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劍橋商務英語范文第1篇

難度：劍橋商務英語分為初級、中級和高級；

初級難度和公共英語四級難度相同；中級難度和大學英語四級到六級的難度大致相同；高級難度相當于英語六級到專業英語八級的難度?？荚嚱Y構：分兩個階段，第一階段有讀、寫、聽筆試，第二階段有口語，劍橋商務英語分數由聽說讀寫四部分組成，各占總分的百分之25，只要求總分及格，每部分評分標準不盡相同，比如說聽力和閱讀都是每道題為一個原始分，然后按照一定標準折算，比較復雜，以口語為例，評分標準測試依據發音、準確性、流利程度以及交流能力四個部分來判定。

（來源：文章屋網 ）

劍橋商務英語范文第2篇

Abstract： PASS Cambridge BEC published by British Summertown press is currently the only a set of teaching materials specially designed for Cambridge BEC test. It takes the modern business activities as a background， and is based on the business work task. Its teaching textbook system is standard， language is active and real， and typical， the vocabulary is professional， and the business activities scene is rich， which is popular in the teachers and students. However， how to make the teaching effect of the textbook better is worthy of our exploration and practice.

關鍵詞： 新編劍橋商務英語；模塊；實踐

Key words： PASS Cambridge BEC；module；practice

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0230-02

0 引言

隨著全球一體化步伐的邁進以及中國經濟的迅猛發展，我國高校的商務英語教學面臨著前所未有的挑戰，教學改革勢在必行。各高職院校積極加入這場教學改革的浪潮，親力實踐，探索出一條能夠適應未來市場變化和需要的改革之路。《新編劍橋商務英語》教材作為商務英語專業的主要必修課程，不僅涉及基礎英語語言知識，而且涉及商務專門詞匯、商務知識、商務溝通、商務談判技巧以及商務環境下的外貿、金融、財務等相關知識。它在培養學生掌握商務詞匯、商務知識、使用英語進行商務交際的基礎上，不但注重培養學生對相關知識的了解和掌握，并且注重培養學生的實踐能力，已經成為各高校商務英語專業學生采用的主打教材。這套教材經過各高校的教學實踐已經取得了喜人的教學實效，對培養復合型的國際商務英語專業人才具有針對性、優越性、時效性和適用性。我院從04年就已經啟用這套教材，并針對無錫地區商務人才需求的要求來實踐這套教材。由于沒有現成的模式可以借鑒，我們在一輪教學實踐后對教材進行了模塊化整合和處理，自制PPT課件，開發了網絡學習平臺，自編了BEC考試練習用書，改革了教學方法和考試評分制度，取得了較好的實踐成就。

1 依據商務工作任務對教材進行了模塊化整合和處理

商務英語專業屬文科語言類專業，屬于專門用途英語的范疇。為此，商務英語專業在設計課程體系時充分考慮到本專業與本科專業的不同，以及與非專門用途英語專業的區別。我們勇于改革，堅決打破常規的理論與實踐的機械劃分，將本專業的實踐界定為包含英語語言模塊、商務模塊和綜合技能模塊等幾大部分，確立了一年級以語言技能課程為主，二年級側重商務實踐模塊，三年級則進行語言與商務的綜合實訓，其中語言課程貫穿始終，實踐活動充滿整個三年教學過程；同時，在內容的量化上，堅持“實用為主，夠用為度”，在基礎語言課程上堅持國際標準，在專業課程上立足國際商務一線的文秘、翻譯、商務等崗位，充分體現了本專業“以英語為核心、以商務為背景，以實踐為主線”的課程模塊設計理念。

2 以教師為主導大力改革了教學方法和教學手段

在教材被模塊化整合之后，如何將教材發揮最大作用就要看執教教師的藝術了。我院在新一輪專業建設改革中強調了教師運用科學的教學方法和教學手段的重要性，鼓勵教師更新教育理念，主動投入到商務英語教育改革中來。要求我們的教師在教學實踐中結合信息技術普遍采用多媒體輔助教學，徹底摒棄一支粉筆一張嘴的單向輸入模式。實踐證明：多媒體教學以其耳目一新的交互性、可視性、人機互動性、趣味性、高密度信息兼容性等特點給師生帶來了新的視覺、聽覺、感覺的享受，極大地豐富了課堂信息的輸入和輸出，完善了教學內容，促使學生增強了學習興趣，提高了教學實效。此外，教師還指導學生進行網上資源搜索整理，課后制作相關商務任務的PPT課件，或者進行項目匯報多媒體演示的輔導，將課堂教學延伸到課外，培養學生自我探究、解決問題的能力，有效地啟發學生在學中做、在做中學，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。我院還邀請從事外貿業務多年的資深商務專家來給學生做專題講座，彌補教學中理論教學過多實踐經驗不足的遺憾，讓學生更深地體會到職場所需商務英語的迫切性，拓展了學生的知識面。教師們依據商務活動內容的不同和學生英語能力的差異，采取不同的教學方法因材施教。運用較多的有任務教學法和案例教學法，此外我們還運用綜合演示法、小組合作教學法、討論法、交際法等方法來加強教學實效。教師積極發揮主導作用，盡力創設符合商務活動的情景，對相關活動的交際策略、溝通技巧和不同的商務知識和跨文化背景知識進行充實，師生互動共同制作交互性強的課件，學生親臨其景，積極活動和溝通，充分調動了學生的學習積極性，發揮了學生的自主作用，更好地實現了教學目標。

3 以BEC和外貿單證員證書為抓手凸顯學業與就業的零距離

我們依據無錫地區對外貿人才呼聲很高的實際情況增加了商務英語口筆譯實訓、外貿單證實訓、BEC初級和中級考證實訓環節，并把獲得外貿單證員和BEC初級證書之一作為與畢業資格掛鉤的一項必要措施。由于BEC證書的權威性，已成為在所有舉辦該考試的一百多個國家和地區求職的“通行證”。根據我院學生英語基礎，我們鼓勵學生參加BEC初級的考證和外貿單證員考證，為了確保通過率，我們專門開設了本專業學生的考證實訓課和跨專業考證培訓課。幾年以來，跨專業考證報名的學生越來越積極，考證合格率越來越高，不少學生一手持有雙證，成為用人單位的“香饃饃”。實踐證明，以BEC和外貿單證員證書為抓手使我們的人才培養模式更貼近就業市場，凸顯了學業與就業的零距離，也使“新劍橋商務英語”教材的實用價值充分得到了體現。

總之，“新劍橋商務英語”教材為學生提供了一個嶄新的完整的平臺，在這個平臺上，學生可以運用商務英語及相關商務專業知識和技巧從事各種與商務工作有關的活動和交際。更為重要的是在教師的指導下使學生建立商務意識和掌握一定的商務英語交際技能，培養其實際操作能力、創新能力及團結合作精神，為學生后繼專業課程的學習及走向工作崗位奠定扎實的商務交際、商務活動實踐基礎。今后我們還需要不斷深化教學改革，使這套教材的教學效率最大化，更多更好地為國家培養出合格的、適應21世紀社會需求的，具有創新性、開拓性、國際型、復合型的商務英語應用型人才。

參考文獻：

[1]劉青，郜麗娜.論文化差異對商務英語翻譯的影響[J].南昌教育學院學報，2010（05）.

劍橋商務英語范文第3篇

[關鍵詞]劍橋商務英語；大學英語；差異；商務知識技能；職業資格

[中圖分類號]G649.21　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)11-0230-03

一

世界在變遷，時代在發展，經濟全球化等因素使我國當今的大學英語專業培養目標與幾十年前有所不同。大專院校英語專業教育中那種英語語言文學一統天下的教學模式發生了很大的變化。英語教學由于世界的變化和經濟社會發展的需求正呈現多元化趨勢發展。

從目前人才市場就業形勢來看，英語專業的學生除了具備扎實的英語語言基礎外，還需要學習國際商務基礎知識，熟悉掌握國際商務學科中某一領域的知識，如國際營銷、國際貿易、企業管理、國際物流等，并具備在國際商務活動中用英語高效地進行跨文化交際的能力。只有這樣，在競爭激烈的人才市場中他們才更有競爭力。

而根據教育部以及專業調查公司的數據顯示，傳統以應用語言為本體的英語語言文學專業(簡稱“英語專業”)連續幾年被列為全國最難就業的專業之一，在2009年更是成為全國最難就業的五個專業之首。其深層次的原因是多種多樣的，有專家分析，從1999年高校開始擴招，以及近幾年全球化進程加快、國際交流頻繁，這些均在客觀上造成外語類專業過熱的繁華景象，但一味忽視市場吸納能力與實際需求，最終必然導致外語類人才消費的泡沫現象出現。商務英語專業就是在這種大背景下應運而生的。而隨著劍橋商務英語證書在國內的影響力日漸增大，劍橋商務英語課程成為了很多高校和獨立學院商務英語專業的必修課。

二

劍橋商務英語證書考試。BEC是BusinessEnglish Certificate的英文縮寫，是劍橋大學商務英語證書考試的英文簡稱。BEC是英語劍橋大學考試委員會(University 0f Cambridge Local Examina―tion Syndicate，簡稱UCLES)專門為我國涉及的英語水平考試。1993年教育部考試中心和劍橋大學考試委員會為適應中國改革開放的需要，雙方協議在中國合作舉辦劍橋商務英語證書考試。BEC考試分初(BEC preliminary)、中(BEC Vantage)、高(BEC advanced)三個級別。“BEC考試基本上屬于實用性而非學術性的，其目的是考查學生在具體的商務環境中實際運用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題”(劍橋商務英語考試大綱)?？荚嚪謨蓚€階段進行，第一階段為筆試，包括閱讀、寫作和聽力；第二階段為口試。BEC初級證書是為需要在辦公室工作中使用商務英語的雇員而設計的。在招聘人員時使用BEC初級證書作為基本商務英語語言要求，可以使公司準確評估應聘人員的真實商務英語運用水平；BEC中級證書適用于中級管理層的雇員，作為鑒定具有中級商務英語水平雇員的工具；BEC高級證書證明了證書持有者在廣泛的專業領域使用商務英語的能力。

劍橋商務英語考試考察真實工作環境中的英語交流能力，被歐洲乃至全球眾多教育機構、企業認可，將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。BEC在英國、英聯邦各國及歐洲大多數國家的商業企業部門獲得認可，也是在所有舉辦該項考試的國家和地區求職的“通行證”。英國已有69所大學認可BEC高級證書為參加學位課程學習的語言能力證明，甚至在許多大學要求獲得BEC高級證書者才能獲得工商管理碩士學位。例如英國超過60所大學承認BEC高級證書作為工商管理課程的語言能力要求；越來越多的公司也使用BEC測試標準用以評估雇員、受訓員工和考察應聘者的語言技能，其中包括著名企業和國際組織，如IBM，Citibank，摩托羅拉、可口可樂、西門子以及聯合國、國際衛生組織、世界銀行等。目前，BEC考試已經從中國推廣到亞洲、歐洲、南美洲、澳洲等國家。該證書由于其頒發機構的權威性，在英語、英聯邦各國及歐洲大多數國家的商業企業部門獲得認可，作為確認證書持有者商務英語能力證明的首選證書。

為適應獨立學院以市場、就業為導向的辦學模式，一些獨立學院率先在商務英語專業開設了劍橋商務英語這門課程，目的是通過系統的教學，使學生從聽、說、讀、寫四個方面全面提高在商務環境下使用英語的能力，獲取BEC證書，提高就業競爭力。

三

本文作者從2007年開始從事英語專業的劍橋商務英語教學，在教學中發現存在著如下一些問題：

(一)教學中缺乏真實的商務情境和案例

商務英語是指人們在從事國際商務活動過程中經常使用的以及國際商務學科所涉及的英語。這些活動領域包括：國際貿易、國際經濟、國際金融、國際商法、國際會計、國際營銷、國際物流、國際支付、國際投資、企業管理、人力資源管理、銀行業、保險業、海關事務、商品檢查、檢疫、旅行、商業服務等。簡單來說，商務英語就是普通英語(generalEnglish，GE)+國際商務行業英語(special Voca-fionM English，SVE)。由此可見，如果缺乏了商務情境和商務活動，商務英語教學就和普通英語、學術英語無異了。因此，商務英語教學首先要對學習者的目標環境進行分析，讓學習者置身具體的商務情境，最大限度地調動學生的學習熱情，積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學過程中模擬真實的商務場景或將學生帶到真實的商務情境中去，讓他們真實體驗。而在現實中的《劍橋商務英語》課程教學中，教師容易按照老思維模式和方法來進行教學，過分強調語音、語調、詞匯或語法的學習，忽視了商務英語應該定位在“語言能力”上。與此同時，英語教師單一的學術背景往往也是在教學中難以聯系商務案例和情境的一個重要的制約。

(二)學生課堂參與性差

首先，這個問題是與中國傳統課堂教育的特點分不開的，中國課堂教育歷來重視教師的中心作用，重視傳授法的作用，這是由教師的學術權威性決定的。在整個教學過程中，教師主動地把知識傳授給被動接受的學生，學生在課堂教學活動中只是被動地接收知識，并沒有做到積極地參與課堂。其次，學生商務語言技能的欠缺是造成這一現象的另外一個重要的原因。商務環境中的行為(會議、電話交流、洽談)都有其特別的商業目的。商務英語是達到商業目的的工具，而學生對商務背景下的英

語反應速度較慢，信息捕捉能力較弱，特別是在聽力對話環節，因此在商務英語教學中關注語言技能的培養有時比語言學習本身更為重要。另外，獨立學院的學生在語言基礎方面還略顯薄弱，在培養商務技能的同時，課堂中還要對學生語言基礎欠缺的地方進行查漏補缺。

(三)忽視語言背后的文化和禮儀的作用

在商務活動和商務交往當中，不光是不同國家、不同語言、不同宗教之間的碰撞，同時也是不同文化、不同價值觀、不同禮儀之間的交流。隨著經濟的不斷發展，我國的國際商務活動日益頻繁。國內企業要走出去，跨文化交際不可避免。對將來很可能要從事國際商務交際的學生來說，了解不同文化之間的差異，減少或消除因文化差異而產生的誤會、摩擦和沖突，對有效地從事國際商務活動，提高交際效果有著十分重要的現實意義。在商務活動中，不同民族對于不同價值觀念有不同取向，在商務文化中，不同國家有不同的風俗習慣和不同的禮儀習慣。而在教學過程中，教師往往更多考慮到語言層面上的教學，或者只是注意表面的文化現象。而對于隱藏在文化冰山下的因素如價值觀念關注不夠，從而造成了跨文化交往和研究困難重重。

四

針對以上在教學中凸顯的問題，筆者提出如下一些解決的策略。

(一)設置真實商務情境課堂

根據專業課程的教學目標要求，選擇適當的教學方法和實訓形式，采用例如情景模式教學法、專題研討、參與式教學等方法讓學生置身于具體的商務情境中，最大程度地調動他們學習的積極性和創造性。拿隋境模式教學為例，在課堂中結合授課內容對商務情境進行模擬教學，劍橋商務英語教材里有大量的案例和日常工作對話，教師可以挑選適當的內容讓學生模擬訓練，讓他們從一個從事商業活動者的角度去閱讀課文背景，分析問題從而解決問題。這種方法既可以激發學生對所學習內容的興趣，又能夠讓學生迅速地掌握學習內容并加深印象。在這樣的教學活動中，教師更多地扮演的是組織者和評委的角色，對學生的創新和創造力給予鼓勵和支持，對學生在課堂上所犯的錯誤進行點評和糾正。有條件的院校可以嘗試建立商務模擬實驗室，有效地利用多媒體教學或者聯系相關企業和公司建立模擬實訓基地，讓學生有機會把所學的知識運用到實踐當中去，為將來順利地走上工作崗位打下良好的基礎。

(二)改變以教師為中心的教學模式

劍橋商務英語課程的教學要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建立以學生為中心的教學理念，從交際功能入手，在課堂上學生是主角，教師逐漸變成一個組織者，選擇適當的教學方法和實訓形式，盡可能地營造仿真的工作環境，充分利用各種資源多渠道實施課堂教學，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。要使得教學活動達到預期的效果，對課堂的組織者和教學的實施者教師提出了較高的要求，教師不僅要熟練用英語進行教學，個人也要具備系統的商務知識和一定的社會實踐經驗，這樣才能做到旁征博引、信手拈來。因此，獨立學院應當重視對教師的培養，可以通過讓中青年教師參加校內外進修培訓以彌補商務知識不足的問題，或鼓勵中青年教師報考經管法等相關專業的研究生學位來豐富教師的學術背景。各院校還可以組織相關專業教師參加一些地區或全國范圍的商務英語教學論壇和研討會來學習、借鑒其他院校經驗。改善自身專業建設和教學。通過多渠道、多方位、多層次引進培養、交流等，提高師資的素質，合理地配置師資。

(三)培養學生商務文化意識。增強其跨文化交際能力

商務英語專業是一門實踐性很強的應用學科，其教學目的就是為了培養既有扎實的英語語言功底又有深厚商務基礎知識的復合型應用人才，而學習語言的最終目的是為了學以致用，服務于各種生活交際或商務交際。因此，在重視傳統語言能力學習的同時，也不能忽視滲透在國際商務環境中的商務文化。經濟全球化的趨勢、國際商務活動的日益頻繁，越來越顯示出對多元文化理解的必要性和跨文化交際能力的重要性。

獨立學院可以為商務英語專業開設相關商務禮儀或跨文化交際方面的課程。比如要求經管法等系部為英語系開設相關課程或者聘請公司或企業專業人士為學生上課。在課堂教學中，力圖將跨文化交際理論與現實商務交往的實踐相結合，以真實生動的商務交際的成敗事例說明理論，對跨文化商務交際實踐中的經驗和教訓進行理論分析和提升，力圖使理論簡明易懂。

劍橋商務英語范文第4篇

商務英語問世至今已有40余年時間，隨著國際間貿易的頻繁和英語的普及，商務英語教學得到快速發展。在中國，商務英語的教學真正開始發展是在近20年，一些高等院校培養了大批優秀的商務人才。但隨著我國外資企業的日益增多，特別是在加入世界貿易組織之后，我國的國際貿易往來越來越頻繁，對高素質的外語專業人才的需求也逐漸擴大。他們不僅要精通專業知識，而且還要能夠熟練準確地運用英語進行日常工作與溝通。

劍橋商務英語課程是針對目前社會上備受青睞的劍橋商務英語證書考試而開設的課程。劍橋商務英語證書(Business English Certificate簡稱BEC)考試是教育部考試中心與英國劍橋大學考試委員會合作舉辦的權威性考試，是為滿足非英語國家人員進行國際商務活動的需要而開設的，其目的是考查考生在具體的商務環境中運用英語語言的實際能力。該證書在歐美許多國家被廣泛承認，在我國已成為商務英語專業畢業生求職的“通行證”。劍橋商務英語課程第一在教材選用上:與專業培養目標緊密結合。教材摒棄了傳統的“語法為本”的舊模式，采用“直接交際法”;此外，教材提供了真實的西方商務文化背景。第二在內容選擇上:與證書考試密切相關。第三在教學方式強調聽、說、讀、寫四位一體。

為適應高職高專教育“以就業為導向” 的辦學模式， 目前許多高職高專院校的商務英語專業都開設了劍橋商務英語這門課程，目的是通過一至兩個學期的系統教學，使學生從聽、說、讀、寫等四個方面全面提高在商務環境下使用英語的能力，以獲取BEC證書，提高就業競爭力。

一、《劍橋商務英語》教學中存在的問題

1、教學中缺乏真實的商務情境

商務英語最明顯的特點在于它是“商務環境中所應用的英語”，“其語言教學的重心具體在商務環境”。因此商務英語教學首先要對學習者的目標環境進行分析，讓學習者置身具體的商務情境，最大限度地調動學生的學習熱情，積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學過程中模擬真實的商務場景或將學生帶到真實的商務場景中去，讓他們親身體驗。而現實中的《劍橋商務英語》課程教學中，我們的教師過分的花大量的時間在語言本身的學習上，強調語音、詞匯與語法的學習，忽視了商務英語應該定位在“語言能力”上。外，現實教學中也難以找到真實商務背景下的教材輔助材料，如一些公司的年度報表，會議記錄，紀錄片等。

2、學生課堂是積極參與性差

大部分院校的《劍橋商務英語》課程教學還是以傳統的“以教師為中心”的教學。是由教師一個人講，而且教師在教室中具有決定的權威，學生們應該聽講，做筆記，并按時完成教師布置的作業，爭取期末考試的好分數。在整個過程中，教師將知識傳授給被動接受的學生。課堂上學生大部分保持沉默，不愿意參與課堂實踐與討論中，嚴重地影響了學習的效果。

3、教師作用沒有充分發揮

在師資上，絕大多數從事商務英語教學工作的教師，沒有商務英語的學歷背景，對真實的商務工作環境也不很了解，在教學方法上仍較多地采用傳統的普通英語的教學模式，造成教與學的雙重被動;能夠利用英文教授商務英語以及其他專業課程的老師仍在少數，無法滿足競爭日漸激烈的商界的需求。

二、《劍橋商務英語》教學中存在問題的解決

策略

1、建立真實商務情景的模擬

為了使學生獲得聽、說、讀、寫的全面訓練，在《劍橋商務英語》課程教學中，我們通常采用交際法、聽說法、語法翻譯法、口語法以及綜合法。然而無論采用何種教學方法，商務情境的模擬都是教學中必不可少的環節。所謂模擬，就是把商務運作、交流的情境運用到課堂中，結合所教授的知識，逐步提高學生準確運用商務用語的能力，并鞏固其所學的專業知識。模擬是連接知識與實踐的最行之有效的方法。具體說可以采用兩種模擬方式，課堂即時模擬和建立商務模擬實驗室。

課堂即時模擬是指在課堂中結合授課內容對商務情景進行模擬。由于《劍橋商務英語》課本中有大量的案例和日常工作對話，所以在課堂上可以挑選合適的內容讓學生去模擬訓練。讓他們以一個從事商業活動者的角度去閱讀背景知識，分析問題然后解決問題。這個過程既調動了學生的積極性，又可以使學生快速地掌握學習內容。比如采用商務談判的方式，將學生分組，扮演不同的角色。就某一商品的交易進行談判。談判的內容可以涉及報盤、價格、付款方式、包裝、保險等方面。這就鍛煉了學生運用專業語言的能力。有些學生因為很內向，很少當這眾人面講話， 因此在這種場合就會不自覺的緊張起來，教師應該多引導，培養他們的勇氣。。在這樣的過程中，學生有了自己的角色， 能更主動地加入到討論中，團隊合作精神得到了加強;公眾演示鍛煉了學生口語表達能力;商務的背景讓學習者更加注重專業表達方式的運用。在一個短短的情景中，學生的商務知識， 口頭表達，團隊合作等能力都得到了提高。而這些能力在以后的商務工作中不可或缺。老師可以根據教材內容設置模擬談判場景、模擬支付場景、模擬辦公場景(即商務文書，函電，報告的撰寫等)。當然，在這樣的課堂教學中，老師應不斷鼓勵學生有適當的冒險精神，對其創造力給予極大的承認，培養他們勇敢承受錯誤的能力，并能積極找出問題的癥結。學生的基礎也有好有壞，表演的效果也就有好有壞。教師應該在每個小組表演結束后，針對學生的用詞造句、講話方式、表情姿態、講話內容等進行點評，表揚并鼓勵他們的長處，指出不足，以便他們以后更好地表現自己。當然課堂真實情境的模擬也可以采用辯論和商品介紹會的形式。

2、建立商務模擬實驗室。

我校在《劍橋商務英語》課程教學中，就利用校內語音室建立了實驗室，使學生不出校門就可以在實驗室里進行商務情景的模擬。沒有條件的學校也可以和當地的相關企業聯系，到那里建立模擬試驗基地，使學生有機會到企業進行實踐活動。這樣學生就有更多的機會將所學的知識運用到實踐中去，為將來走上工作崗位打下良好的基礎。有條件的學?？梢再徺I一些商務模擬軟件。學生可以對商務活動進行有效的模擬和訓練，通過反復的訓練，快速、熟練、規范地掌握從事商務活動的各項業務操作的技能和要領。

3、有效的運用多媒體

英特網(Internet)給全球經濟帶來了翻天覆地的變化“網上交易”(on.1ine Business)“電子商務”(E.commerce)、“電子支票”、“電子信用卡”等不斷出現的新概念，在不斷地改變各種經濟貿易活動的方式，也影響著教學。在國外的教學中， 白板(whiteboard)、數碼相機(digitalcamera)、攝像機(camcorder)、投影儀北京電力高等專科學校學報10月 教育教學研究(projector)、攝像頭(web cam)及遠程教學(distance learning)都為學生所熟悉;我國高等院校的多媒體教學也在逐步推廣與普及。這些不僅是計算機的技術革新，也為教師和學生提供了更多的選擇。在商務英語的課堂中，電腦、互聯網\投影儀等多媒體技術的應用，MP3音像資料、錄像、電影經典對白的加入，不僅可以吸引學生的注意力，節省板書抄寫的時間，豐富教學內容;而且還可以使學生學會辦公室軟件(如Word，Power point)的使用，開展陳述(presentation)的訓練，并能以最快的速度獲取網絡信息資源。目前越來越多的老師為自己的課程建立網頁，網絡能給學生提供豐富的自學資源，學生可以通過網頁瀏覽更多與課程相關的內容，如查找上課內容，作業內容及學習成績，或者是一些其他的補充材料，這樣即使學生生病缺課也可以及時跟上進度。與此同時無論距離有多遠，教師與教師之間，教師與學生之間，學生與學生之間都可以通過電子郵件課后交流意見?？梢姡虅沼⒄Z教學必然要求利用計算機和互聯網將英語語言和經貿知識有機地結合起來，從而迅速地更新商務知識，提高學習者運用高科技為國際貿易活動服務的能力。

4、充分發揮教師在課堂上的作用

作為教師，要想在課堂上指揮嫻熟，從容自若，就必須熟悉教材，仔細備課， 同時要有正確的指導思想，注重加強自身建設，更新知識。在教學中，始終堅持教書育人為本的原則，讓學生首先認識他們今后所從事的工作的重要性。教育他們做事之前先學會做人。教師必須有針對性地閱讀有關國際貿易實務方面的書籍，為更好地搞好教學創造交好的自身條件。

5、商務文化意識在教學中的培養

傳統的商務英語教學重視語言能力的學習，花過多的時間在英語語音、詞匯和語法上，卻忽略了滲透在國際商務環境中的商務文化。在跨文化交際中，文化上的較大差異，常在商務活動中產生很大的障礙。因此在商務英語教學中，培養學生的商務文化意識是極其重要的。要做到這一點，僅僅依靠上課的時間是不夠的，教師可以通過布置作業來實現。如布置大量和文提供化相關的泛讀材料， 要求學生寫讀后感或者是學習反(reflection);布置文化專題讓學生單獨或分組完成，并以presentation的形式陳述;或者是通過與文化相關的商務項目等來逐步培養學生的商務英語文化意識。語言學習的最終目的是為了能夠學以致用。BEC 證書對考生語言運用能力的重視值得我們借鑒和深思。只有充分了解了劍橋商務英語的課程教學存在的問題與解決策略，將能力培養放在首位，才能切實達到BEC證書考試的真正目的。

參考文獻

【1】鄭維.新編劍橋商務英語手冊[M].經濟科學出版社，2003.

【2]英國劍橋大學商務委員會.劍橋商務英語證書考試大綱[M].機械工業出版社，1994.

[3】劍橋大學海外考試便覽fM】.外語教學與研究出版社，1993.

【4】林添湖.試論商務英語學科的發展【J】.廈門大學學報，2001(4).

[5]Davies，Alan.Language Testing Symposium : APsychological

劍橋商務英語范文第5篇

【關鍵詞】商務英語課程劍橋商務英語（BEC）探索與實踐挑戰與對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0012－02

21世紀，必然要求大學生是具有更寬廣國際化視野、更強英語專業能力和更高素質的復合型人才。而商務英語就是以商務知識為核心的一種專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes），由英語知識、商務知識、延伸知識組成一個穩定的三角，它的特殊用途和實用性特點給這一課程帶來了廣闊的發展前景，備受大家青睞。為什么要在大學英語教學中開設商務英語課程呢？筆者借鑒了RICH理論作為指導思想，RICH理論是美國教育哲學家Cliff Schimmels在浙江師范大學英語教育先行者實踐基礎上對英語課堂教學提出的高度概括，即研究性學習（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學習（Community Learning）和人文素質全面發展（Humanistic Outcomes）的英語縮寫，RICH理論是一種創新的英語教育視野，是浙江師范大學的一群英語教育先行者十多年來進行的全新英語教學方法的嘗試，為開設商務英語教學改革的可行性與科學性提供了有效保障。

一 大學英語教學中開設商務英語課程的必要性

1．劍橋商務英語――就業敲門磚

商務英語證書（BEC，Business English Certificate）是教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作，由后者命題閱卷，于1993年舉辦的考試。該考試是一項語言水平測試，考查考生在工作環境和商務活動中聽、說、讀、寫四個方面的英語實用能力。成績及格者獲得英國劍橋大學考試委員會頒發的統一標準的成績證書。該證書由于其頒發機構的權威性，在英國、英聯邦各國及歐洲大多數國家的商業企業部門獲得認可，作為確認證書持有者英語能力證明的首選證書，也是在所有舉辦該項考試的國家和地區求職的“通行證”。在一些國家，許多大學要求獲得BEC高級證書者才能獲得工商管理碩士（MBA）學位。在英國，已有69所大學認可BEC高級證書為參加學位課程學習的語言能力證明。目前，BEC考試已經從中國推廣到亞洲、歐洲、南美洲、澳洲等六十幾個國家。

BEC共分三個等級：BEC初級（BEC Preliminary Level），BEC中級（BEC Vantage Level），BEC高級（BEC Higher Level）?？忌筛鶕约旱挠⒄Z水平自由選擇相應級別報考。由于頒發機構的權威性，該證書為英國、英聯邦國家以及大多數歐洲國家所認可，因此現在劍橋商務英語考試的成績就成了一些求職者應聘好工作的敲門磚。商務英語已經逐漸成為最為普遍的一種英語，而基于劍橋商務英語證書的商務英語課程就是針對這個需要而誕生的一門大學英語課程，對很多學生來說，參加劍橋商務英語證書考試，就好比出國要考雅思，大學要考四、六級一樣。

2．大學生學習英語的目標需求

大學生對商務英語課程是否有需求，直接影響到課程設置的成功與否，包括大學生學習的動機、學習的態度、學習的興趣和學習的習慣，都會直接影響到課程學習的效果。通過對學生做的一組問卷調查分析發現，絕大多數學生學習的動機是為了未來的就業，他們認為能夠從事和商務英語專業相關的工作是他們未來的就業取向。大多數學生認為開設商務英語課程很有必要，對未來的工作大有益處。目前就

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＊ 本文為北京工商大學2013年“大學生科學研究與創業行動計劃”創新訓練項目“在我校大力開展商務英語課程對提升我校學生英語學習興趣和應用能力的需求和可行性的探索及實踐研究”成果之一（編號：SJ201302084）

業形勢非常嚴峻，而商務英語以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及商務活動的方方面面，是一種在工作環境中使用的、世界通用的語言，適用于政府機關、事業單位、企業、商社等各種機構的日常公務和商貿活動，所以通過對學生做的一組問卷調查分析發現，絕大多數學生學習的動機是為了未來的就業，他們大多認為能夠從事和商務英語專業相關的工作是他們未來的就業取向。大多數學生認為開設商務英語課程很有必要，對未來的工作大有益處。目前就普遍對商務英語學習有一個積極的態度，他們認為只有學到更多的英語基礎語言知識和扎實過硬的專業知識，才能夠從容地面對未來的工作生涯，因此滿足學生需求而開設的商務英語課程設置也就很有必要。

二 大學英語教學中開展商務英語的教學探索與實踐

1．北京工商大學英語教學中開展商務英語課程的探索與實踐

北京工商大學是以經、管、工為主，經、管、工、理、文、法、史等學科相互支撐、協調發展的多科性大學。為體現“工商”特色，培養市場需求的復合型高層次人才，經過具體討論和多樣調查研究，并結合學校的實際情況，學校近兩年來積極開展了大學英語教學改革試驗，學生在經過大學英語三個學期扎實的基礎英語學習之后，部分成績優異、基礎扎實并且有意愿學習商務英語的學生在第四學期開始學習《新編劍橋商務英語（中級）》課程，并自愿參加BEC考試。除此之外，學校試點班級（如：金融工程班級和注冊會計班級）從大一下學期開始學習《新編劍橋商務英語（初級）》，而后根據學生的掌握程度和課后反映情況繼續學習《新編劍橋商務英語（中級）》或《新編劍橋商務英語（高級）》。

商務英語是商務和英語的結合，不只是簡單地對學生的英文水平、能力的提高，它更多的是向學生傳授一種西方的企業管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作以及他們的生活習慣等，從某種程度上說，包含跨文化交流。商務英語注重的是在商務場合的一些談判、溝通，比如按不同場景可以分為工作報告、升遷、客戶會議和個人信息等，讓學習者在同一場景下可以運用不同的表達方式完成交流。為了能夠適應新形勢下的工作，一定要有很強的語言駕馭能力，才能跟上時代的步伐，提高工作效率。盡管商務英語的學生具有較好的語言基礎，但是本課程的教學重點不僅放在商務技巧方面，對于語言教學也沒有忽略。教材每一單元分為商務話題、商務技能及考試聚焦三個部分，包括課內教學與課外自學，課內教學與本課程人才培養目標高度一致；考試聚焦為學生參加BEC考試指點迷津，內容分為商務技巧模塊、英語語言知識模塊、綜合技能模塊。（1）商務技巧模塊。包括：日常工作及商務活動技巧模塊、職業相關技能訓練、專業性強的商務活動技能訓練。（2）英語語言知識模塊。包括：基本商務詞匯、日常商務活動中必備的基本溝通能力（聽、說、讀、寫），英語常用應用文寫作，快速英語閱讀技巧（英語商務報刊和文件），英語語法。（3）綜合技能模塊。教學設計充分體現“商務語言―商務理念―商務實踐技能”的轉換過程。教學中以實際商務場景為依托，以實際案例為起點，使學生將所學的商務理念運用到實際的案例分析當中，在解決問題中訓練商務實踐技能，從而達到綜合技能培養的目的。前兩個模塊在教學中交叉性進行，因為大量的模擬場景練習都以英語為表達或溝通工具，所以在進行商務技巧訓練的同時，也進行英語語言知識的教授和運用能力的訓練。

2．大學英語教學中開展商務英語課程存在的挑戰

第一，課時有限與模式陳舊。商務內容涵蓋了貿易、經濟、旅游、金融、法律、環保、企業管理、文化產業、教育產業、體育產業、高科技產業等多方面基礎知識，因此，商務英語教學不能局限于狹窄的英語教學范圍內，而應該涉及人類社會整個商務行為的實際內容。但有限的教學時間和陳舊模式的課上傳授商務理論知識和語言技巧過多，無暇顧及培養學生自主學習和實踐能力，輕視了學生的主觀能動性，抑制了學生作為學習主體的內在需要，因而在一定程度上限制了學生的自由發展。

第二，教師勝任能力有限。商務英語教學要求教師不僅精通商務理論知識，還要掌握商務實踐操作技能，對教師各個方面的綜合教學和實踐能力要求較高。但目前我國外語教師大多畢業于外語師范或文學專業，缺乏商務背景，缺乏商務實踐，沒有接觸過外貿、經濟、金融、國際投資等領域的專業知識，很難滿足學生的求知需求，難以勝任教學工作的需要。

3．大學英語教學中開展商務英語課程的對策

第一，創新教學模式。商務英語教學方法應當是多模式，比如構建多媒體教學平臺，利用互聯網資源，注重案例教學進行商務談判模擬等，強調以學生實踐為中心，注重培養學生運用語言能力，課上盡量創造接近真實交際的商務情景，創造貼近教材內容的直觀情景，讓學生可以身臨其境地感受氛圍，將教學和商務交流相結合，將真實的商務活動搬進課堂，讓學生參與其中。這些新的教學模式引入課堂必將激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

第二，提升老師教學能力。學校對從事商務英語教學的教師要積極創造條件，對其進行商務實務知識培訓，切實提高其商務專業知識，加強商務英語教師的專業勝任能力。

三 結束語

在大學英語教學中開設商務英語課程，注重英語口語、商務知識、商務交際和商務實操四個模塊，滿足了社會對大學生的知識層次的需求和期望，為學生打造了一定的軟實力，為學生構建了一定的核心競爭力，重視知識交叉結構優化，體現了大學英語教學的創新特色，對于復合型人才的培養具有重要的現實意義，它的特殊用途和實用性特點給這一課程帶來了廣闊的發展前景！

參考文獻

［1］阮績智.ESP需求分析理論框架下的商務英語課程設置［J］.浙江工業大學學報（社會科學版），2009（3）

［2］陳素燕、關麗英.RICH教學法的理論框架與可行性探索［J］.通化師范學院學報，2001（4）