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你聽到了嗎范文第1篇

陽光

嘲笑著

暗的影子

疲憊的日子

抱怨我的嘆息

無病的音樂

再跟靈魂討價還價

被鎖住的表情等待著

下一刻月色來臨的時候

終將品讀這無法看透的書

我伸出食指阻擋時間的馬蹄

沖動的念頭頃刻間被踩得粉碎

我驚愕的看螞蟻與塵土狂歡

不小心聽到葉賽寧的遺言

生活中，死亡并不新鮮

而活著，也不是奇跡

沉默落在我的臉上

餓的發慌的靈魂

尖叫著被砸碎

揉進掌紋里

暗的影子

嘲笑著

你聽到了嗎范文第2篇

我們對這樣消息即是焦急，又是難過的。焦急的是這就快要畢業了，沒了老師的輔助，我們應該怎么辦啊，已經完全習慣他的教學方法了呀！但是我們難過的又是，老師遇到這么大的困難，我們也替老師難過。也替自己難過，哎，就要照畢業照了，老師卻不在了……

但是在我們中最有能力的語文委員又和我們說：忘記了嗎？老師曾經和我們說過的，任何一件事都會有不同的角度去看待的，就像，一個人，在一場車禍中，失去了一條腿，悲觀的人會這樣想：哎，腿都沒了，活著有什么用呀？但是樂觀的人會這樣想：呵!還好，只是斷了一條腿，命撿回來了。真好運。（老師啊！謝謝你給于我們這些樂觀的觀點）

霎時間，我們大家都安靜下來想了想：是呀，我們的老師這么樂觀，一定沒事的，總能熬過去的。我們大家心里都在給老師打氣。

在第二天，新的代課老師來到了我們班上，這位老師也是我們老師最好的朋友。他給我們帶來了一個消息。就是：六三班的孩子們啊！老師很想念你們，老師給你們說聲，對不起，在你們最需要我的時候，我離開了你們。就快要畢業考了，你們自己要自覺點呀！要記得復習，不要只掛著玩了，你們是我教過學生之中最乖的一班了！

這時，我們班上的同學都掉下了眼淚，心里同樣想的話是：老師啊！你放心吧，我們會好好的，你要勇敢的堅持下去啊，我們的基礎都很好呢！你不用擔心啦，大家都等著你回來呢，快點回來吧！我們都很想念你呢！班上沒了你的日子，很冷清呢！

你聽到了嗎范文第3篇

[關鍵詞]創新教育；課堂提問；教師角色轉換

[中圖分類號]G451[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）25-0054-03[基金項目]陜西師范大學2012年重點教學改革研究項目（884404）。

[作者簡介]陳煦海（1981―），男，重慶黔江人，博士，陜西師范大學心理學院講師；林曉敏（1984―），女，四川宜賓人，西安曲江第一中學教師。

創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。在知識經濟時代，創新教育具有前所未有的重要性和必要性。在創新教育中，教師角色的轉換至關重要，對此學術界已有諸多論述。然而，如何將這種角色轉換落到實處卻是讓一線教學工作者困擾的問題。

筆者有感于一句簡單的課堂提問――“我講清楚了嗎？”個人以為這句話能夠以小見大，促進教師角色的轉換。通常講完一個問題，教師總會習慣性地問學生：“你們聽明白了嗎？”這句話的潛在含義是：作為老師，我把該講的都講了，如果還有不明白的地方，那就是你們自己的問題了。但是當老師的提問變成“我講清楚了嗎”，教師平等的師生觀、開放和進取的心態、對自身的審視態度就呼之欲出了。如此一來，同樣是對教學效果的詢問，但教師的教育觀念已悄然轉變，不經意間完成了教師角色的轉換。

一、從傳授者到激勵者，構建新型師生觀

從“你聽明白了嗎”到“我講清楚了嗎”體現了教師師生觀的轉變。傳統教育固守著“師者，傳道授業解惑”的古訓，教師被認為是教育教學過程的控制者，他們不遺余力地傳授知識、盡心盡力地訓導學生，表現出積極有為的姿態；學生作為被動的接受者，被教師牽著鼻子走，在學習過程中沒有主動權，更沒有對教師的評判權，表現為消極被動地學習。在這種觀念的影響下，教師端起“師道尊嚴”的架子，對學生采取俯視的姿態，即便是尋求對自己教學活動的反饋，也是高高在上地詢問“你們聽明白了嗎”，這樣的問話顯然有違創新教育的宗旨。創新教育要求將學生當作獨立的個體看待，發展學生以創新為內核的主體性人格，這就勢必要求改變傳統教育變相奴化學生人格的做法，要求教師從神壇上走下來，走入學生之中，與學生形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互學習的師生關系。這種新型的師生關系是平等、民主、合作的關系。在這種關系的基礎上，教師作為責任的承擔者，在尋求反饋時應該以“我講清楚了嗎”提問，給學生評判權，彰顯平等的師生關系。

二、從標準人才到創新人才，形成新型人才觀

從“你聽明白了嗎”到“我講清楚了嗎”，體現了教師人才觀的轉變。傳統教育注重記憶性知識的學習，培養的是統一標準的人才。在這樣的教育下，教師提供不容置疑的經典結論，學生努力學習現成的標準答案，學生的思維呈現一元化發展的趨勢。而創新教育要培養具有創新精神和實踐能力的高級人才，培養學生創新性的思維方式。創新性的思維方式強調思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維表達的新穎性、思維進程的飛躍性。創新教育重視學生思維的獨特性，培養學生獨立自主的意識，鼓勵學生的批判性思維，讓學生敢于懷疑既定學理，讓學生在學術權威前能夠堅守自己的思想。創新教育的實質是教給學生一種辯證的思維方式，為其終身學習和自我教育提供一把釋疑解難的鑰匙。讓學生評判教師是否講清楚了，事實上是尊重學生獨立人格的表現，是培養學生獨立自主精神、追求真理的批判性思維的方式，這種方式能激勵學生奮發進取、勇于探索。學生在與教師交流的過程中，教師無疑是先知者，讓學生來評判，就是對其批判性思維的發展。同時，教師還可以在學生回答了是否“講清楚”的問題后，接著追問：“哪里沒有講清楚？”“你覺得怎么講可以講清楚？”實現師生角色互換，最大限度培養學生獨立、批判和進取的精神，為學生的終身發展奠定基礎。

三、從旁觀者到參與者，構建創新教育的土壤

開放、自由、進取、合作的精神是創新教育所必需的土壤。從“你聽明白了嗎”到“我講清楚了嗎”，教師從課堂的旁觀者變成了參與者，有利于構建創新教育所必需的土壤。在傳統教育中，教師負責講解既有知識，學生負責學習、識記既有知識。教師講完后問一句“你們聽明白了嗎”就完成了教學任務，進入了旁觀者的角色。學生感受到的是教師毋庸置疑的權威性，感受到的是封閉、聽從和遵守的課堂氛圍。在此基礎上，學生很難開展獨立自主的學習活動，很難形成創新性思維。相反地，如果教師問一句“我講明白了嗎”，透露出的信息則是：教師本身是具有開放精神的，允許學生對教師進行評說；教師本身是具有合作精神的，誠懇希望與學生合作；教師本身是具有進取精神的，希望基于學生的反饋做出教學改進。有了教師開放、合作與進取的精神，就容易營造與之相應的課堂氛圍；有了教師從始至終的幫助、指導和參與，學生的創新意識就會逐步獲得發展。

四、從訓導者到合作者，營造和諧氛圍

你聽到了嗎范文第4篇

茶在夏末開放的聲音你聽到了嗎?

雁翅在空中感傷的聲音你聽到了嗎?

巢穴在椿樹尖上悠蕩的聲音你聽到了嗎?

小鯰魚的須兒從水底浮上來的聲音你聽到了嗎?

茗茶沸騰的心情你聽到了嗎?

蓮子苦楚的翠意你聽到了嗎?

夜的呼吸你聽到了嗎?

思想與風共振的音律你聽到了嗎?

我如驟雨般涼亂的心事你聽到了嗎?

我掛在天蝎座上的幻想你聽到了嗎?

我在夢的邊緣行走的腳步你聽到了嗎?

我穿過山谷的淡藍色的呼喚你聽到了嗎?

請靜靜地聽，像露水提著星星那樣在聽

像青蛙吐著珠璣那樣在聽

像大樹豎著綠油油的耳朵那樣在聽

像童話散開所有的情節那樣在聽

靜靜地聽，牧笛橫吹的詩句中倏地竄出一匹快馬

用我溫柔的發梢甩響長鞭

一路揚起蒼茫的煙塵

在遠方，一粒粒

都歸于燈火的寂靜

清涼繁華如

一枝花影

黑色的嘯鳴

在一方蓄滿憂慮的孤井震起慰藉的漣漪

古老內斂像

一枚寒星

噓，請安靜一會兒

用心地聽――

那由遠而近的急奔的蹄音

還夾帶著我的乳名

每一聲，都踏得很深

每一聲，都是那么的

意味深長

今夜

一段鐵軌

正以風馳電掣的速度

讓城市接近城市

我被震響，探出陽臺

看到許多粉紅色的鴿子在飛

它們的身姿，使我的這個夜晚

不再平靜

所有的聲音都是漂浮的

在泥土之上，一層層變亮

月光今夜不來

時間只剩下一棵樹

在荒原，在寂寞的深處

搖籃一樣的溫存

夜色一滴一滴，落下

持續的動和靜

都很像是

你的神情

噓，帶我去流浪吧

用你健壯的手臂

將鐵軌直立，成為天梯

廣寒宮?冥王星?

還是更遠的天外的天?

遠離灰白的人群，這個瘋狂的夜晚

已被我們占領

流星擦著頭頂劃過

我聽見它們的翅膀發出沉悶的聲音

涌上來的世界

全是光芒

我們樸素的衣襟里

風在偷渡

今夜，我們在高處流浪

然后，再偷偷地

沿著夢

原路返回

這個下午

這個下午有點空空蕩蕩

天空像一只巨大的蚌

一些很淡的臉，被光遮著

風刮得無邊無際

樹嘆為觀止，偶爾彎腰

發出一陣咳嗽

遠方打馬而來，拐幾道彎

駐扎我心

我驚喜站立的地方

兩個稱呼一重一輕落下

麥芒一樣

搖撼我的腳跟

親近并不來自記憶

它來自行走

來自視線

來自傾聽

或許

就來自這個空蕩蕩的下午

飛翔或者醞釀著的短信

斜一天又一天

睫毛一樣閃動

成為孤獨的揮霍

永遠，或更遠，這不可知的時間

將使我們的記憶成為強大

風中，飄來輕輕的南瓜燈

風起的時候，我們正坐在岸邊

南瓜燈飄來，我的詩

你的幻想

火苗一樣喘息，含煙而起

花的翅膀停在半空

微笑卷起積雪，撲簌簌，那是

大地的聲音

吹上額頭的風，沙漏般的緩慢

世界停了下來

丟棄的喧嘩

像被聚攏的船帆

一目了然

悲愴的格調似乎來自夕陽下

垂釣的人

很多魚放棄結局

就像我們，放棄抒情

或者敘事

冰涼的月亮移過頭頂

鮮嫩的呼喚，與我們有關

檸檬色的光在風中折射，一束靈感

從太空歸來

擇枝而棲

你是安靜的

安靜是說，我們可以坐下來

在這里，或別的地方

用冬天的心境談論冬天

風吹拂暗夜的海拔

黑色的足音堆得好高

風從何而來?

這么快，這么神秘

冬眠的一支蘆笛蘇醒

這個冬天，我們不冷

多么自然的事情

一些歌聲降臨，我們

響亮地應和，熱愛和祈禱

輕微的震顫中

灰塵和陰影無法著陸

凝視被風打開

彼此眼睛里的，或許

是另外的我們

更純粹，更真實，更本質

風暖了，暖構成距離

速度攜聲音的余溫奔跑，黎明前抵達

星光洶涌的深處，快樂很輕

輕的就像，來自未知處的南瓜燈

很想時間退回回到四月

很想時間退回到四月

滿城的牡丹花

站在我的左側，或者右側

你拍掌，扶住四散的灰塵和花粉

對面一雙驚訝的小手

輕捂住笑

那些花，絕句一樣整齊

四周籬笆上倒掛著賦、比、興

還有酒

一次微醺之后

韻腳撲簌簌離開花枝

此后的沙塵暴阻攔了我們

暮色堆積

洛河開始哺乳，石窟長出鷹翅

白馬寺率領千年的樹隱入一句禪語

影子提著影子飛奔

靜止下來的，是一塊小小的牡丹餅

此時春天在路上

兩場緩緩降落的白，輕疊在一起

一條短信劈開內心的寧靜

麻雀在高壓線跳躍

整個思念都在下沉

三蟲留言

三年的時光雖聽起來有些漫長，然而慢慢回味起來，卻好像是一閃而過。從初一一直走到初三，然后所要體驗的便是短暫的告別，我有幸見證了你們的成長，也有幸在你們所構筑的文字世界中看到文學的前途與希望。

這樣的感慨不知從何而來，只是有些碰巧的是，張牧笛同學從初一到初三每年都參加我們的放膽作文大賽，每次都能以她純美的文字得到評委老師的一致好評，每次都可以在眾多優秀稿件中脫穎而出、力拔頭籌，而每次，這個點評，都碰巧由我來寫。

不可否認，小牧具有非凡的寫作天賦，她的文字總是懷著那種熟悉的溫暖與沉靜，讓我們的心情也舒緩下來。新作文的許多讀者都很熟悉并且喜歡這個陽光可愛的小女生，也在她的文字的陪伴下，度過了三個充滿驚喜和快樂的放膽季節。

如今，面對著同樣的文字，同樣的作者，我卻有一種說不出的傷感。三年一次的輪回，讓過去的時光只停留在記憶的深處，而以后的道路，卻仍向著未知的遠方延伸。

你聽到了嗎范文第5篇

五點半了，我急匆匆地下樓，小跑著去餐廳。躍出教學樓的的那一刻，輕快的步伐戛然而止。金黃的葉，昏黃的燈光，黯然的天，冷風吹著，我看到了一幅畫。灰暗的大地上，布滿星星點點的銀杏葉，它們用這特點，拼接出了一幅畫，卻又像一件鏤空的精致的藝術品。

錯愕之后，我小心翼翼的下了臺階，生怕糟蹋了這幅畫。又止步，一片金黃的銀杏葉飄到肩上，真是可愛呢！非要依傍著我嗎？從肩上輕輕拈起，玩弄片刻。此時，又一片葉在跟前飛舞，乍眼一看還以為是蝴蝶。它飛舞著，在空中劃出了摯愛的秋的輪廓。仰起頭，本以為星星提早來上班呢，原來還是銀杏葉。在狂風中起舞的金黃的銀杏葉，如星星般耀眼，如星星般華麗。風止，葉落，銀杏葉乖乖地在地上睡了。

風又起，又一批銀杏葉像扇子一樣扇著風，昏黃的燈光灑在金黃的葉上，多像個披著金色禮服的舞者在跳舞。在這樣美麗而幸福的情景中，連人也忍不住臭美起來。興高采烈的風把發絲都吹亂了，使得落葉穿梭游離在其間，長發與葉交纏著，像在互相擁抱，像在秋天的最后時刻跳一支臨別的華爾茲，像一只蝴蝶，慢慢地靠近，靠近我，靠近我的心。給在陷入忙碌、乏味的生活中的我一絲安慰，使這涼透的發絲，涼透的骨髓，涼透的心，猶如冰雪融化。