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報檢員考試資料范文第1篇

1．1深化教學改革

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，實現與國際貿易、報關專業(yè)等相關專業(yè)及其課程的同類實踐教改同步，有利于深化高職院校外貿專業(yè)群的教學改革、促進高職院校職業(yè)教育的全面發(fā)展。

1．2實現校企無縫對接

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，有利于培養(yǎng)學生外貿實際操作能力，實現高職外貿技能型人才與外貿行業(yè)、企業(yè)無縫對接，為地方外貿企業(yè)輸送更多更好的外貿技能型綜合人才，推動我國外貿行業(yè)健康持續(xù)快速發(fā)展。

1．3促進師資建設

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，有利于教授外貿專業(yè)群課程的教師提高報檢教學工作、報檢業(yè)務實踐與報檢教學科研水平，促進外貿專業(yè)師資隊伍的深度建設，切實提高高職院校教師的雙師素質。

1．4打造高效課堂

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學與研究，有利于促進外貿專業(yè)校內外實訓、實習基地的建設與更新，深入推動校企合作，提高實訓場所（含工作室）的利用率，促進高職院?！敖?、學、做”一體化實踐教學資源的收集與整理，打造高效課堂，提高課堂教學效果，使學生真正適應外貿行業(yè)工作的需要。

2報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學設計

開展報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐創(chuàng)新教學，對原有報檢實務的課程標準與課堂設計等做大幅度調整。突出加大報檢技能實訓比重，教學內容以實用為主，以崗位技能訓練為核心，通過建立若干教學模塊，營造一定的工作情境，學生廣泛參與，身臨其境，直觀教學，在崗位技能訓練中適當的融入理論，以“教”、“學”、“做”的充分融合，提升學生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)［2］。

2．1課程設置依據

在國際檢驗檢疫體系中，我國出入境檢驗檢疫的特殊作用和優(yōu)勢越顯凸顯，國家質檢總局從2003年開始對報檢員資格實行全國統(tǒng)一考試，報檢員是高職畢業(yè)生進入外貿行業(yè)有力的“敲門磚”。近幾年外貿企業(yè)仍然急需報檢人員。為此，設置報檢實務課程非常有必要。

2．2課程目標定位

報檢是一項政策性、執(zhí)法性、專業(yè)性、實用性、涉外性、動態(tài)性都非常強的工作，涉及國家檢驗檢疫法律法規(guī)、輸入國家或地區(qū)有關檢驗檢疫的規(guī)定、相關國際公約以及對外貿易等。為此，我們以高職學生學習特征為基礎，以職業(yè)崗位能力形成為導向，將課程模式轉變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的課程模式，在相關的實踐教學環(huán)節(jié)及教學硬件的支持下，加強本課程的實踐性和可操作性。在課堂上學生通過完成具體崗位工作，學會辦理報檢業(yè)務，形成職業(yè)素養(yǎng)，提高工作能力。課程教學過程重視工作流程學習，注重講、練、做一體化學習過程和實踐技能考核。根據報檢員崗位要求、國家對出入境檢驗檢疫及其相關的要求，重新制訂課程教學總目標與分目標，《報檢實務》課程的分目標如下。

2．2．1知識目標

1）了解出入境檢驗檢疫機構體系，熟悉出入境檢驗檢疫的工作程序；2）了解國家質檢總局對自理報檢企業(yè)、報檢企業(yè)、報檢員的各種管理制度；3）熟悉各種出入境貨物、交通工具、集裝箱和快件和郵寄物品等報檢與檢驗檢疫的特殊要求；4）熟悉國家有關出入境檢驗檢疫的各種法律法規(guī)及其實施條例（細則）、相關的各項規(guī)章制度。

2．2．2技能目標

1）熟悉出入境檢驗檢疫流程，正確使用《法檢商品目錄》；2）制作進口貨物報檢所需外貿單證，填制《入境貨物報檢單》，辦理進口貨物報檢；3）制作出口貨物報檢所需外貿單證，填制《出境貨物報檢單》，辦理出口貨物報檢；4）辦理與報檢崗位相關的其他業(yè)務，如辦理報檢單位的登記與報檢員注冊，申請開通電子報檢業(yè)務，辦理有關企業(yè)與產品的審批、注冊、備案、質量許可等相關崗位工作。2．2．3素質目標1）培育誠實、守信、吃苦耐勞的品德；2）養(yǎng)成善于動腦、獨立思考、發(fā)現問題、解決問題的工作習慣；3）養(yǎng)成及時了解國家出入境檢驗檢疫法律法規(guī)和部門規(guī)章的學習習慣；4）培養(yǎng)善于與客戶、檢驗檢疫工作人員打交道的能力，養(yǎng)成良好的團隊合作意識，及時處理與報檢有關的突發(fā)事件。

2．3課程內容選擇標準

課程內容的選擇標準是依據報檢員辦理報檢業(yè)務必須具備的報檢基礎知識、專門知識和崗位要求。學習情境內容的選擇突出對學生職業(yè)能力的訓練，根據辦理報檢業(yè)務崗位的需要，融合報檢員資格全國統(tǒng)一考試對實務知識、專業(yè)技能和工作態(tài)度的要求，創(chuàng)設4個學習情境：出入境食品報檢、出入境動植物報檢、出入境機電產品報檢、出入境其他貨物報檢。

2．4總體設計思路

《報檢實務》是基于工作過程系統(tǒng)化課程，經過實踐調研，考慮教學可操作性，收集適量的綜合實際業(yè)務，以報檢崗位典型工作任務為中心，以行業(yè)企業(yè)需求、全國報檢員資格統(tǒng)一考試要求、學生的認知規(guī)律、多年報檢教學經驗為依據，以學生從認識出入境檢驗檢疫到學會辦理具體報檢業(yè)務為主線，創(chuàng)設學習情境，開發(fā)學習單元，進行項目教學、任務教學、案例教學、模擬教學、角色扮演教學等“教、學、做”一體化的崗位行動導向實踐教學，科學合理的編排崗位工作情境，形成單元情境教學模塊。本“教、學、做”一體化崗位行動導向實踐情境教學，以出入境貨物報檢程序（準備報檢單證電子報檢數據錄入現場遞交單證聯(lián)系配合檢驗檢疫繳納檢驗檢疫費簽領檢驗檢疫證單）為載體（如圖1所示），以完成出入境貨物報檢工作任務為崗位行動導向，通過營造出入境食品報檢、出入境動植物報檢、出入境機電產品報檢、出入境其他貨物報檢四個單元的學習情境（如圖2所示），讓學生帶著崗位行動任務，自主完成每一崗位行動任務內容的學習，學完后引導學生做，再讓學生獨立做，最后總結學生獨立實操的反饋情況。具體教學過程由“行動任務＋操作指南＋操作示范＋獨立實操＋操作反饋”（即：“做什么＋怎么做＋教你做＋你來做＋成果展”）五個環(huán)節(jié)構成，其中：行動任務：即“做什么”，以出入境貨物報檢程序作為載體，為學生在本情境學習設計典型崗位工作行動任務，讓學生帶著特定的崗位任務進行探索性自主學習。操作指南：即“怎么做”，為學生完成特定工作提供簡潔詳實的理論參考資料，學生精讀操作指南對其完成相應的崗位工作具有立竿見影的作用。操作示范：即“教你做”，在課堂上，教師手把手教會學生完成某項具體的報檢崗位工作，“教”與“學”幾乎同時進行。獨立實操：即“你來做”，讓學生獨立完成與操作示范里類似的某項崗位工作，以檢驗教師“教”與學生“學”的總體效果，力求為學生探索性學習起著查漏補缺、鞏固提高的作用。操作反饋：即“成果展”，主要讓學生展示獨立實操的成果，通過學生互評與老師點評，及時總結學生的反饋信息，讓學生養(yǎng)成相互交流的學習習慣。這個教學過程的五個環(huán)節(jié)相輔相成，相互融合，相互滲透，上課時不必把五個環(huán)節(jié)劃分得很明顯，為了節(jié)省時間，有的環(huán)節(jié)可以讓學生利用課后時間完成，所以展現在課堂上體現更多的環(huán)節(jié)是行動任務、操作示范、獨立實操，即：做什么＋教你做＋你來做。

3報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學面臨的挑戰(zhàn)及應對措施

實踐證明，報檢實務課程采用“教、學、做”一體化實踐教學模式教學，能給教學帶來意想不到的教學效果。然而，在具體實施過程中卻面臨很大的挑戰(zhàn)，主要是師資、實訓場所、實訓素材與實訓資料等問題。

3．1師資問題

教授報檢實務的教師，不管是從國際貿易專業(yè)等經濟類專業(yè)教師中培養(yǎng)，還是從外貿企業(yè)轉來，都必須具有豐富的報檢業(yè)務實際工作經驗，而不是停留在外貿行業(yè)大類的工作經歷上。如：表面看起來辦理報關與辦理報檢是業(yè)務相似的工作，但是如果只做過其中一種業(yè)務，那么另一種業(yè)務的具體操作就有可能不會做，正所謂隔行如隔山。因此，教授報檢的教師，僅有外貿行業(yè)大類的工作背景是遠遠不夠的，必須具有豐富的報檢業(yè)務實際工作經驗，這樣才能在課堂上真正做到專業(yè)方面的游刃有余。

3．2實訓場所問題

我校國貿實訓基地的建設，在同類高職院校中是比較全面的，實訓室分類與崗位分工很細，各種軟硬件設施品種比較齊全，但是要上好一堂報檢實務課程“教、學、做”一體化實踐教學課，還得在實訓室上“備課”，如：要處理好實訓室大小與學生數量的匹配問題、實訓設備與實訓內容的契合問題等。

3．3實訓素材與材料問題

報檢員考試資料范文第2篇

關鍵詞：典型外貿產品；崗位；教學任務；教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0066-02一、引言

《國際貿易實務》是講述不同國家或地區(qū)之間商品交換過程的一門涉外性和實踐性的課程，其具體以外貿合同為主線，詳細介紹了國際貿易的交易磋商、外貿方式的選擇、外貿術語及合同的各項條款等內容。該課程是高職院校商務英語或國際貿易專業(yè)的核心課程，近年來也不斷成為市場營銷、物流管理等經貿管理類專業(yè)的必修課程，其綜合性、應用性由此可見一斑。該課程的課程特點決定了在高職教學中應打破傳統(tǒng)授課方式及手段，以實際的外貿工作崗位所需技能為導向設置教學任務，學生分組扮演模擬不同階段的外貿角色，在教師指引下完成所有任務的自主學習活動。

河源市處于廣東省東北部，作為對外貿易大省――廣東省的一個地級市，已開展了承接珠三角地區(qū)產業(yè)轉型升級的“雙轉移”工作，通過建設集約化的工業(yè)園區(qū)，培養(yǎng)和出口了以電子、紡織、服裝、玩具、農產品等眾多外貿產品。

為更好突出高職院校“厚德強技 服務地方”的辦學理念以及該課程的職業(yè)技能特點，筆者采用了本地調研和咨詢訪談的方式，具體調研了河源本地具有一定影響力的9家外貿企業(yè)，見表1?？梢姳菊n程主要職業(yè)崗位面向為外貿業(yè)務員、報關員、報檢員、跟單員、單證員、貨運等，分析目標崗位典型工作任務所需的關鍵職業(yè)能力為國際貿易業(yè)務規(guī)范運作能力、商務英語應用能力、國際市場營銷能力、外匯風險規(guī)避與防范能力、國際貨物運輸能力、企業(yè)經營管理能力等，從而明確了崗位群的行動領域。

表1調研企業(yè)及典型外貿產品一覽

序號 外貿公司名稱 企業(yè)性質典型外貿產品1 西可通信技術設備（河源）有限公司外向型生產企業(yè) 手機2 河源市特靈通通訊有限公司服務型外貿公司 手機3 豐葉電器制造廠（河源）有限公司外向型生產企業(yè) 插頭插座4 悅斯萊特燈飾照明（河源）有限公司外向型生產企業(yè) 燈具5河源市先科商務有限公司豪勁塑膠制品廠服務型外貿公司 塑膠玩具6 豐達音響（河源）有限公司外向型生產企業(yè) 音響、揚聲器7 永勤實業(yè)（河源）有限公司外向型生產企業(yè) 玩具8 華興玩具制品（河源）有限公司外向型生產企業(yè) 玩具9 河源市對外加工裝配服務公司美平電器制品廠服務型外貿公司 玩具

二、《國際貿易實務》課程教學模式探討

（一）課程設計思路

?課程建設?高職《國際貿易實務》課程的教學模式新探討課程設計充分體現以能力為本位、以素質為基礎、“教、學、做”一體化的高職教育理念；以國際貿易職業(yè)崗位所需要的能力為主線，充分考慮到外貿業(yè)務員、外貿跟單員、報檢員、報關員等職業(yè)所需的知識、技能和素質，由此來確定

課程教學的能力目標、知識目標和素質目標，對該課程進行整體設計和單元教學設計。通過教學，引導學生掌握作為一名外貿人員應具備的基本文化知識，同時，更加注重將這些知識應用于具體實踐之中，提高學生的職業(yè)能力，為他們日后從事國際貿易工作打下扎實的基礎。

課程設計的具體思路和步驟是按照培養(yǎng)目標和各具體職業(yè)崗位的要求，結合行業(yè)企業(yè)對外貿人才的具體需求狀況，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)出與外貿業(yè)務流程相一致的課程內容設計。通過在課堂中地學習及模擬操作，了解并掌握有關國際貨物買賣合同的基本條款、合同洽商與合同訂立、合同履行及相關的國際貿易慣例，掌握國際貿易實務的業(yè)務流程，熟悉有關國際貿易的英文函電格式與內容，能夠獨立地進行進出口業(yè)務的實際操作。這樣的課程設計就充分體現了本課程教學的職業(yè)性、實踐性和開放性。

（二）典型外貿產品的選取

近年來，河源對外貿易穩(wěn)中有升。在出口總值中，河源對香港、美國、歐盟、日本的貿易總額的比重較大，且呈現不斷增加的趨勢。河源對外出口產品主要為機電產品、服裝及衣著附件、高新技術產品等。筆者通過對河源本地9家外貿企業(yè)的實地調研，具體見表1。因此，在國際貿易實務課程開發(fā)過程中典型商品貿易以手機、玩具、小電器等為主。

（三）教學項目及工作任務設計

課程內容的整合和構建，建立在課程組對本課程的調研基礎上。課程組緊扣外貿專業(yè)人才培養(yǎng)目標和助理物流師資格證書考試的需要，以外貿工作過程為導向，用河源對外加工裝配服務公司的典型產品外貿活動管理任務和技能的訓練，實現課程的一體化設計。

基于外貿業(yè)務員、跟單員等職業(yè)崗位要求，設計本課程中四個教學模塊“貿易準備”“出口合同的磋商與訂立”“出口合同的履行”“業(yè)務善后與爭議處理”。在教學模塊之下，再具體設計了“市場調研”“營銷策劃尋找客戶”“交易磋商與簽約”“出口合同各項條款的訂立”“倉儲運輸”“租船訂艙”“報關報檢”“辦理保險”“信用證審核與修改”“合同的履行”“外匯核銷與出口退稅結算”“業(yè)務善后與爭議的處理”等工作任務，強調“做中學、學中做，學中教”，真正實現體現學生主體地位。

（四）任務驅動及任務單卡填制

依據不同的任務內容，將每個班內的同學進行分組，比如貿易商組、承運人組、保險組、報關報檢組、銀行組等。每個組內同學分別扮演河源對外加工裝配服務公司的典型產品外貿中的每一個階段人物，比如進口商、出口商、運輸車隊、報檢員、報關員、保險公司職員、海關工作人員、船公司職員、銀行職員等。此外，在分組進行情景模擬過程中，每個小組每個任務還配有任務單卡，任務單卡的內容包括本次任務名稱、教學目標、任務描述（任務實施的具體步驟）、教學設備及資料準備、學生操作任務的實際情況記錄、本次任務完成情況、學生的本次工作小結以及教師最終評分等內容。

（五）考核評價

課程的考核摒棄傳統(tǒng)純理論考試作為該課程總成績的方式，側重于對學生的過程考核，更加體現綜合性及真實性。課程考核如下：任務單卡完成情況30%，校內優(yōu)質課網上作業(yè)完成占20%，學習態(tài)度占10%，期末綜合考核占40%。

三、結束語

本文通過對高職《國際貿易實務》課程的教學模式的探討，實際調研了本地外貿企業(yè)，對企業(yè)真實外貿崗位和課程的核心能力進行了分析，設計了相應的工作任務，進行小組教學并通過填寫任務單卡完成任務，完善考核制度等方面進行了新的探索，為服務河源地區(qū)乃至珠三角地區(qū)外貿行業(yè)提供人才保障。

參考文獻：

[1]李淑艷，曾立雄.以典型商品貿易為任務導向的《國際貿易實務》課程開發(fā)研究[J].廣州交通職業(yè)技術學院學報，2012（11）：73-76.

[2]楊素娟.基于外貿崗位需求的《國際貿易實務》教學模式探討[J].新課程研究，2012（264）：39-41.

[3]楊小滸.高職“國際貿易實務”課程的教學改革的探索[J].柳州師專學報，2014（29）：107-109.

報檢員考試資料范文第3篇

[關鍵詞]報關與國際貨運專業(yè) 實訓課程 改革

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0185-01

實訓課程改革是高職高專院校能否提高教學質量，培養(yǎng)出符合社會需要人才的核心。本課題組提出基于工作崗位重構報關與國際貨運專業(yè)實訓課程體系，基于每一崗位的具體工作過程改革實訓課程內容與實施形式。

一、報關與國際貨運專業(yè)實訓課程現狀及存在的問題

報關與國際貨運專業(yè)，直至2004年才被教育部收錄《普通高等教育高職高專教育指導性專業(yè)目錄》，隨著海關總署對報關員資格證書考試報名條件的調整，該專業(yè)成為我國教育體系中既無本科學歷教育，又無中職中專學歷教育，高職高專獨一無二的學歷教育專業(yè)。報關與國際貨運專業(yè)現有實訓課程處于起步晚、經驗少的困境，甚至有照搬本科院校國際貿易核心課程的現象。再者，隨著我國對外貿易的迅猛發(fā)展，高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷革新，報關與國際貨運專業(yè)原有的實訓課程難以適應新型高職人才培養(yǎng)目標的需要，存在實訓內容重疊化、實訓過程理論化、實訓考核單一化等現狀。

二、報關與國際貨運專業(yè)實訓課程改革具體措施

（一）調研階段

課題組全體成員通過文獻法、調查法等方法對報關行、貨代公司、外貿公司等企業(yè)現有工作崗位開展調研，并按照崗位需求量的大小排序，調查側重報關業(yè)務、報檢業(yè)務等崗位。對牡丹江、雞西等地企業(yè)采取親身訪問、問卷調查等方法，其他地區(qū)企業(yè)采取問卷調查、電話訪問等方法，并通過網絡搜集二手資料。

（二）開發(fā)階段

首先，由課題組成員根據獲得的數據資料分析，提出報關與國際貨運專業(yè)實訓課程設置、內容、實踐方案；然后，邀請牡丹江豐達化工進出口有限責任公司、牡丹江艾貝特商貿有限公司、牡丹江新港報關有限公司一線人員組成專家組，對實訓課程整體改革方案提出修改意見；最后，基于工作崗位群完成報關與國際貨運專業(yè)實訓課程體系構建，基于每一崗位工作過程系統(tǒng)化每門實訓課程開發(fā)，力求實現從企業(yè)領域行為轉化為學習領域課程。

（三）實驗階段

建立以工作崗位為載體，以業(yè)務流程為主線，學生操作為主、教師講解為輔的情境化實訓課程實施模式。成立以教師為主，企業(yè)人員參與的演示組、監(jiān)督組和考評組。實訓課程的實踐對象為我院2010級、2011級、2012級報關與國際貨運專業(yè)學生，所有情景的構建以企業(yè)真實業(yè)務流程為藍本。

（四）評價階段

首先，通過調查問卷等形式由親身參與實訓的學生進行實訓效果評價，與課題組成員進行體會交流；然后，由專家組進行實訓課程應用性評價，用企業(yè)真實標準衡量模擬情景；最后，由課題組成員對實訓課程的設置、內容和實踐等進行綜合自評，并進行修訂完善。

三、報關與國際貨運專業(yè)實訓課程改革具體內容

（一）基于工作崗位改革實訓課程體系

課題組通過市場調研，明確報關與國際貨運專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事報關員、報檢員、貨代員、跟單員和外銷員工作之后，分析各個崗位所應具備的職業(yè)能力，并對能力模塊的職業(yè)能力進行整合，基于工作崗位群將報關與國際貨運專業(yè)整體實訓課程劃分為《報關業(yè)務技能實訓》《報檢業(yè)務技能實訓》《國際貨運業(yè)務技能實訓》《外貿單證操作業(yè)務技能實訓》和《外銷業(yè)務技能實訓》課程，完成課程門類設置，且合理安排實訓課程開設順序，從而構建科學合理的報關與國際貨運專業(yè)實訓課程體系。課程體系的重構，整合優(yōu)化實訓課程結構，例如，刪除原《外貿函電實訓》《國際商務談判實訓》課程，將內容整合到《外銷業(yè)務技能實訓》課程。同時，解決了原有實訓課程交叉重疊等問題，例如，將商業(yè)發(fā)票、提單和裝箱單等報關單填制所需基本單據的繕制技能剝離給《外貿單證繕制實訓》課程，將報關單填制技能的培養(yǎng)留給《報關業(yè)務實訓》課程。

（二）基于工作過程系統(tǒng)化各門實訓課程

課題組圍繞報關員、報檢員、貨代員、跟單員和外銷員崗位的具體工作任務、工作過程，重組整合各門課程實訓內容；建立以工作崗位為載體，以業(yè)務流程為主線的情境化實訓課程實施模式。依據工作過程選取教學內容，按照典型工作任務設計教學情境，實現各門實訓課程從教學內容到教學方法的全方位改革。在教學內容的設計上，實現每個學習領域用三個以上的學習情境演繹，每個學習情境都是一個完整的工作過程，且每個學習情境呈現遞進關系排列。在教學方法上，采取現場觀摩和情境演繹相結合的方式。教師先帶領學生到海關、港務、貨代等操作現場，身臨其境參觀，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，對業(yè)務流程形成宏觀認識；然后，將學生按業(yè)務需要分成不同組別，結合學習情境，分別扮演各種不同的角色，并完成角色輪換，進行模擬業(yè)務操作訓練。在培養(yǎng)學生崗位操作技能的同時，也注重學生團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

報檢員考試資料范文第4篇

一、對外貿易職業(yè)技能的內涵

對外貿易職業(yè)技能是指在對外貿易業(yè)務過程中利用外語語言和計算機網絡，圓滿完成對外貿易業(yè)務流程的崗位技能，這一技能以外語語言和計算機網絡為工具，以較高的個體素質和較強的業(yè)務能力為基礎。

二、對外貿易職業(yè)技能培養(yǎng)模式的選擇

根據對外貿易的工作特點，一筆外貿業(yè)務（以出口為例）大致可以分為交易準備、交易磋商、簽訂合同、履行合同、制單結匯、核銷退稅、善后處理等7個模塊，可以細分為了解產品、熟悉市場、尋找客戶、建立貿易關系、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、簽訂合同、預收定金（或催、審、改證）、備貨、租船定艙、報關報檢（保險）、制單、結匯、核銷、退稅、善后處理（糾紛處理、存檔備案）等18個遞進業(yè)務環(huán)節(jié)。如何讓學生在學習外語語言和專業(yè)理論知識的同時，熟練掌握業(yè)務操作技能，筆者從以下幾方面進行了一些探索。

（一）明確對外貿易崗位工作任務

明確對外貿易崗位工作任務包括兩層意思：第一，任課教師要熟悉外貿業(yè)務流程和外貿工作的典型工作任務，熟悉各典型工作任務的執(zhí)業(yè)要求，明確所教課程在外貿業(yè)務過程中的位置和作用并指導專業(yè)教學；第二，學生要清楚外貿業(yè)務的崗位工作任務和崗位技能要求，結合自己的個體特點，在掌握基本的理論知識和業(yè)務操作的基礎上，有重點地強化專業(yè)崗位技能，有的放矢地指導專業(yè)學習。按照對外貿易業(yè)務流程，在企業(yè)專家和本課程組教師的共同參與下，我們將對外貿易工作大致分為外貿營銷、外貿跟單、外貿單證、外貿物流、外貿財會、外貿文秘等6個典型工作任務，并歸納出相應的職業(yè)行動能力要求。

1外貿營銷的工作過程和工作要素

（1）英語熟練，能撰寫、閱讀英文郵件和外貿函電，有良好的溝通和協(xié)調能力。（2）能夠操作電腦，能夠運用各類辦公軟件、專業(yè)軟件和辦公設備。（3）熟悉公司經營范圍，了解公司經營的產品；熟悉外貿操作流程，能單獨操作進出口業(yè)務。（4）能夠運用電腦或通過及其它辦公設備處理日常業(yè)務、多渠道收集客戶及產品相關資料。（5）了解國內外市場行情，能夠開發(fā)和維護客戶，具備一定的客戶管理意識。（6）具有良好的團隊意識和市場推廣能力。

2外貿跟單的工作過程和工作要素

（1）具備良好的外語溝通能力和人際交往能力。（2）熟練操作電腦，能運用辦公軟件和專業(yè)軟件。（3）協(xié)助業(yè)務員或經理履行貿易合同，打樣、產前樣確認、產中檢查、產后驗收。（4）在貿易合同簽訂后，依據合同和相關單證，對業(yè)務部分或全部環(huán)節(jié)進行跟蹤和監(jiān)控。（5）熟悉工廠生產流程，掌握對外貿易企業(yè)管理知識。（6）熟練掌握外貿商品學的各種知識。

3外貿單證的工作過程和工作要素

（1）有良好的英語應用能力。（2）能夠運用電腦、掃描儀、傳真機等現代辦公設備，繕制外貿合同和購銷合同，根據合同或L／C要求繕制各類各類外貿單證。（3）熟悉信用證種類及信用證條款內容。

4外貿物流的工作過程和工作要素

（1）英語良好，有良好的人際交往能力。（2）能獨立報關、報檢，辦理租船訂艙事宜。（3）能夠操作電腦，運用各類辦公軟件和辦公設備處理日常事務，多渠道了解國際航運行情。（4）有一定的市場拓展能力。

5外貿財會的工作過程和工作要素

（1）英語良好。（2）能夠操作電腦，運用各類財務軟件、辦公軟件和辦公設備處理日常事務。（3）熟悉外貿成本核算。（4）能夠獨立辦理國際結算事宜。6外貿文秘的工作過程和工作要素（1）具備良好的外語交流能力、網絡管理知識和電腦、辦公軟件操作能力。（2）熟悉外貿流程，口才良好，表達能力較強。（3）獨立處理辦公室日常事務。（4）獨立組織會議，安排客戶的吃、住、行、觀。（5）獨立辦理各種文檔資料的歸類處理和存檔備案。

（二）選擇技能培養(yǎng)模式

1課證結合，激發(fā)學生興趣

根據前文所列的對外貿易典型工作任務，可以將對外貿易目前的適應性崗位分為：外貿業(yè)務員、外貿跟單員、外貿單證員、報關員、報檢員、外貿會計、外貿文秘等，這些崗位分別對應著外貿業(yè)務員、外貿跟單員、國際商務單證員、報關員、報檢員、會計證、涉外秘書等職業(yè)資格考試。通過校企合作的職業(yè)行動能力分析，明確了各典型工作任務的工作過程和工作要素，并據此設置專業(yè)課程（設計教學情景），課程與國家職（執(zhí)）業(yè)資格認證考試相對應；在組織課程內容時，側重于每一個工作任務的有效完成，同時充分考慮職（執(zhí)）業(yè)資格考試的要求，形成“課證結合”的教育模式。因為課程與職業(yè)資格證書的直接關聯(lián)，對學生的就業(yè)有直接指導作用，學習目標明確，學習要求具體，可以較大程度地激發(fā)他們的學習積極性和學習自覺性。

2教學做一體化，培養(yǎng)學生職業(yè)能力

“教學做一體化”的教學目的是通過教、學、做三種教學方式的穿插使用，讓學生在老師教的過程中學會相關的專業(yè)基礎知識，在學的過程中掌握相關的專業(yè)理論和動手操作能力，在做的過程中掌握崗位動手能力，鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)技能。這種教學方式尤其適于外貿崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)。對外貿易是與境外客戶進行的一種商品、服務或技術的交流活動。從上述外貿崗位工作內容分析表我們可以看出，一名合格的外貿從業(yè)者，必須具備外語語言交流能力、國際貿易專業(yè)基礎理論知識、具體業(yè)務的操作能力、計算機網絡的應用能力以及一定的交際、管理和協(xié)調能力，如何在有限的時間內，把這五種能力融為一體，整體植入學生的個體，我們采用了“教、學、做”一體的教學模式。

首先，在學生入學之初，即對學生進行專業(yè)介紹，讓學生明白在學校生活的三年時間里要學些什么，專業(yè)對應的行業(yè)狀況如何，讓學生對專業(yè)和行業(yè)有個初步的了解。在第一學期，側重學生外語語言應用能力、計算機網絡應用能力和外貿專業(yè)基礎理論知識的培養(yǎng)，讓學生了解外貿行業(yè)的專業(yè)崗位（典型工作任務），專業(yè)崗位的工作任務、技能要求以及就業(yè)前景，明確學習目標，在教師的輔導下結合個體特點初步確定就業(yè)方向，有方向性地制定學習計劃，師生共同努力，有計劃、有目的地開展教學活動；第二學期，即通過專業(yè)理論教學，培養(yǎng)學生的中英文表達、計算機及辦公設備應用等通用能力，側重英語交流、外貿實務基礎等專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時貫穿誠信品質、敬業(yè)精神和團隊合作等職業(yè)理念。

然后，在學生掌握一定的外貿專業(yè)基礎以后，通過技能進教室、實務進課堂、企業(yè)進校園等方法，將真實的外貿業(yè)務引進課堂，以外貿實訓中心的外貿操作平臺為基礎，以真實的進出口業(yè)務為背景，采用模擬訓練、實務操作、頂崗作業(yè)等教學模式，在校內外教師的共同努力下，引導學生完成真實的（或模擬的）進出口業(yè)務。這種一體化的教學模式，不僅可以培養(yǎng)學生誠信敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)和提高學生網絡技術與應用、專業(yè)英語應用等通用能力；在突出專業(yè)英語應用的同時，強化外貿營銷、外貿制單、外貿報關、外貿文秘等專業(yè)技能，培養(yǎng)業(yè)務操作技巧，同時，通過具體業(yè)務的檢驗，學生對個人在業(yè)務過程中的不足之處，如計算機與網絡應用、專業(yè)理論的不足有了具體的了解，拾遺補缺，有助于學生自我學習能力的培養(yǎng)。

第三，通過企業(yè)人員參與、實訓中心模塊化技能培養(yǎng)和頂崗實習，強化學生誠信敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、團隊合作的職業(yè)素養(yǎng)，跨文化交際、外語應用等通用能力，通過項目設計、頂崗實習等教學模式提高學生的綜合能力。

3外貿項目設計，彰顯學生個性

外貿項目設計是在學生兩年外語與外貿專業(yè)學習的基礎上，將所學的專業(yè)理論知識與職業(yè)技能融合在一起，理論聯(lián)系實際，針對某一具體的業(yè)務需求，綜合運用本人所掌握的專業(yè)知識，以“解剖麻雀”的方式，對整個業(yè)務的流程（業(yè)務環(huán)節(jié)）進行可行性設計，在檢驗學習效果的同時，還能章顯學生的個體特性，激發(fā)其對本專業(yè)、行業(yè)的興趣和信心。三、完善高職高專對外貿易職業(yè)技能培養(yǎng)模式的方法與途徑

（一）培養(yǎng)并完善與工學結合相適應的雙師型教師團隊

教師是教學活動的直接參與者和執(zhí)行者。既有專業(yè)理論知識，又懂實際業(yè)務操作的教師是職業(yè)教育的基本保證。作為一名合格的高職教師，除了具有良好的思想品德修養(yǎng)，遵守職業(yè)道德，為人師表，熱愛關心學生等基本素質和良好的專業(yè)基礎之外，還應具有基本的企業(yè)工作經歷，具備基于工學結合課程開發(fā)和教學組織設計能力、教學研究能力，熟悉所任專業(yè)與對應的產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)（崗位）、就業(yè)的相互依聯(lián)程度，熟悉本行業(yè)的發(fā)展趨勢，能及時將企業(yè)新方法和管理新理念補充進課程。

（二）構建適應行業(yè)需求的課程體系

課程是專業(yè)建設的基礎。高職高專培養(yǎng)的是能服務某種工作崗位的應用型人才，其課程體系的建立必須以崗位職業(yè)技能要求為基礎。要培養(yǎng)符合上述要求的外貿人才，以對外貿易業(yè)務流程為主線，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為目標，將英語、計算機、實務操作、素質拓展等知識和能力融入到不同的教學模塊之中，構建以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為主要目標的課程體系不失為高職教育的良策之一。

（三）建立與崗位動手能力相適應的實踐教學體系

實踐教學體系的改革，必須與理論教學體系的調整相配合，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以工作崗位的職業(yè)要求為教學目標，通過多元化的教學方式，使學生具備較強的實際動手能力，能夠勝任專業(yè)崗位的執(zhí)業(yè)要求。

（四）建立適應現代職業(yè)教育的教學管理體系

針對“教學做一體化”教學管理過程中存在的問題，按照“工學結合”對教學管理的實際需求，不斷完善教學管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)。設立專門的管理部門，由懂行的專業(yè)人士全面協(xié)調和指導工學結合的實施工作，對工學結合的教學質量進行監(jiān)控，建立適合工學結合需要的教學管理運行體系、教學質量保障體系、教學質量監(jiān)控體系。根據工學結合的要求，通過完善教職工工作考核、獎懲條例，強化激勵機制和考核機制，完善系部二級分配管理辦法，充分體現按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬原則。同時，通過與企業(yè)深度合作，共同監(jiān)控學生校外頂崗實習的教學質量，及時吸納學生及家長、用人單位、企業(yè)專家、指導教師等的反饋信息，不斷改進教學與管理。

報檢員考試資料范文第5篇

[關鍵詞]國際貿易精品專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；課程體系；課程特色。

自加入世貿組織后，我國全面參與到國際分工、國際貿易和國際競爭中來，隨著對外經濟交流的擴大，我國對外貿易發(fā)展增幅持續(xù)保持在20%以上，對外貿易依存度僅2004年就已達70%以上，外經貿行業(yè)對專業(yè)人才的需求呈擴展之勢，按目前對專業(yè)人才需求的增速估計，5年內國內擁有進出口經營權的企業(yè)達到36萬家，是現有企業(yè)的2倍，按新增企業(yè)每家需要10位外貿專業(yè)人才計算，就需要新增180萬人，再加上現有企業(yè)的人員更新和擴招，市場對外貿專業(yè)人員的需求將會更大。為此，高職院必須加強國際貿易實務精品專業(yè)的建設，為外經貿企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的專業(yè)人才，以適應國家對外經濟貿易發(fā)展的需要。

一、高職院國際貿易實務精品專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和模式。

（一）國際貿易實務精品專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

根據對國際貿易實務專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查所掌握的信息，外經貿企業(yè)對專業(yè)人才需求量較大的多為跟單員、外貿業(yè)務員、單證員、報關員、貨代員和報檢員等技能人才，企業(yè)都要求畢業(yè)生持有國家職能部門統(tǒng)一考試取得的通用的從業(yè)資格證書，持證上崗工作，沒有相應從業(yè)資格證的將不受歡迎和聘用。

為了滿足市場對國際貿易應用型專業(yè)人才的需求，高職院的國際貿易精品專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，必須堅持以市場需求為導向，以用人單位根據實際工作崗位對專業(yè)人員的素質能力的要求為培養(yǎng)目標。具體來說，專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位是：具有大專以上學歷，能在外經貿企業(yè)或相關行業(yè)從事商務談判、簽訂合同、跟單、貨代、單證、報檢、報關等業(yè)務工作的“零距離”

上崗操作的實用型專業(yè)人才。

根據上述人才培養(yǎng)目標及主要崗位面向，高職院培養(yǎng)的學生應具有扎實的專業(yè)知識，較強的實際應用能力和業(yè)務素質。具體體現在以下幾個方面：

1.理論知識。學生必須掌握本專業(yè)培養(yǎng)目標所需的文化基礎知識；國際貿易理論與政策、相關的國際貿易慣例和國際貿易法規(guī)、世貿組織規(guī)則；國際經濟合作和國際市場營銷知識；英語基礎知識和商務英語、外貿英文函電及外貿英語口語等基本技能；掌握國際貿易實務、外貿商品學、國際貿易貨物運輸與保險、外貿單證實務、報檢、報關實務和國際貨款結算等方面的業(yè)務知識。

2.專業(yè)技能。作為國際貿易實務精品專業(yè)培養(yǎng)出來的人才，要具備從事同外商進行磋商交易、擬訂合同條款、簽訂合同，實現交易目標的善于溝通交流的業(yè)務素質和能力；具有從事跟單、貨代、獨立處理履行合同各業(yè)務環(huán)節(jié)的單證操作、辦理托運、投保、報檢、報關和貨款結算等能力；熟練運用電子計算機進行電子商務運作的技能。

3.取得從事本專業(yè)工作的從業(yè)資格證書。國家商務部、海關總署、商檢總局等職能部門組織的從業(yè)資格證考試，是對從業(yè)人員素質能力的權威評價考核標準，對取得從業(yè)資格證書的人員，要求持證上崗，作為高職院國際貿易精品專業(yè)的畢業(yè)生，在拿到學歷證書的同時，至少取得一個或多個從業(yè)資格證書。這是衡量其所培養(yǎng)的專業(yè)人才是否合格的客觀標準，是評價畢業(yè)生素質和專業(yè)能力的依據，也是鑒別國際貿易實務精品專業(yè)教學質量是否達標稱職的重要參照。

（二）國際貿易實務精品專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

高職教育必須堅持以市場為導向，以企業(yè)對專業(yè)人才的要求為準繩，培養(yǎng)能干實事的頂班上崗的實用型人才為目標。國際貿易實務精品專業(yè)要能準確把握外經貿企業(yè)對專業(yè)人才的適應職業(yè)崗位職責的變化，結合企業(yè)對專業(yè)人才的崗位標準的變動和趨向，在教學計劃、課程體系、教學重點、教學手段和考核方式等方面做出適時有效的調整，實行動態(tài)的教學過程。

1.“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

“崗”，就是外經貿企業(yè)根據實際業(yè)務的需要所設置的工作崗位和該崗位對業(yè)務人員的職責和業(yè)務素質能力的要求，以保證各崗位工作的高效率運作，保證企業(yè)整體經營效益目標的實現。外經貿企業(yè)的工作崗位分工呈現越來越細化的趨勢，以達到專而精的工作效果。現在的主要崗位分工有外貿業(yè)務員、跟單員、單證員、貨代員、報檢員和報關員等，這些崗位的職責就是國際貿易精品專業(yè)的人才培養(yǎng)目標指向。

“證”，就是國家商務部、海關、商檢局等職能部門為外經貿企業(yè)提供服務，讓有關企業(yè)能招聘和使用符合崗位要求的高素質的稱職的人才，組織全國統(tǒng)一的各種從業(yè)資格證考試的措施，對通過了從業(yè)資格考試的人員，頒發(fā)全國通用的證書，實施持證上崗的優(yōu)選制度，從而保證了外經貿企業(yè)專業(yè)人才優(yōu)化組合。作為國際貿易實務精品專業(yè)就必須依國家對有關從業(yè)資格考試達標為標準，組織實施教學活動，指導學生通過從業(yè)資格的考試，以考證通過率作為考核教學質量的重要依據。

“課”，就是“以證定課”，國際貿易實務精品專業(yè)所開設的課程，各門課程的教學內容，教學所應達到的要求，必須適應能讓學生普遍通過有關從業(yè)資格證考試為宗旨，讓學生掌握能從事國際貿易業(yè)務活動的基本知識、專業(yè)技能和業(yè)務素質為目標。“崗、證、課”三位一體的人才培養(yǎng)目標模式，應是高職院的正確選擇。

2.實施“1、2、3”人才培養(yǎng)教學模式。

“1”，即“一個中心”，以能力培養(yǎng)為中心。高職教育以市場為導向，以教育部提出的“實際、實踐、實用”為原則，培養(yǎng)學生形成在一定理論素養(yǎng)和專業(yè)素質的基礎上，讓學生能“零距離”上崗為主要目標，使學生在工作崗位上讓用人單位滿意，并有充足的發(fā)展、提升的后勁。

“2”，即“兩個依托”，要達到培養(yǎng)學生“零距離”上崗就業(yè)能力，又有后發(fā)的潛力，一方面強化以實踐性教學為依托，培養(yǎng)學生適應實際崗位要求的較強的動手操作能力，另一方面以基礎理論教學為依托，讓學生掌握“必需、夠用”的理論知識。在教學實踐中采取強化課內實訓以構筑理論與實踐的橋梁，采取多種模擬仿真手段加大理論聯(lián)系實際和指導實踐的校內外集中實訓的力度，使學生達到學以致用的效果。

“3”，即“三個基礎”，一是培養(yǎng)學生具備從事外貿工作的職業(yè)素質基礎，二是具有專業(yè)技術應用能力基礎，三是具有綜合的經營管理的能力基礎。在組織教學的各個環(huán)節(jié)中，各門課程的內容要有一定的深度和廣度，要為學生打下深厚的文化底蘊，扎實的專業(yè)功底，熟練的業(yè)務操作技能，以及在實際業(yè)務中能夠分析、處理和妥善解決較復雜的問題的能力。

二、國際貿易實務精品專業(yè)課程體系的構建。

（一）國際貿易實務精品專業(yè)的課程體系結構。

國際貿易實務精品專業(yè)的課程體系結構，根據人才培養(yǎng)目標的要求，必須打破以往的專業(yè)學科體系結構，依據職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求，同時充分考慮學生職業(yè)生涯的發(fā)展需要來設置課程結構，選擇各門課程的教學內容，構建起以職業(yè)崗位為導向的理論與實踐相結合的注重業(yè)務技能培養(yǎng)的四層次的模塊式的課程體系。

第一層，人才培養(yǎng)目標模塊，雙證并舉。國際貿易實務精品專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生要獲取大專以上學歷證書和至少一個以上的從業(yè)資格證書，實現“零距離”

就業(yè)的目標。

第二層，職業(yè)技能模塊。針對外經貿企業(yè)各種崗位對人才素質和技能的要求，從業(yè)資格證考試的項目，分別開設外貿業(yè)務員、跟單員、單證員、貨代員、報檢員、報關員等各門專業(yè)課程的教學，每門課程又分為理論知識講授、課內實訓和課外集中實訓三個子模塊進行教學活動，為學生順利通過全國統(tǒng)考，獲取從業(yè)資格證書，提供必要的條件和良好的服務。

第三層，職業(yè)素質能力模塊。作為國際商務人才必須具有該職業(yè)所要求的較寬厚扎實的專業(yè)基礎知識，較全面的業(yè)務技能，如若所掌握的專業(yè)知識和技能過于狹窄、單一，是無法勝任企業(yè)對業(yè)務人員的起碼要求的。為此，國際貿易實務精品專業(yè)所開設的課程，必須包括國際商務英語的交流與溝通能力培養(yǎng)的模塊；國際市場營銷的運作模塊；電子商務操作技能模塊；職業(yè)道德、國際商法和貿易規(guī)則模塊；國際貿易專業(yè)知識與實務模塊等，每一個模塊又分出若干門課程，每門課程再分為專業(yè)知識講授、課內實訓、課外實訓等子模塊。各大模塊和各門課程及子模塊的融合教學活動，使學生形成綜合的業(yè)務素質和專業(yè)技能。

第四層，職業(yè)基本素質模塊。高職院培養(yǎng)的是大專以上學歷水平的專業(yè)人才，必須讓學生掌握基礎牢固的文化知識，樹立正確的思想觀念，接受經濟學原理，數學基礎，大學英語，自然科學，社會科學等基礎知識的教育，得到文藝、體育和心理素質等的培養(yǎng)，注重引導學生積極開展愛國主義、社會公益等豐富多彩的社會實踐活動，經過在校3年以上的培育，塑造學生形成良好的人文、思想、道德情操和心理素質，為步入市場、社會，從事職業(yè)崗位工作打下堅實的基礎。

（二）國際貿易實務精品專業(yè)的課程特色。

為保證國際貿易實務精品專業(yè)的課程體系適應專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，各門課程要充分體現與整個專業(yè)課程體系的配套，體現“崗、證、課”三位一體的要求，要從有關院校和出版社尋找到合適的現成教材是十分困難的，最好的途徑是本校組織有關教師嚴格依據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)課程體系的要求，有計劃有步驟地編寫系列化的校本教材。校本教材要根據職業(yè)崗位職能的發(fā)展、變更和提高，要根據國家職能部門對從業(yè)資格證考試的標準的提升，及時修改、變更和充實教材的內容，使校本教材始終保持與時俱進，不斷更新和適用的狀態(tài)。

現在以獲得湖南省高職院校精品課程稱號的《國際貿易單證實務》為例，本課程按國際商務單證員的職業(yè)崗位標準，據單證員的專業(yè)知識和技能的要求，進行編寫。課程內容以職業(yè)崗位業(yè)務流程形成模塊化結構，以單證制作為核心進行操作技能的規(guī)范化實訓，精心設計真實的作品、仿真的業(yè)務工作的完成，以項目驅動的課程教學程序，充分調動了學生的學習主動性。

國際貿易實務精品專業(yè)的各門課程集中體現了以下幾個特色：

1.“以證定課”的人才培養(yǎng)課程模式。

根據外貿行業(yè)對專業(yè)人才的需求，從業(yè)資格證考試對專業(yè)人才能力素質的標準，專業(yè)課程要求學生必須掌握這些專業(yè)知識和技能，方能勝任崗位職責，頂班上崗。為此，我們有針對性的開設了“國際貿易單證實務”、“報關商品學”、“報檢實務”、“國際貨物運輸與保險”、“國際貿易跟單實務”等專業(yè)課程，每門專業(yè)課都與從業(yè)資格證考試的要求相適應，從而真正實現了“教學、考證、零距離上崗”三者的完美結合。

2.課堂教學堅持“教、學、做”的統(tǒng)一，突出實踐能力的培養(yǎng)。

為凸顯“教、學、做”的統(tǒng)一，將課堂教學分為緊密結合的業(yè)務知識的講授與課內實訓兩個模塊，不僅要求講清每個知識點的原理，重點、難點，還要利用案例、布置簡單的任務、小型的專題等的實訓活動，進行動手操作練習，以加深理解和運用所講授的專業(yè)知識。每個單元知識教學完成后，都要采用仿真的任務來進行綜合實訓，努力朝著培養(yǎng)學生不斷提高分析和解決實際問題的能力，實現了課堂教學以教師為主體向學生為主體的轉變，調動了學生學習的積極性和主動性，提高了教學效果。

3.“一張文憑，多種證書”，提升就業(yè)的競爭力。

作為國際貿易實務精品專業(yè)，培養(yǎng)學生既要具有大專以上的學識水平，又要具備很強的就業(yè)競爭力，我們將外經貿行業(yè)的從業(yè)資格證考試的標準和內容全部納入專業(yè)的教學計劃，并根據從業(yè)資格證考試的標準不斷提高，考試內容不斷更新的客觀條件，不斷調整和完善教學計劃，組織教學和實訓活動，并按從業(yè)資格證考試的標準對學生的學業(yè)成績進行考核，從而達到讓學生既完成了大專以上的學業(yè)，又具備順利通過從業(yè)資格證的考試，從事多個職業(yè)崗位工作的能力。從歷屆的畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，凡是獲得“一張文憑，多種證書”的學生，在就業(yè)的問題上，“不是用人單位選擇我，而是我挑選用人單位”，在工資待遇上比一般的專業(yè)人員明顯高得多。同時，學生在職業(yè)崗位上的素質和業(yè)務水平得到企業(yè)的普遍認可，也提升了學校的社會聲譽。

“一張文憑，多種證書”的實施，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，既滿足了企業(yè)對專業(yè)人員的需求，實現了用人單位的零距離上崗的能力要求，又解決了學生職業(yè)發(fā)展的后勁問題，既有鮮明的職業(yè)針對性，又有較強的職業(yè)發(fā)展變化的適應能力，充分體現了高職院培養(yǎng)高等的應用型人才的特色。

4.“三重教學”有機結合，凸顯實踐性教學。

國際貿易實務精品專業(yè)的專業(yè)課程的教學方式，采用“三重教學”，即理論教學、課內實訓、課外實訓三者有機結合的課程教學模式，專業(yè)理論、專業(yè)知識的講授，堅持精講，突出重點，以“必需、夠用”為度，通過強化課內實訓加深對專業(yè)知識的理解，為增強學生應用知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，每一單元組織綜合實訓，期末對課程的知識和業(yè)務技能組織學生停課一周的系統(tǒng)的集中實訓，為達到集中實訓的預期效果，組織教師編寫實訓教學大綱、綜合實訓指導書、實訓練習冊、實訓實施計劃等教學輔導資料，并利用多媒體等教學手段，引進仿真的實訓操作軟件，通過加大校外實訓基地建設，組織學生到外貿公司、港口、碼頭、倉庫、集裝箱堆場等進行現場觀摩學習，聘請現場專家講座，安排學生畢業(yè)實習等活動，凸顯了實踐性教學在高職院校中的地位，實現為行業(yè)輸送合格實用性的專業(yè)人才的目標。

三、國際貿易實務精品專業(yè)的教學考核。

高職教育堅持強化實踐性教學，對學生的學業(yè)成績決不能采取一紙書面答卷的分數做定論，要客觀的系統(tǒng)的準確的評價考核學生的學業(yè)成績，必須對傳統(tǒng)的考核方式進行改革。

（一）改革考核與評價方式，將過程考核與結果考核相結合。

為配合國際貿易實務精品專業(yè)精品課程體系在教學過程中的有效實施，將傳統(tǒng)的卷面考試方式，變成符合職業(yè)能力培養(yǎng)的效果評價方式，建立全面的專業(yè)技能考核體系和評價機制：

1.各門專業(yè)課程均建立符合能力培養(yǎng)要求的考核內容，考核標準和考核方法，并將考核辦法事先向學生公布，使學生都知道各門課程對具體知識、能力和素質的考核要求，在專業(yè)課程的學習中，主動地接受考核。

2.根據課程的類型采取靈活多樣的考核形式：（1）必修課的考核成績由課堂教學基本知識的筆試成績與課內實訓考核成績，綜合實訓考核成績和平時學習表現，按比例評定其期末總成績。（2）選修課程的考核成績，則依課程的特點不同，采取靈活的方式，對理論知識性較強的課程，采取筆試與寫綜合性小論文結合起來進行考核，對實踐性較強的課程，依完成實踐性項目的效果，結合平時的學習表現進行評定。（3）對課外實訓的考核，要求學生必須完成全部的實訓流程，適當考慮學生在實訓中的表現，主要依據學生完成的實訓作品評定的檔次，及實訓報告的質量確定其成績。（4）對取得“職業(yè)技能考評”、取得行業(yè)認證、從業(yè)資格證考試的課程，作為評定其成績合格的依據，并可免修該門課程，讓學生選修其他的課程，拓寬知識面。

3.重視對學生的職業(yè)素養(yǎng)的評價考核。學生在校學習期間，“人文素質”、思想、職業(yè)道德素質，體質、心理素質等表現，貫穿在學生學習、生活，課堂教學、課內外實訓和開展第二課堂活動等各個方面，是一種綜合性的表現，體現出學生的價值觀、敬業(yè)精神、奉獻精神、團隊合作精神、社交、組織和公關能力諸多方面的素質，學校有責任加強思想素質的教育和考察，培養(yǎng)學生良好的生存能力、應變能力和發(fā)展能力，為行業(yè)輸送綜合素質優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（二）實行專業(yè)學習考核的學分制度。