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唐睢不辱使命范文第1篇

起床　開始

起床鈴聲　 催命鬼

班主任　 消聲器

化學老師　 最會變戲法的人

監考老師　 讓我悄悄蒙上你的眼睛

初三　 青蘋果成長的季節

差生　 我是一只小小鳥,想要飛卻飛不高

班干部　沒有工資的干部

轉學　 勿忘我

遲到　 發揮編故事才能的關鍵時刻

家訪　 今夜有暴風雨

足球　 愛它的最好方式就是狠狠地踢它

溜冰　 一種花錢買摔跤的交易

早操　眼睛還沒有睜開的運動

春游　食品博覽會

圓規　芭蕾舞演員

粉筆　 黑色沃士的辛勤耕耘者

提問　 我知道的偏不問

日記　 紀實小說，只限內部發行

作文　 好事，壞事，真事，假事

下課鈴　 一種老師經常聽不到的聲音

古文　 中國外語

英語　 26個字母的時裝表演

英語課　早已長大，卻還在牙牙學語

考試　 不流血的戰爭

標準化試題　 不過是A,B,C,D四小姐選美

考大學　 鯉魚跳龍門

考試成績　讓我歡喜讓我憂

高考后　 我是不是該安靜地走開

落榜　怎一個"愁"字了得

錄取通知書　 十年寒窗的零存整取

軍訓在烈日和暴雨下

生活費牽掛你的人是我

談戀愛羞答答的玫瑰靜悄悄地開

班長和團支部書記東邪西毒

上課看小說糊涂的愛

100分有多少人，尋尋覓覓卻還在等

公布成績別隱瞞對我說，別怕我傷心

家長會不要對他（她）說出一樣的話語

家長會后其實我也知道，該來的躲不過

語數外三國鼎立

課程表有效期最長的日歷

幾何老師黑三角的探索者

班長的故事唐睢不辱使命

籃球筐口無遮攔，老被別人鉆空子

班長你總是心太軟，心太軟，把所有問題都自己扛

唐睢不辱使命范文第2篇

【關鍵詞】語文 課堂教學 “留白”藝術

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0097—01

語文課堂教學是一項開放性、多向性、藝術性都很強的信息交流活動，語文老師在教學過程中必須根據學生自身的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，滿足學生不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神。同時，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是非常深遠的，而學生對語文材料的反應又往往是多元化的，因此，在語文教學過程中語文教師應該重視語文對學生的熏陶感染作用，也該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師要學會像繪畫藝術家一樣巧妙構圖，留學生出大片“空白”，以引起學生的注意力，讓學生在求知的過程中主動地去探索、思考和發現，讓學生去填充這些“空白”，并在教師的引導下生成對文本的獨特理解。

1、在情感表達上留出“空白”，讓學生自我體驗和感悟

教師的主導地位決定了閱讀教學中教師重在引導學生閱讀文本，披文人情，由情入境，讓學生有身臨其境的體驗和感受，在認知和情感活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學中的情感體驗不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成了語文課堂教學的情感節奏，也使課堂教學的美育效果得以充分實現。就總體而言，無論是教學哪類文章，課堂的情感節奏都應和文章的情感節奏相吻合，當喜則喜，當怒則怒，否則學生難以“披文人情”。

2、在問題的思考上留出“空白”。讓學生的思維過程充分展現

課堂提問是調動學生閱讀、思考以及主動獲取知識的積極性的有效途徑，也是發展學生智能的重要手‘段。而思維是一種能力，更是一種過程。在現階段的教學中，有的教師只注重結果，而忽略了學生的思維過程：或者問題一提出，就馬上要求學生回答，不給學生思考的時間；或者是“滿堂問”，沒有關注到學生由于經歷和情感的差異因而對文章的理解也不盡相同的事實；或者很少鼓勵學生對教材進行自我理解、自我解讀及獨立思考。這種不讓“思”只求“答”的教學方式使學生的思維受到了極大的限制，再加之以老師慣用的“好”“很好”，使能力的培養也就成了一句空話。

教師對學生的提問，在一個問題提出之后，至少要等三秒鐘，這樣做有很多好處。如我在教學《從百草園到三味書屋》時。教師可以這樣問：三味書屋與百草園在學習環境、學習內容上各有什么不同？作者向往的是哪種教育？這樣提問很容易激發起學生的興趣，學生也就能積極地尋找答案。如在教學《唐睢不辱使命》這篇課文時，教師可以鼓勵學生不看課文，自己獨立思考，唐睢為什么出使秦國，在秦國遇到了什么情況，想出辦法與秦王，進行面對面的針鋒相對的斗爭，從而引導學生深入理解唐睢的斗爭技巧與斗爭精神，也同時促進學生思維的發展與創新。

3、在知識的探索上留出“空白”，讓學生自我構建和完善知識體系

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂教學中，教師把某些知識有意識地留下不講，留給學生暫時性的知識“空白”，常常能把學生的興趣遷移到課外，使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找與探索。這樣不僅能開拓學生的視野，還能提高學生的閱讀能力和寫作水平。另外，在課堂上留一些懸而未解的問題，讓學生心理處于暫時不平衡的狀態，促使他們課后進一步探索與解決問題。這并不是對某一部分知識的舍棄，而是通過“空白”的設計激發學生思維的主動性與積極性，使學生通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而實現對知識的掌握。語文課堂教學在知識的探索上留出“空白”，正是讓學生以其特有的經驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學生自己去構建和完善知識體系，還學生以學習和發展的主體地位。

例如形聲字知識的教學，形聲字共有八種結構形式。教師可以只對其中某一種進行講解，其余有意留給學生自己去觀察、發現和總結，學生就會在探索中補充“空白”，形成系統的認知。

4、在心理上留出空白，激發學生探索的熱情

唐睢不辱使命范文第3篇

現代語文教學理論認為：變過去單純傳授語文知識為著重語文素養的培養，是當前教學改革努力的方向，聽、說、讀、寫能力是語文素質極為重要的構成因素。對中小學生來說，聽說讀寫的語言訓練，應以口頭表達即“說”的訓練為起點和突破，以帶動其他語文能力的訓練與提高。口語交際不只是帶動學生腦功能的發展，更是人格發展的需要，而且“說”還是一種快速創造，培養學生多種思維能力的有效手段。可見，在中學語文教學中教養學生的語言交際能力也是一項重要任務。

首先，語文教學中要有意識地提高學生對“語言交際”重要性的認識，使學生由被動不愿說到積極主動說。

說話是智慧的外露，是情感的表達，因為語言就是一種重要的表達方式，說話則是一種最直接，最強烈的表達方式。當前，雖然我國教育已由應試教育向素質教育轉化，但各類語文考試還是只注重書面表達的考查，而不檢驗口頭表達能力水平。學生口頭表達能力的訓練得不到重視，使中學生普遍存在著年級超高，在課堂上的表現越沉悶，學生不愿發言，怕當眾發表意見的現象，這些都直接影響著課堂教學質量和效果，也影響著學生的交際能力。因此，老師應在教學中有意識地提高學生對語言交際重要性的認識，使學生認識到良好的交際能力是生活交往的必需，也是將來工作的必需。在教學中結合歷史故事《晏子使楚》、《完璧歸趙》、《唐睢不辱使命》、《燭之武說退秦師》……，使學生意識到“語言交際”、“一言九鼎”之奇效，“二人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”，雄辯的口才具有多么巨大的威力。

其次，語文教師在教學中要對學生多鼓勵、多引導，使他們克服羞怯心理，使學生有“我要說”的欲望，產生“我愿說”的動機，敢于表達自己獨到的見解。

一個人知識的豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機智善談者不僅思維敏捷，而且學識淵博，二者相輔相成。雖然雄辯的口才并非天生，但是笨嘴拙舌也不是不可改變，關鍵在于自己的努力練習。大多學生開始練習說話存在羞怯心理，甚至于不知所措，面對這種情況，教師對學生應鼓勵指導，使他們逐步克服膽怯心理。課堂是語文教學的重要環節，活躍課堂氣氛，正是訓練學生交際能力的良好環境，教師在精心講授內容的同時，巧妙設計問題，豐富活動內容，通過提問提示，激發學生興趣，調動學生思考和說話的積極性，努力營造教與學雙方默契配合的氛圍，使學生變被動為主動，踴躍發言，積極配合，使一些心理素質差，缺乏自信心的學生在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地說起來。

第三，除了課堂閱讀提高外，還要利用課余時間進行課外訓練，組織豐富多彩的“語言交際”活動，并指導具體的方法，訓練要由易到難、循序漸進。

具體做法有：課前三分鐘講話、開故事會、“佳作欣賞”、“開心一刻”、日記大家聽，還有組織演講會等活動，內容不拘一格，可以涉及學校、家庭和社會的方方面面，給每一個學生表現的機會和鍛煉的場合。這些符合學生年齡特征和心理特征的活動，能夠很有效地培養他們的觀察力、想象力和表達能力。

具體要求是：（1）語言準確，口齒清楚，聲音響亮，語句完整，不帶口頭禪，儀態自然大方，不抓耳撓腮。（2）語言規范、準確、簡潔，無病句，盡量避免重復，敘事完整，順暢連貫。（3）運用一定的態勢語言，并能根據對象、場合與表達內容適當調控；圍繞中心，思路清晰，合乎邏輯。（4）根據需要有針對性的詳細敘事，一事一議，有理有據；有即興發表見解的意識，能迅速反駁不同觀點，由比較單一的“說”向“聽”結合過渡。這些訓練目標為加強說話訓練實踐提供了依據和保障。

第四，語文教師在訓練學生在說的能力的同時，也要注意與“讀”和“寫”和結合，努力提高學生的整體語文素質。

總體來說，就是要注意讀講結合，說寫結合，口頭訓練與課文學習、書面表達相結合。一開始，可以先叫學生對課內或課外的有關內容進行朗讀背誦，訓練語感。而后聽錄音進行模仿，這樣在口語訓練的同時，也訓練了學生的閱讀能力。再后說寫結合，以寫促說，最后能即興講話，語言得體。這樣既鍛煉了學生的說話能力，又調動了學生課外閱讀的積極性，還使作文訓練有了一個新的途徑。由此看來，在“讀”、“說”、“寫”三者之間，“讀”是吸收，“寫”是表達，“說”即是吸收，也是表達，“說”就成了“讀”與“寫”的過渡，是“讀”與“寫”的橋梁，因此在培養學生的語言交際能力過程中，可以以說促想，以說練聽，以說帶讀，以說助寫，提高學生的語文素質。

“說”的聲調、“說”的氣質反應了一個人駕馭語言能力的水平，在當今這個信息朝代，語言交際能力在社會生活中的重要性不言而喻，因此為了培養適應社會全面發展的人才，中學語文教學應重視和培養學生的語言交際能力。