前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小松鼠找花生范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小松鼠找花生范文第1篇

一個陽光明媚的早晨，小松鼠興高采烈地去外婆家玩。路過鼴鼠家門口時，他被地里的小花吸引了。那小花在微風中搖擺著身子，可愛極了。

這時候，鼴鼠走了過來。松鼠奇怪的問：“鼴鼠大哥，這地里種的是什么呀？”鼴鼠得意地說：“是花生。”小松鼠又問：“鼴鼠大哥，花生好吃嗎？你怎么種的那么好啊？”鼴鼠說：“花生好吃極了。皮薄肉又多，我每天澆水、施肥、拔草、捉蟲，花生才能長這么好。”松鼠聽了也沒說什么就走了。

秋天到了，鼴鼠來到松鼠家高興地說：“松鼠弟弟，今年我的花生大豐收，我特意帶了幾個給你嘗嘗。”鼴鼠剛走，松鼠就拿起花生大口大口的吃了起來。“啊！真是太好吃了，又香又脆。”松鼠自言自語。

第二年春天，松鼠也開始種花生，時間一天天過去，花生一天天長大，松鼠每天都到田里澆水、施肥、拔草、捉蟲。看著綠葉在陽光照射下，像翡翠一樣，金黃色的小花放出淡淡的清香。松鼠心里真高興。

一轉眼又到了秋天，松鼠挎著籃子喜滋滋地來采花生，可眼前的景象讓她驚呆了。枝上一個花生也沒有，花兒掉光了，葉子也掉光了，松鼠傷心地說：“我這么辛苦種出來的花生呢？是不是被人偷了？”小松鼠想：“也許，還有幾粒掉在土里吧。于是松鼠掰開土去找，意外發生了，她發現了一串串飽滿的花生。小松鼠美滋滋的說：“原來花生長在土里啊！”小松鼠把花生收回家里，歡天喜地的過了一個冬天。

小松鼠找花生范文第2篇

一、學生的個性、知識水平和特點是教學設計的出發點。

在我們教師設計教學時，往往僅從新知識出發，只想著怎么去教，學生怎么來學，始終站在新知識這個角度，教學設計的首要工作是了解學生，就像陶行知先生所說的“教的法子必須根據學的法子”，學生怎么學，教師就怎么教。教師的教學方法要建立在學生的知識水平，個性和學習特點的基礎上。

例如我所聽到的《小松鼠找花生果》一課，老師始終將學生的個性、興趣和已有的知識水平放在心中，根據學生的學習特點設計教學過程。用“怎么會找花生果？”“怎么找花生果？”“找到了沒有？”這三個問題導入對課文內容的教學后，根據這三個問題將全文分成三個部分，針對這三個部分的不同教學內容采用了不同的教學方法，而且所用的方法并非一成不變。在第一部分的教學中。

老師：小松鼠平時喜歡吃松果，怎么會去找花生果呢？小朋友自己讀一讀1、2段找一找原因。

學生自讀，找到相關的句子，教師出示相關的句子。

老師：小松鼠看到了什么？

學生：綠油油的葉子

老師：誰能讀好這個詞語

學生個讀，齊讀，讀好這個詞語。

老師：還有什么？

學生：黃燦燦的花

老師：“黃燦燦”的怎么來讀？

學生個讀，齊讀，讀好這個詞語。

出示圖片，老師：看一看，花生葉子是？小花是？

老師引讀，學生接讀。

出示相關的段落，學生自由練讀，個讀，齊讀。

老師：這么美的畫面背下來好嗎？齊背誦

以小松鼠平時都是吃松果的，這會兒怎么要找花生果呢？這個問題與學生的舊知識聯系起來，又引起學生對新知識的學習，激發學生的興趣。學生很快就能找到“綠油油的葉子”，“黃燦燦的小花”等相關的詞語、句子。這樣漂亮的景色當然吸引了小松鼠，也吸引著小朋友的目光，老師因勢利導，指導學生讀好相關的詞語、句子。讀出這一幅美麗的景色。這僅僅是老師對第一部分教學的一個畫面。在教學緊接著的第二個畫面：小松鼠和蚯蚓的對話時，課已過去十多分鐘，如果還是用原來的方法，學生注意力肯定很容易就分散了，畢竟這些都是剛入學的一年級學生，易走神，好動是這階段孩子的天性。針對這一個情況，結合文本的特點：對話形式，老師及時地改變了教學方法。

老師：看到這么美麗的景色，小松鼠可想知道這是什么？出示相關的段落。

老師引讀：小松鼠問蚯蚓：“？”

學生接讀。

老師引讀：蚯蚓說：“？”

男、女生分角色朗讀，教師讀旁白。

老師：小松鼠聽了以后很？它想？

學生回答。

老師指導朗讀。

設計以教師引讀，學生接讀，師生分角色朗讀以及展開合理的想象，做一做小松鼠體會它的心情等多種富有情趣的教學方法，又一次將學生注意力緊緊地吸引過來，使得學生能夠全身心地投入進教學活動中去，在活動中掌握知識又絲毫不感到乏味和辛苦。

二、學生的問題是教學設計的基點。

人們常常評價一部戲劇作品的好壞取決于戲曲沖突的選擇和處理，在沖突中表現每一個人物的特點，使情節跌宕起伏，使人物形象豐滿。同樣，在教學中，沖突亦是一個法寶。沖突是學生興趣的一個誘因，沖突是學生有效學習的一個前提。正是在對沖突的處理和解決中，學生有了不斷地進步和提高。

例如我在對《雨后》一課第三小節的教學設計中

他拍拍水淋淋的泥褲子，

嘴里說：“糟糕――糟糕！”

而他通紅歡喜的臉上

卻發射出興奮和驕傲。

在讀了這段課文之后，我向小朋友提問：你們貪玩摔了一跤，褲子都臟了，你們心里此刻怎么想？小朋友們說：“糟了，慘了，回去要被媽媽罵了。”心里很著急。我順勢接下去：是啊，此刻你們的心里很擔心，小哥哥心里也很擔心，難怪他說？學生接讀：“糟糕――糟糕！”可是在他通紅歡喜的臉上卻發射出興奮和驕傲，這又是為什么？一下子，學生已有的經驗和課文中的新知識發生了沖突，學生馬上興奮了起來，頭腦快速的轉動，主動走入課文，尋找答案。我適時的點撥學生：聯系上下文，仔細得想一想，可以相互的討論討論。學生你一言、我一語，邊想邊討論，很快就找到了答案。正是在對沖突的處理、解決中，學生掌握了新知識，也使對課文的理解變得更透徹。

三、學生的能力教學設計的終點。

小松鼠找花生范文第3篇

導入可以說是一節課的指示標和劑，一個良好的課堂導入能夠緊緊抓住學生求知心理，使學生對學習內容投入飽滿的熱情。所以，在小學語文課堂上，我們應依據課文內容精心設計課堂導入語，從而激起學生強烈求知心理。

比如，在學習《小松鼠找花生》這篇課文時，我是這樣設計課堂導入語的：上課開始后，我拿出了一張畫有小松鼠的圖片，向學生說道：“小朋友們，你們認不認識這張圖片上的小動物？”“認識，是小松鼠。”“沒錯，你們喜不喜歡小松鼠呀？”“喜歡！”學生聲音響亮地答道，“看到大家這么熱情，小松鼠非常高興。但是，今天小松鼠遇到了一個困難，非常需要大家的幫助，你們愿不愿意幫助它？”“愿意！”“好的，那接下來，就讓我們一起去看看，小松鼠到底遇到了什么困難。”這樣，我通過設置懸念性問題，激起了學生的好奇心，從而促使學生迅速進入對文本的閱讀和學習中。

二、創設生動教學情境，調動學生學習主動性

小學生活潑好動，自制力不強，注意力易分散，若我們依然使用傳統單一的教學手段進行課堂教學，很難調動學生的主動性。所以，我們可嘗試變換學生的學習形式，如通過采取有效方法，為學生創設生動有趣的教學情境，從而調動學生學習主動性，加強學生的學習興趣。

小松鼠找花生范文第4篇

一是重視朗讀示范作用。加強教師的朗讀示范

一個擅長朗讀的教師，教的學生朗讀能力大多都很強，這固然有其他的因素，但教師潛移默化的作用毋庸置疑。尤其是一年級的學生，他們把握語氣的朗讀經驗多來自模仿。比如《小松鼠找花生》中的句子：小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢?”

小松鼠沒看見希望中的花生果，心中自言自語地嘀咕，有失望，更多的是困惑不解。一年級的學生不可能體會這么深，更不容易準確把握這豐富的語氣，老師適時的示范就顯得格外重要了。從老師的示范中。他們會聽出自己體會不到的意味。當然，這一過程不是機械地教和模仿的過程，要讓學生知道自己為什么這么讀，讓學生知其所以然。這樣的示范，就不光是語氣的示范，而且是思維、理解等過程的示范，這是至關重要的。

二、要重視學生對詞語的理解和感悟

教師在指導學生感情朗讀的過程中，對詞語給以足夠的重視，引導學生留意這些詞語，感悟這些詞語傳遞出來的信息，繼而讀出它們的意思。如：在教學《小白兔和小灰兔》一課時，文中有一個句子：

小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。

師：在這個句子中哪個詞語能告訴你小白兔很勤快?

生：“常常”這個詞語告訴我們小白兔很勤快。

師：你能讀出小白兔勤快的感覺嗎?

生：讀句子。(學生自然把“常常”強調出來了)

低年級的課文，多是有趣的故事，故事中人物的語言前面通常都有明確的提示語，讓學生學會注意這些提示語，對他們在讀課文時把握相應的語氣會有很大的幫助。

三、教師要適時點撥指導

學生在朗讀時由于無法聯系上下文理解句子，所以讀不好語氣。這時教師應適時進行點撥指導。比如《小柳樹和小棗樹》中“小柳樹實在忍不住了。她問小棗樹：‘你怎么不說我呀?”’一句，學生在讀時多強調“說”字。可是聯系前文，小柳樹幾次“說”過小棗樹，當小棗樹結了棗子時，小柳樹終于看到了自己的不足，她滿以為小棗樹會像她一樣也說自己，可是小棗樹什么也沒有說，她忍不住了才這樣發問。這樣看來，讀這句話時應該強調的是“我”而不是“說”。

要培養學生的朗讀能力，學生自己的朗讀實踐無論如何是不能省略的環節。在學生自主讀書的過程中，教師只要用心傾聽。就會聽出學生理解上的一些問題，對癥人手，指導學生讀出應有的語氣。

四、要重視學生間相互的朗讀評價

小松鼠找花生范文第5篇

前言：本文對小學語文教學現狀進行分析，并提出了小學語文教學中合作學習的有效應用，對加強廣大小學語文教師對合作學習的正確認識，在教學中為學生創設良好的合作學習機會，提高小學生的語文學習質量具有重要作用。

1.小學語文教學現狀分析

小學語文教學是語文教育的初級階段，這一時期應注重培養學生對語文教學的興趣，提高學生良好的語文學習習慣，但目前小學語文教學現狀中存在一些不良現象嚴重影響到小學語文教學效果，主要表現如下：

首先，教學過程中教師往往以傳統單一的方式進行教學，課堂教學中教師采取滿堂灌的手段給學生講解教學內容，使學生被動的接受語文教學知識，學生對教學內容完全缺失興趣，嚴重影響了教學效率的提高，教師對教學方法缺乏足夠的認識與掌握，在教學中缺少相應的課堂互動，使語文課堂教學氛圍較為沉悶，嚴重阻礙了小學生創造性思維的培養。

其次，在小學語文教學中由于教師對小學語文教學方法缺乏重視，在語文教學中沒有建立小組學習的意識，使課堂中學生不夠積極的負面情緒相互影響，嚴重阻礙了小學語文教學效率的提高，不利于培養學生語文學習自主意識的產生，同時語文教學課堂缺乏合作學習的環境，使學生對合作與競爭的認知較少，不利于學生綜合能力的培養。

第三，在小學語文教學中，教師對教學的評價環節重視不足，通常在評價環節教師的評價方式簡單不注重方式，使評價沒有起到相應的效果還有可能阻礙了學生語文學習自信心的產生，教師通常簡單的對課堂教學中較為聽話的學生進行表揚，嚴厲批評課堂教學開小差的學生，在評價過程中教師并沒有和學生進行有效的交流，對學生的學習問題進行了解，這不利于語文教學質量的提高，只會使學生對語文學習產生厭惡感，不利于培養學生的語文學習意識。

2.小學語文教學中合作學習的有效應用

2.1 注重合作形式，提高合作意識。在小學語文教學中教師應注重合作形式，以此提高學生的合作意識，合作形式包括游戲合作、競爭合作、師生合作、學生之間合作等等，豐富的合作形式能夠有效的激發學生的合作興趣，使學生自主參與到語文合作學習當中[1]。例如在小學語文一年級上冊課文《小松鼠找花生》教學中，教師可以根據教學內容設置科學的合作形式，使學生積極主動的進行合作，如教師可以給學生制作一些花生道具和小松鼠、鼴鼠的面具，使學生扮成松鼠和花生還有文中的鼴鼠，學生根據教學內容中的對話進行小松鼠找花生的游戲，由于文章中沒有確切指出最后松鼠找花生的結果，教師可以指導學生對文中的結果進行聯想并在游戲中體現出來，學生們在快樂的游戲中學習語文教學內容，并通過自己努力的思考與聯想給文章設計出一個結局，這種有效的合作形式不僅激發了學生的學習興趣，使其積極主動的參與到游戲合作中，還通過思考與研究為故事編造了合理的結局，充分的活躍了學生的創造性思維，有助于培養學生的思考能力和合作意識。

2.2 小組合作，培養合作能力。小組合作是合作學習的重要組成之一，因此在小學語文教學中采用小組合作能夠有效的培養學生的合作能力，為提高學生的綜合素質奠定基礎[2]。例如在小學語文一年級下冊《王二小》教學中，教師可以科學的將學生進行分組，使小組學生課下自行搜集和王二小相似的一些抗戰小英雄的故事，在課堂教學時將小組故事進行分享，學生應采用講臺講故事的方式進行分享，小組成員在教師的指導下課后積極主動的搜集資料，在搜集資料的過程中學生們都充分發揮自身的優勢與特點，最后通過民主選舉的方式推舉出自己小組的講故事候選人，學生們在課堂將自己搜集到的《小英雄雨來》、《小兵張嘎》、《雞毛信》、《劉胡蘭》等關于抗戰時期小英雄的故事進行分享，分享過程中使學生對教學內容有了更深刻的認識，對王二小等小英雄們肅然起敬，此外在小組合作過程中學生都自主的進行搜集資料，充分培養了學生的合作能力。