前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇只揀兒童多處行范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

只揀兒童多處行范文第1篇

一、妙語(yǔ)導(dǎo)精讀，“錯(cuò)解”轉(zhuǎn)“正解”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，由于學(xué)生的閱讀期待、閱讀視角、認(rèn)識(shí)水平、生活經(jīng)歷等各不相同，對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不妨“將錯(cuò)就錯(cuò)”，把錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究。在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這篇課文時(shí)，半路殺出個(gè)程咬金，平時(shí)愛(ài)奇思妙想的一位學(xué)生突然站起來(lái)，說(shuō)：“老師，我認(rèn)為宙斯是一個(gè)遵守天規(guī)的好神！”天啊，我一片茫然，學(xué)生也一陣驚愕。我強(qiáng)作微笑地對(duì)他說(shuō)：“你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”他便胸有成竹地說(shuō)：“因?yàn)槠樟_米修斯暗中盜取了天火，觸犯了天規(guī)，理應(yīng)受到懲罰，宙斯只不過(guò)是依法行事罷了！”聽(tīng)了他的發(fā)言，許多學(xué)生表示贊同。我意識(shí)到這是一次好機(jī)會(huì)，接著問(wèn)道：“是啊，你的發(fā)言似乎言之有理。那宙斯到底是個(gè)什么樣的神呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真研讀課文，準(zhǔn)備參加討論?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生立刻投入到認(rèn)真細(xì)致地研讀課文中去了。最后通過(guò)辯論，他們才意識(shí)到宙斯這樣做完全是為了維護(hù)自己的統(tǒng)治地位，他完全置人類(lèi)的生活于不顧，從而更顯示出他的昏庸、專(zhuān)制。學(xué)生還從普羅米修斯敢于和宙斯這樣的統(tǒng)治者作斗爭(zhēng)，體會(huì)到了普羅米修斯的不畏、為民造福的偉大精神。

二、妙語(yǔ)導(dǎo)悟讀，“誤設(shè)”變“美麗”

學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過(guò)程，應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過(guò)程。教師應(yīng)以敏銳的觸角加以捕捉與點(diǎn)燃，勇敢地突破預(yù)設(shè)的教案，將“糾錯(cuò)”巧妙轉(zhuǎn)化成挖掘文本內(nèi)涵的契機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，巧妙地把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為一種可貴的教學(xué)資源，為學(xué)生搭設(shè)一座走向文本的橋梁，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)探究的天地。在教學(xué)《只揀兒童多處行》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫(xiě)海棠花的句子。有一個(gè)學(xué)生打斷我的話(huà)，提出了“冰心奶奶應(yīng)該把題目改成‘只揀花兒旺處行’才對(duì)呀，可為什么她卻說(shuō)‘只揀兒童多處行’”的見(jiàn)解。但我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的“淺見(jiàn)”置之不理，而在這一細(xì)節(jié)上做了一番“文章”——

師：從文中看，很多時(shí)候冰心奶奶都在看兒童。那在冰心奶奶的眼里，兒童是怎樣的，她為什么要告訴朋友“只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的”？請(qǐng)默讀課文找出答案吧！從中你體會(huì)到了什么？（在黑板上寫(xiě)下：在冰心奶奶眼里，兒童是）

（生默讀課文，在文中加批注）

生：兒童是活潑的小天使，文中寫(xiě)道：“這幾扇大紅門(mén)，……飛涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使?！北哪棠滔矏?ài)兒童，才會(huì)把兒童稱(chēng)作小天使！

師：你真是她的知己呀！兒童是天使！冰心奶奶多么愛(ài)兒童。在她的眼里，兒童還是什么？

生：在冰心奶奶的眼里，兒童是太陽(yáng)。文中寫(xiě)道：“個(gè)個(gè)鼻尖上……噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息?！比藗兿矚g把自己喜愛(ài)的人比作太陽(yáng)，這說(shuō)明冰心奶奶是喜愛(ài)兒童的。

生：在冰心奶奶的眼里，兒童是那海棠花，文中寫(xiě)道：“……花也和兒童一樣，……別人看著也快樂(lè)?！?/p>

生：在冰心奶奶的眼里，兒童是最美的春光。課文用一大段文字描寫(xiě)了兒童春游不同的神態(tài)、動(dòng)作，她覺(jué)得這本身就是最美的春光！

生：我覺(jué)得在冰心奶奶的眼里，兒童是誠(chéng)實(shí)、有禮貌的。

師：同學(xué)們，從文中我們品味出了冰心奶奶對(duì)孩子的摯愛(ài)，她眼里的兒童就是天使，是太陽(yáng)，是春光。因此她告訴朋友“只揀兒童多處行”，就能找到春天！從她的筆端流瀉出的是無(wú)窮的愛(ài)意，噴涌出的是對(duì)兒童純真的摯愛(ài)。（對(duì)提問(wèn)題的同學(xué)）你還認(rèn)為要把題目改成“只揀花兒旺處行”嗎？（該生面露微笑，連連搖頭）

只揀兒童多處行范文第2篇

一、語(yǔ)言活潑明朗不浮躁

冰心在《歸來(lái)以后》中寫(xiě)道：“我素來(lái)喜歡小孩子，喜歡描寫(xiě)快樂(lè)的事物，喜歡使用明朗清新的字句。”

冰心善于提煉口語(yǔ)，使之成為文學(xué)語(yǔ)言，明朗清新的句子在冰心的兒童散文中處處可見(jiàn)?！妒八胄≡分杏幸欢蚊鑼?xiě)：“直到前幾天一覺(jué)醒來(lái)，看見(jiàn)檐前光輝奪目，趕忙爬起憑窗一望，原來(lái)昨夜下了一場(chǎng)大雪！屋上地上厚厚軟軟的一白無(wú)際，幾只寒雀在蒙著一層雪片的枯枝上啁啾上下；幾個(gè)上學(xué)的、穿著紅色藍(lán)色棉猴兒的孩子，手里握著雪球在新掃出來(lái)的一條小道上，嚷著笑著地奔走追逐。” 這些句子均被涂上了明朗的色彩，換上了清新的曲子，讓讀者在回味語(yǔ)言的同時(shí)，仿佛在享受一道“聲、色、味”俱佳的燭光晚餐。

再如《只揀兒童多處行》文章第三自然段,作者用明朗清新、清麗爽潔的語(yǔ)言，溫婉細(xì)致地描寫(xiě)了在知春亭畔活動(dòng)的孩子。首先是寫(xiě)了孩子們的多，多到了“座無(wú)隙地”，任何可以坐的地方都擠滿(mǎn)了孩子；其次是寫(xiě)了孩子們的歡，歡到了“嘰嘰呱呱、說(shuō)著什么、笑著什么；小船在波浪上蕩漾，一鮮紅的隊(duì)旗，在駘蕩的東風(fēng)里嘩嘩地響著”。這是一幅動(dòng)態(tài)的、有聲響的活潑畫(huà)面。在“多”與“歡”的描寫(xiě)中，作者用了“東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱，說(shuō)些什么，笑些什么”等純口語(yǔ)詞匯，這些詞匯沒(méi)有淡化和俗化作品語(yǔ)言的典雅之美，也沒(méi)有華麗浮躁之感，反而更增強(qiáng)了語(yǔ)言的親切感和自然流暢之美；也使散文語(yǔ)言句句鏗鏘、音像俱足，從而令讀者獲得了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美的愉悅，讓人覺(jué)得孩子就在你面前。她的創(chuàng)作保持了一貫的清新雋麗的藝術(shù)風(fēng)格，但卻沒(méi)有了過(guò)去的迷茫和淡淡的惆悵，而是展示了豐富多彩的生活畫(huà)面，呈現(xiàn)出明朗樂(lè)觀的情調(diào)。

二、兒童散文的用詞精煉傳神講雕琢

如果說(shuō)葉圣陶的兒童作品在用詞上有一種沒(méi)有雕琢、毫不造作的樸素美；那么冰心的兒童散文在用詞上卻有一種精于雕琢，又不堆砌的生動(dòng)美。冰心十分強(qiáng)調(diào)作家應(yīng)該有濃厚的感情表現(xiàn)。她在《關(guān)于散文》中寫(xiě)道：“文章寫(xiě)到有了風(fēng)格，必須是作者自己對(duì)于他所描述的人、物、情、景，有著濃厚的情感，他的抑制不住沖口而出的，不是人云亦云東抄西抄的語(yǔ)言，乃是代表他自己情感的獨(dú)特的語(yǔ)言?！闭缢非蟮囊粯?，冰心在《只揀兒童多處行》里，沒(méi)有追求曲折的情節(jié)，也沒(méi)有描寫(xiě)離奇的事物，她專(zhuān)心捕捉和描繪的是兒童生活的細(xì)節(jié)，通過(guò)精煉準(zhǔn)確的用詞傾訴了自己的情感，并給讀者以無(wú)限遐想，使讀者產(chǎn)生共鳴，仿佛置身其中。

在《只揀兒童多處行》的首段中，寫(xiě)孩子的多，冰心沒(méi)有用“成百上千”而改用了“成百盈千”，把“上”字改為了“盈”。為什么要說(shuō)“盈”？漢語(yǔ)詞典內(nèi)，“盈”解釋為“滿(mǎn)、往外溢”，冰心在這里用“盈”，這個(gè)概寫(xiě)的數(shù)字就變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，“盈”再與下面的“鬧嚷嚷、飛涌”聯(lián)系在一起，不正說(shuō)明此時(shí)的冰心已經(jīng)被孩子們的熱情所打動(dòng)了嗎？不正傾訴了冰心多么喜歡這些孩子們嗎？再縱觀整篇文章，作者是在贊頌春天里無(wú)限的生命力，“盈”的運(yùn)用也是在為后文表達(dá)“春天的歡暢、生命力旺盛”作鋪墊。本篇散文的第三段，她細(xì)致地捕捉到了孩子們鼻尖上“閃”著的汗珠，我想那汗珠一定是晶瑩的，是活力的閃現(xiàn)；感受到了“身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”，甚至她還嗅到了“太陽(yáng)的香氣息”。冰心巧妙地運(yùn)用了動(dòng)詞“閃”與“噴發(fā)”?！伴W”與“噴發(fā)”的運(yùn)用不僅體現(xiàn)了作者錘詞煉句的精煉，突顯了文章活潑輕快的基調(diào)，還強(qiáng)調(diào)出了孩子們身上散發(fā)著的太陽(yáng)的氣息，更進(jìn)一步表現(xiàn)了春天的活力是藏不住的，孩子們表現(xiàn)出來(lái)的活力是藏不住的，而且這活力旺盛得很，強(qiáng)勁得向外發(fā)散著，表現(xiàn)著。并且，這里的“噴發(fā)”更顯出冰心用詞上的匠心，“噴發(fā)”也隱含了一個(gè)“嗅”，“太陽(yáng)的香氣息”，冰心嗅到了嗎？因?yàn)樗龑?duì)充滿(mǎn)生命活力的兒童的喜愛(ài)而產(chǎn)生的想象――八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，怎么不讓人覺(jué)得他們?cè)凇皣姲l(fā)著香氣息”呢？文中我們的“笑”“迎”“擠”等，一“笑”一“迎”，流露出冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛(ài)之情；一個(gè)“擠”字，表現(xiàn)出冰心奶奶那顆不老的童心，希望融入他們中間，他們是惹人喜愛(ài)的，作者看到這樣的情景，內(nèi)心產(chǎn)生了極大的快樂(lè)。

在這些精煉而準(zhǔn)確的用詞中，我們絲毫感覺(jué)不到做作，也沒(méi)有堆砌之感，而是充滿(mǎn)了作者內(nèi)在情感律動(dòng)的再現(xiàn)，同時(shí)也充滿(mǎn)了語(yǔ)言的音韻美，令讀者獲得了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美的愉悅。

這些精心的雕琢，讓我們充分感受到了文字的魅力，感受到了冰心在行云流水般的行文里，詞語(yǔ)的精煉傳神，看到了冰心的匠心獨(dú)具。廣大讀者讀完后不僅交口稱(chēng)贊，更學(xué)到了很多。

三、兒童散文的修辭文情并茂顯靈活

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，冰心的文章，使讀者受到愛(ài)和美的教育。作為女性作家的冰心溫柔細(xì)膩的性格體現(xiàn)在文章上則是抒情委婉輕柔，風(fēng)格清新明麗，想象深遠(yuǎn)而富有詩(shī)意。她善于運(yùn)用靈活多樣的修辭手法，來(lái)熔煉優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，表現(xiàn)出女性的細(xì)膩、婉約、柔美雋麗，讓作品充滿(mǎn)明朗俊逸的色調(diào)。

1. 化用古代詩(shī)詞進(jìn)入自己的文字。冰心自己也在1963年的《談點(diǎn)讀書(shū)與寫(xiě)作的甘苦》中寫(xiě)道：“在手邊和枕邊，常常放幾本古典的散文或詩(shī)詞，為什么說(shuō)古典的呢？因?yàn)榻袢说囊恍┖玫脑~匯有不少還是從古典書(shū)里來(lái)的?！闭?yàn)楸木ü糯膶W(xué)，能非常熟練地背誦大量古代詩(shī)詞，甚至養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：對(duì)于眼前的景物人事，或心中的喜怒哀樂(lè)，常常會(huì)脫口而出地引用古代詩(shī)詞中的某些句子來(lái)表達(dá)她的感受，抒發(fā)她的情緒。

除了經(jīng)常引用古代詩(shī)人的詩(shī)句外，冰心更多的是把古代詩(shī)句加以變化剪裁，用來(lái)作為表情達(dá)意的語(yǔ)匯，從而使自己的語(yǔ)言色彩更加豐富。冰心的散文中經(jīng)常用到的“浮云蔽日”“山雨欲來(lái)”“斜風(fēng)細(xì)雨”“柳暗花明”“雨雪霏霏”等，都是把古詩(shī)句化作自己的用語(yǔ)?！都男∽x者通訊十六》冰心寫(xiě)在冰雪中行走：“下樓微步雪林中曲折行來(lái)，偶然回顧，一身自冰玉叢中穿過(guò)，小樓一角，隱隱看見(jiàn)我的簾幕。雖然一般的高處不勝寒，而此瓊樓玉宇，竟在人間，而非天上。”這些文字很明顯是從坡的《水調(diào)歌頭》中的“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間”演化而來(lái)的。

又如《只揀兒童多處行》中寫(xiě)道：“這情景實(shí)在有趣！我想起兩句詩(shī)：‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’，反過(guò)來(lái)也可以說(shuō)，‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’。”這句很明顯是引用了李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》中的詩(shī)句，并進(jìn)行了巧妙而貼切地化用。這樣不僅增加了文章文采，也彰顯了她散文明朗的藝術(shù)色調(diào)。

2. 在散文創(chuàng)作中運(yùn)用了多處比喻，使文字更加具體化與形象化，給人以鮮明深刻的印象，使文章形成了明快的節(jié)奏美。如《只揀兒童多處行》的開(kāi)頭寫(xiě)道：“從香山歸來(lái)，路過(guò)頤和園，看見(jiàn)頤和園，看見(jiàn)成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從門(mén)內(nèi)擠了出來(lái)。就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”這是一個(gè)形象生動(dòng)的比喻句，用“魔術(shù)匣子”來(lái)比喻頤和園，突出了頤和園內(nèi)涵的豐富，給人以巨大的想象空間；用“小天使”來(lái)比喻孩子們，“天使”本來(lái)是指宗教中神的使者，西方文學(xué)藝術(shù)中，天使的形象多為帶翅膀的少女和小孩。冰心說(shuō)孩子們是“從大魔術(shù)匣子里飛出的小天使”，把頤和園的大門(mén)一打開(kāi)，變幻出了無(wú)數(shù)讓作者摯愛(ài)的驚喜――漂亮的、可愛(ài)的、充滿(mǎn)活力的兒童！一個(gè)“飛”字，既讓我們想到天使的翅膀，更讓人看到了孩子的活潑可愛(ài)。這里冰心用生花妙筆，把情景再次呈現(xiàn)在我們的腦海里，讓讀者感受到兒童的多與歡快。又如“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然地一亮，那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿(mǎn)了密密層層的淡紅的花，這繁花開(kāi)得從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”冰心用“噴花的飛泉”比喻密密層層的海棠花，突出了花開(kāi)之多、之密、之美，既讓人感受到海棠花旺盛的生命力，覺(jué)得海棠花充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)和活力，更讓人感覺(jué)到春光的飽滿(mǎn)與爛漫。

冰心的作品注意選用形容詞、排比等修辭方法，常給人以一氣呵成之感，節(jié)奏感強(qiáng)的表達(dá)效果，更將情感抒發(fā)得淋漓盡致。

只揀兒童多處行范文第3篇

我們出發(fā)了。一路上，花兒更嬌艷了，像是在對(duì)大家微笑；小草更綠了，仿佛給大地鋪上了一層綠地毯；小鳥(niǎo)在枝頭，唱著美妙的歌兒；蝴蝶在花叢中翩翩起舞……大家嘰嘰喳喳，說(shuō)個(gè)不停，開(kāi)心極了。

不知不覺(jué)，我們已來(lái)到了公園門(mén)口，大家蜂擁而入?！巴?！”同學(xué)們不由地贊嘆道。原來(lái)是一只用樹(shù)枝編織成的梅花鹿呀！那“梅花鹿”可謂是栩栩如生，惟妙惟肖。

隨后，我們來(lái)到了“盆景園”。千姿百態(tài)的盆景一一呈現(xiàn)。他們種類(lèi)眾多。有仿佛高山流水的山水盆景；有千嬌百媚的杜鵑盆景；有剛剛發(fā)芽?jī)旱你y杏盆景；有郁郁蔥蔥的松針盆景……數(shù)不勝數(shù)，應(yīng)有盡有。

看完了盆景，我們隨著人流，擠進(jìn)了小山坡。小山坡上的花兒很多，有粉紅的桃花，紅艷艷的杏花，雪白的梨花……我最喜歡要屬紅杏了。從遠(yuǎn)處看，仿佛一團(tuán)團(tuán)紅艷艷的勝火，又好似朝霞西升，一簇簇的，美麗極力！從遠(yuǎn)處細(xì)細(xì)端詳，還別有一番風(fēng)味呢！它如小朋友紅撲撲的臉龐，似一位嬌滴滴的小女孩……花瓣兒潤(rùn)澤晶瑩，白里泛紅。那嬌柔的杏花，嫩嫩的，讓人不敢去碰，唯恐碰碎了。花兒有的三個(gè)兩個(gè)聚在一起，像幾個(gè)親密的姐妹擠在一起。未開(kāi)放的花苞紅粉粉的，還泛著黃呢！宛如一個(gè)可愛(ài)的小桃子。這繁華從枝頭開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，在陽(yáng)光的照耀下，像幾座噴花的飛泉。它還不時(shí)散發(fā)出陣陣清香呢！問(wèn)一問(wèn)，令人心曠神怡。

只揀兒童多處行范文第4篇

尊敬的冰心奶奶您好，我讀了您的作品深深地感動(dòng)了。

我從您寫(xiě)的《別踩了這朵花》這篇讓我感受到了您對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)小生命仁慈。我從“你們頭抬得高，腳下的重，小心在你不知不覺(jué)中，把小黃花的生機(jī)斷送”這句話(huà)讓我明白了我們要愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，保護(hù)地球。尊敬的冰心奶奶您放心我們一定會(huì)愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)地球的。冰心奶奶您知道嗎？我從您的作品《再寄小讀者》中明白了您不僅愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，還喜歡孩子。因?yàn)槲覐木W(wǎng)上查了您的作品，知道了您的作品大多數(shù)是關(guān)于我們小孩子的。冰心奶奶我從《只揀兒童多處行》這課看到了春天和孩子的歡樂(lè)的笑聲。

尊敬的冰心奶奶我從您的文章中知道了我們要愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)地球，盡管只是小事。

只揀兒童多處行范文第5篇

一、框架式閱讀，立足整體

框架式閱讀是一種立足于整體的閱讀，這種閱讀大多是在學(xué)生對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一般來(lái)說(shuō)，各種文體的文章都有各自的規(guī)律和特點(diǎn)，由此也就形成了一個(gè)個(gè)“結(jié)構(gòu)框架”。在閱讀課文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生按照已有的框架去類(lèi)比，去運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《只揀兒童多處行》一課時(shí)，圍繞課題，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架式思考：為什么要只揀兒童多處行？這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？只揀兒童多處行會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？從這句話(huà)中你看出了什么？這幾個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生一下子就把握住閱讀方向或者閱讀思想內(nèi)容，也有助于學(xué)生理清學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)思路。

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行框架式閱讀，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，而且還有利于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

二、問(wèn)題式閱讀，著眼探究

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。由此可以看出，問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。問(wèn)題式閱讀就是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容不斷地提出問(wèn)題，深入探究，解決問(wèn)題。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，在學(xué)生初步感知閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就自己閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑：?jiǎn)桃兰揖吃鯓?？他的工廠(chǎng)倒閉了，他的心情怎樣？喬依與老婦人互不相識(shí)，為什么幫她修車(chē)不要報(bào)酬？老婦人看到喬依修車(chē)不要報(bào)酬，她會(huì)想些什么？為什么老婦人要把錢(qián)留給小飯館的主人？在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，教師不要急于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題下結(jié)論，要注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的歸納梳理，然后，再讓學(xué)生就歸納出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀方向明確，閱讀理解也逐漸走向深刻。

在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，然后，教師再就這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生繼續(xù)深入探究，這樣帶著問(wèn)題閱讀課文的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生思維更開(kāi)闊，進(jìn)而使學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到有效培養(yǎng)，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀也會(huì)從簡(jiǎn)單走向深刻，有效提升閱讀能力。

三、比較式閱讀，注重辨析

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生把思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等相似或者相同的段落、文章集中在一起，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較。這樣的閱讀，有助于學(xué)生找出文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，融會(huì)貫通，進(jìn)而在比較中達(dá)到深刻理解文本內(nèi)容的目標(biāo)。經(jīng)常采取比較閱讀的方式，有利于學(xué)生閱讀能力的逐步提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第五單元時(shí)，同樣是對(duì)一處景點(diǎn)的描述，在寫(xiě)法上或者語(yǔ)言表達(dá)上有異同。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)《黃山奇松》和《莫高窟》都采用了先總述后分述的寫(xiě)法，而《黃果樹(shù)瀑布》則是采取了移步換景的描法。在語(yǔ)言表達(dá)上，這些課文都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是通過(guò)比喻的形式把課文寫(xiě)的更加生動(dòng)形象。

在閱讀教學(xué)中，比較閱讀是開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路的一種好方法，它可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考的深刻性，進(jìn)而提升自己對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

四、批注式閱讀，深入對(duì)話(huà)

不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。批注式閱讀一直以來(lái)都是學(xué)生深入閱讀的好方法。所謂批注閱讀就是指在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己閱讀文本時(shí)的感受，把其批注在旁邊的一種方法，這種閱讀方法可以使學(xué)生真正沉入文本，與文本進(jìn)行真切對(duì)話(huà)，進(jìn)而獲得自己獨(dú)特的閱讀感悟與理解，達(dá)到提高閱讀效果的目的。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《軍神》一課時(shí)，我就采取了批注式閱讀的方法，讓學(xué)生自讀課文，邊讀課文邊在自己感受深刻的詞語(yǔ)或者句子旁邊寫(xiě)下自己的閱讀感受。有學(xué)生在“一聲不吭，緊緊抓住，汗如雨下”等詞語(yǔ)下邊畫(huà)上橫線(xiàn)，并且寫(xiě)到：“真是太了不起了，他為了革命，寧愿忍受常人難以忍受的痛苦，他是軍人的驕傲，我們敬佩他！”在對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)生與文本能夠產(chǎn)生共鳴，發(fā)自?xún)?nèi)心的認(rèn)識(shí)到的了不起，這是其他閱讀方法所無(wú)法替代的，它對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的效果是毋庸置疑的。

根據(jù)課文特點(diǎn)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，在這樣的課堂里，學(xué)生集讀、畫(huà)、思、批于一體，既動(dòng)腦又動(dòng)手，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感受更深刻，有效提高了閱讀效果。

五、批判式閱讀，張揚(yáng)個(gè)性

在閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的生活背景，閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，在閱讀文本時(shí)，難免會(huì)對(duì)文中的語(yǔ)言見(jiàn)解看法出現(xiàn)偏頗，這些都是學(xué)生獨(dú)有的閱讀感受體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生批判閱讀，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)，把作者沒(méi)想到自己想到的話(huà)說(shuō)出來(lái)，這樣閱讀，不僅可以使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，而且也可以使學(xué)生的閱讀走向更深的層次。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《三顧茅廬》一課時(shí)，學(xué)生自由閱讀課文，可以就文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容提出自己的不同看法和見(jiàn)解。有學(xué)生指出：劉備為了邀請(qǐng)諸葛亮出山，狠狠把張飛批評(píng)了一頓，我認(rèn)為這樣不對(duì)，張飛是他的好兄弟，再說(shuō)張飛說(shuō)的并不是沒(méi)有一點(diǎn)道理，劉備這樣批評(píng)他，太傷兄弟感情了。對(duì)于學(xué)生閱讀批判產(chǎn)生的各種看法，教師不要單方面制止，而是可以通過(guò)這種機(jī)會(huì)把問(wèn)題拋給廣大學(xué)生，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)見(jiàn)識(shí)，如此一來(lái)，既激活了閱讀課堂，又提升了學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生的閱讀思考更加深入，同時(shí)，也使學(xué)生個(gè)性得到充分展示。

教師主要根據(jù)課文特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生批判閱讀，由于不同學(xué)生對(duì)文本的理解感悟不同，這樣的閱讀，一方面可以把閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為的新課程理念落到實(shí)處;另一方面，在學(xué)生批判式閱讀中，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有大幅度的提升，從而達(dá)到有效提高學(xué)生閱讀效果的目的。