)化、專業(yè)化的訓(xùn)練外，也能在教師的指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，進(jìn)行相關(guān)的哲學(xué)思考。這樣，校外合作模式就能從根本上實(shí)現(xiàn)高校的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和科研一體化。

2課題合作模式

課題合作模式是指院校引入校外導(dǎo)師參與課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，邀請(qǐng)有大量設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的建筑師為課程設(shè)計(jì)提供合適的題目并進(jìn)行階段性的指導(dǎo)。在這種合作模式中，學(xué)校為主動(dòng)方，組織校外機(jī)構(gòu)或建筑師本人進(jìn)入學(xué)校中，共同完成教學(xué)課題。面對(duì)如今多元化的市場(chǎng)需求，有著強(qiáng)烈個(gè)人意識(shí)的建筑師對(duì)課題的方向有著不同的見(jiàn)解，這來(lái)自他們多年來(lái)對(duì)建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐所得到的總結(jié)。課題由校外導(dǎo)師們自行選擇擬定，帶有十分鮮明的個(gè)人特色，承載著他們不一樣的建筑觀和價(jià)值觀。而在階段性的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，他們也常常會(huì)找到有別于高校教師的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo)。在清華大學(xué)2014—2015年的開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，校方邀請(qǐng)了15位目前國(guó)內(nèi)享有盛名的職業(yè)建筑師進(jìn)入學(xué)校成立課題組。這些校外導(dǎo)師們提出了“理想自宅”“光的空間”“CCTV重建計(jì)劃”“空間單元：源自傳統(tǒng)和自然”等16個(gè)課題，而學(xué)生們可以按照自己的想法自由選擇加入理想的課題組。毫無(wú)疑問(wèn)，提出這些課題的靈感都來(lái)自他們多年來(lái)對(duì)建筑學(xué)的思考和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。在導(dǎo)師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的強(qiáng)調(diào)以獨(dú)立的人格面向建筑學(xué)的廣闊邊界；有的提倡回到更手工、更感性的設(shè)計(jì)方式；有的直接宣告建筑設(shè)計(jì)應(yīng)在平庸的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新意；有的倡導(dǎo)在傳統(tǒng)和自然中尋找未來(lái)；有的是在最接近真實(shí)的條件下尋求“形式”的突破；有的則引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)初心，做有意義的建筑……一直在校內(nèi)環(huán)境中的學(xué)生們面對(duì)這些理念和設(shè)計(jì)思路，就像進(jìn)入了一片豐饒的熱帶雨林，即忐忑又振奮。校外導(dǎo)師們將自己的見(jiàn)解和人生閱歷浸入課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方方面面，最終產(chǎn)生了一系列的化學(xué)反應(yīng)，為在校學(xué)生提供了非常珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3公共合作模式

公共合作模式一種基于院校與政府、企業(yè)、相關(guān)協(xié)會(huì)或其他院校共同建立的公共平臺(tái)，聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)多方共贏。公共合作也可以稱為平臺(tái)合作，不同于外向型生產(chǎn)模式和內(nèi)向型的課題模式，它是將校內(nèi)和校外資源通過(guò)一個(gè)共同的平臺(tái)媒介進(jìn)行相互整合。因平臺(tái)具有的公共性，教育計(jì)劃的發(fā)起、項(xiàng)目的經(jīng)過(guò)和結(jié)果都是在一個(gè)公開(kāi)透明的環(huán)境中完成。學(xué)校、公眾、機(jī)構(gòu)、媒體等只要有意愿和可交互的相關(guān)資源，均可申請(qǐng)參與其中。其中有兩種較為典型的操作方法——多校聯(lián)合培養(yǎng)和社區(qū)營(yíng)造。

3.1多校聯(lián)合培養(yǎng)

多校聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行建筑課程設(shè)計(jì)教育，通過(guò)各校之間相互交流和觀摩，對(duì)參與的教師和學(xué)生都有不同程度的啟發(fā)和收獲。建筑院校每年都有舉辦不同規(guī)模和類別的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，目的是打破各自的“邊界”，使學(xué)校資源相互傳播和使用，拓展專業(yè)教學(xué)的局限性。多校聯(lián)合培養(yǎng)使每個(gè)院校的校內(nèi)資源成為其他參與院校的校外資源，資源重合隨著參與院校的增多而產(chǎn)生疊加效應(yīng)。連續(xù)舉辦所積累的關(guān)注量也會(huì)打造出一種平臺(tái)效應(yīng)，使越來(lái)越多的院校參與其中，形成良性循環(huán)。多校聯(lián)合培養(yǎng)不限于學(xué)生所在的年級(jí)，每個(gè)教學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容都能達(dá)成。其中最具有代表性的就是建造節(jié)和“8+”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)。同濟(jì)大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院自2007年以來(lái)每年夏初都會(huì)舉辦一次建造節(jié)，邀約國(guó)內(nèi)外高校組隊(duì)參加為期一周的設(shè)計(jì)建造活動(dòng)。建構(gòu)節(jié)中參組人員主要為建筑專業(yè)本科一年級(jí)的學(xué)生，部分為上海本地的重點(diǎn)中學(xué)。在一周的時(shí)間里，每組成員都要根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，使用指定的材料搭建一個(gè)符合要求的空間作品，經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。在同濟(jì)大學(xué)建造節(jié)中，主要的材料為瓦楞紙板，近幾年更換為塑料中空板，具有防水性和更加持久的特征。而東南大學(xué)的建造節(jié)選擇用竹子這種具有韌性、古老的天然材料。在參與建造節(jié)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以獲得對(duì)材料性能、建造方式及過(guò)程的感性和理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在有一定功能要求的條件下，學(xué)生可以得到人體比例的空間體驗(yàn)，把握具體的空間形態(tài)和使用之間的關(guān)系。來(lái)自不同的建院建筑專業(yè)的教師也能通過(guò)這一平臺(tái)交流教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多校聯(lián)合培養(yǎng)在高年級(jí)階段的課程設(shè)計(jì)中是非常普遍的。“8+”原為“八校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”，是由八所建筑院校針對(duì)建筑教學(xué)最后一個(gè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——畢業(yè)設(shè)計(jì)，而組織的教學(xué)交流的平臺(tái)。這八所院校分別是清華大學(xué)、東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、北京建筑工程學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、重慶大學(xué)和浙江大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，后期每年會(huì)加入幾所新的建筑類院校。由一所學(xué)校提供題目，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)校圍繞同一個(gè)題目開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作，采用“真題真做”或“真題假做”的模式。對(duì)真題的選擇使每年的題目都具有地域性，比如重慶大學(xué)的“十八梯改造”、深圳大學(xué)的“二線關(guān)”和昆明理工大學(xué)的“大理古城水庫(kù)更新”等，這些課題都體現(xiàn)了各院校所在城市的地方性特征。除了可以強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中原本就十分重視的建筑與環(huán)境間的互動(dòng)關(guān)系以外，還可以通過(guò)各地學(xué)子對(duì)相同問(wèn)題的陌生化處理，找到新的觀察角度和解決方式去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)獨(dú)特而巧妙的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。

3.2社區(qū)營(yíng)造

社區(qū)營(yíng)造的構(gòu)想來(lái)源于美國(guó)學(xué)者對(duì)于現(xiàn)代城市規(guī)劃工作的反省：由權(quán)利和資本操控的城市環(huán)境越來(lái)越無(wú)法滿足大多數(shù)民眾的日常生活和精神需求，由此而強(qiáng)調(diào)民眾參與專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由下而上地開(kāi)展城鎮(zhèn)規(guī)劃工作。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院集結(jié)了大批師生傳播并實(shí)踐了這類反思性規(guī)劃。隨后日本和臺(tái)灣地區(qū)的建筑院校也開(kāi)始將此類實(shí)踐活動(dòng)引入學(xué)生的專業(yè)教育中來(lái)，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入某地區(qū)環(huán)境中，與當(dāng)?shù)亟M織機(jī)構(gòu)和民眾一起完成環(huán)境的保護(hù)與更新設(shè)計(jì)，逐漸形成了一種參與式的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)理念。日本明治大學(xué)工學(xué)部建筑學(xué)科的城市建筑設(shè)計(jì)研究室1993年成立了由師生組成的專家工作營(yíng)，將社區(qū)營(yíng)造引入建筑系學(xué)生的教育系統(tǒng)中，主要的教學(xué)方式是安排師生短期駐扎在當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)一周左右的時(shí)間，搜集地域環(huán)境信息、找出問(wèn)題點(diǎn)、策劃設(shè)計(jì)、提出具體的實(shí)施方案。在此過(guò)程中，工作營(yíng)還應(yīng)成為當(dāng)?shù)匦姓褪忻耖g的溝通橋梁，讓市民參與到行政決策中去。設(shè)計(jì)規(guī)劃方案會(huì)考慮到市民日常生活的需求，并且階段性地以簡(jiǎn)單易懂的模型或圖片方式呈現(xiàn)出來(lái)。工作營(yíng)在岡山縣高粱市歷經(jīng)了20年的教學(xué)和營(yíng)建工作，培養(yǎng)了一批能從建筑和城市角度去思考問(wèn)題的專業(yè)人才，獲得了日本國(guó)土交通委員會(huì)的認(rèn)可。同時(shí)，高粱市的城鎮(zhèn)建設(shè)也獲得了很好的成效，成為日本傳統(tǒng)歷史街區(qū)重生的典型實(shí)例。自20世紀(jì)90年代起，臺(tái)灣開(kāi)始推動(dòng)“社區(qū)總體營(yíng)造計(jì)劃”“新故鄉(xiāng)營(yíng)造計(jì)劃”和“健康社區(qū)六星計(jì)劃”等政策，主要內(nèi)容是以地方社區(qū)作為政府文化政策的對(duì)象，改變以往精英文化的做法，由上而下地在地方推廣社區(qū)營(yíng)造。中原大學(xué)建筑系和臺(tái)灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，自下而上地參與推動(dòng)社區(qū)營(yíng)造項(xiàng)目，與居民交換意見(jiàn)、討論當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問(wèn)題，尋找合理的建筑設(shè)計(jì)及規(guī)劃方案。學(xué)生得到直接面對(duì)居民、社區(qū)工作者、相關(guān)專家學(xué)者、部門公職人員和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的機(jī)會(huì)，得到進(jìn)行參與式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參考社區(qū)營(yíng)造在日本和臺(tái)灣建筑教育中的發(fā)展和影響，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走入社區(qū)，不但能使他們涉足人文、社會(huì)、心理等多領(lǐng)域的理論知識(shí)，還能將主觀思考融入客觀的調(diào)查中，注重當(dāng)下人文關(guān)懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

4結(jié)語(yǔ)

高校在考慮引入校外資源進(jìn)入建筑專業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮三種主要的合作模式。其中，生產(chǎn)合作與課題合作相對(duì)來(lái)講較為常規(guī)。前者在國(guó)內(nèi)的建筑院校中是普遍存在的，那是因?yàn)閷I(yè)生產(chǎn)力能有效平衡校方和設(shè)計(jì)單位的需求。后者則需要學(xué)校方具有更強(qiáng)的主導(dǎo)性，并給予相應(yīng)的支持，首先是在課程設(shè)計(jì)方面，選擇適宜的年級(jí)生作為授課對(duì)象，更新培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)大綱。除此之外，在課題合作模式中，經(jīng)費(fèi)和校外導(dǎo)師的質(zhì)量也需要學(xué)校進(jìn)行一定程度的考量。而在公共合作模式中，涉及的就不僅僅是學(xué)校層面，校外資源與學(xué)校是在一個(gè)公共的平臺(tái)上，發(fā)起方可以是學(xué)校，也可以是來(lái)自校外的各組織機(jī)構(gòu)。主導(dǎo)策劃方只要是以符合公共合作需求的任意立場(chǎng)即可，各方需要交涉的具體內(nèi)容也只要經(jīng)由主導(dǎo)方通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行公開(kāi)。如今在國(guó)內(nèi)的建筑高校中，建立多校聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃已是建筑專業(yè)教育的常態(tài)，關(guān)注度和參與院校數(shù)量都是逐年遞增。社區(qū)營(yíng)造的模式還在慢慢探索之中，一方面需要政治環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的支持，另一方面也需要高校在建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃領(lǐng)域進(jìn)行充分的學(xué)術(shù)探索和教學(xué)實(shí)踐。目前，我國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)型期，教育改革是其中十分重要的環(huán)節(jié)。高校建筑專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)積極響應(yīng)推動(dòng)促進(jìn)整個(gè)高等教育的良性發(fā)展，重視實(shí)踐型專業(yè)人才的培養(yǎng)，在專業(yè)教育最重要的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中盡可能地去整合校外資源，注入新鮮血液，了解行業(yè)最新動(dòng)向，組織教師和學(xué)生加入公開(kāi)的平臺(tái)合作，參與在地的設(shè)計(jì)營(yíng)建活動(dòng)，拓展視野并理解環(huán)境對(duì)象的真實(shí)需求，輸出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的建筑從業(yè)人員。

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