前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初戀的回憶范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初戀的回憶范文第1篇

下面，我們將以“語文課開始了，老師把批好的試卷一張一張往下發。拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。”這兩句（簡稱“發試卷”）為訓練的抓手，一起來深入探討。

一、內心獨白法

內心獨白，有些像自言自語，就是讓人物直接傾吐自己的內心，如思想、情緒、感受等。一般采用第一人稱。常用“我想”“我回憶”“心想”“心中默念”等標志性詞語。先來看看這段：

我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。（選自都德的《最后一課》）

解析：“我幾乎還不會作文呢！”，寫出了“我”的著急；“我再也不能學法語了！”，寫出了“我”的遺憾；“難道這樣就算了嗎？”，寫出了“我”的不甘；“我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔！”，直接就點出了“我”的懊悔。當然，后面的獨白，還寫出了“我”對書本、老師的不舍。這里，通過人物的自我表述，反映人物的內心活動，揭示了人物豐富的精神世界。

那么，怎樣才能運用“內心獨白法”，把前面提及的“發試卷”中的“緊張”表現出來呢？

【學生練筆】（張晟）：我不停地在心里念叨：“老天爺，求你保佑保佑我吧！我再也不看電視，不打游戲了。唉！都要怪我自己，老想著自己基礎那么好，打會兒游戲沒事兒。這個周末回家，還趁父母不在，又偷玩了將近四個小時。完了完了，一定會考砸。我該怎么辦？老天爺，你發發慈悲，讓老師手下留情啊！我保證以后回家再不碰害人的游戲。您老千萬別讓我不及格啊！”

【學生練筆】（縱然）：“要是這次語文成績又沒考到那個悲催的‘105’，怎么辦？我可是曾當著老爸的面，拍著胸脯允諾給老班的！也不能全怨我，其實。那些現代文閱讀，尤其是開放性的，本來就是全憑運氣：這個老師可以扣你1分；那個老師可以扣你2分，遇上心善的，甚至1分都不扣。作文更是，閱卷老師大筆一揮，扣10分、扣5分，都沒個定數。唉，不想這些沒用的了。考砸了，怎么辦呢？老爸會不會還給我上政治課？老班會不會又要叫我到辦公室去？天哪，受不了了！”

點評：兩個孩子的內心獨白，各具特色：一個從自身找考砸的原因，一個從閱卷尺度這樣的外在找原因。不管哪一種，都極其生動地表現了發試卷時孩子們的緊張心理。

二、夢幻再現法

幻覺，能折射出人物的心愿或思想感情。在特定的狀態下，人耳邊或眼前會出現虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想（或最怕）聽到和看到的，如果將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。在進行幻覺描寫前，也可用一些提示語，如：似乎看見、仿佛聽到……再來看看這段：

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！（選自朱自清的《背影》）

解析：成年之后的父親與父親關系一度很僵。沖突最激烈的是1922年，當時他曾兩次回家，父親都不不準進門。冷戰了三年后，父親才主動寫信給朱自清，說“大約大去之期不遠矣”。淚眼迷蒙中，朱自清借助幻覺重見了當年那一跨過月臺、穿過鐵道為他買橘子的父親的背影。這幻覺，其實是他對父親的理解和疼惜。

思考：如果要對上面“發試卷”文字中“緊張”添上幻覺描寫，該怎樣進行？

【學生練筆】（丁子怡）：我仿佛看見那沓試卷的中央，有一個鮮紅的“110”。它的主人，就是我！老師微笑著要我上前領獎，獎品是一個大大的擁抱，外加一大袋子可愛的零食。同學們都一邊熱烈地鼓掌，一邊任由自己的眼神寫滿羨慕嫉妒恨。我哈哈大笑起來。“怎么了，子怡？”同桌使勁地推我。啊，語文老師正在發試卷！

【學生練筆】（談B如）：我好像看見滿試卷鮮紅的叉，組成一張巨大的網，正向我卷來……嚇得我動彈不得，不能呼吸。我又仿佛看到老師正向我走來……她平時臉上一直掛著的甜甜的微笑，怎么不見了？取而代之的，卻是柳眉倒立。她用手指著冰冷的試卷：“考這么少，你是想讓我請家長來學校呢，還是想讓我去你們家家訪？”

點評：這兩個孩子，天生的性格就是一個樂天，一個內斂。這兩段幻覺描寫，不論是假想中的幸福時刻，還是迷離中的哪汛篤，都從不同角度娓娓道出了她倆對取得優異成績的渴望。

由此可見，夢幻再現法，它可以跨越時空的限制，讓思維的韁繩任意馳騁，從而使文章內容豐富，背景開闊，也可充分展示人物的心理變化，從而突出文章的中心。

三、行、神暗示法

不問是誰，要想做到“喜怒不形于色”，很難。通常情況下，一個人的臉部表情會直接反映其心情的好壞。《毛詩序》有言：“情動于中，而行于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”所以，言行和神情能暗示出這個人的心理狀態。我們一起看下面這段：

周副主席又舉起那棵野菜看了看，慢慢地把它放進嘴里。醫生驚呼著撲過來，野菜已經被咬下了一點。

周副主席那干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了。嚼了一陣，吐掉了殘渣，把那顆野菜還給楊光，囑咐道：“你記著，剛進嘴的時候，有點澀，越嚼越苦。”（選自王愿堅的《草》）

解析：這里，作者運用一系列描寫周副主席嘗有毒野菜的動作和神態的詞：“舉起”“看了看”“放進（嘴里）”“咬下了（一點）”“干裂的嘴唇閉住了，濃密的胡須不停地抖動著，一雙濃眉漸漸皺緊了”“吐掉了（殘渣）”“還給（楊光）”。最后，還叮囑了一句。所有這些，充分表現了周副主席雖然身患重病，仍置個人安危于不顧，對戰士的生命和健康高度關注，對革命大業極端負責，無比忠誠的高尚品格和非凡氣度。

那么，如果要對咱們今兒的訓練材料“發試卷”中“緊張”后面的內容添上適合的言行、神態，又該怎么表達？

【學生練筆】（周暢洋）：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“1”字映入我的眼簾。我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻。隨著“啪”的一聲，我看到了分數：105！可憐我那曾擠成一堆的眉毛和眼睛，一下子分了家――眉開眼笑！

【學生練筆】（李桐羽）：試卷靜靜地反躺在桌上。我猛地一掀，鮮紅的“98”頓時闖入我的眼簾。98分耶！額的個天呢，簡直不可思議。“小宋宋，小舒舒，你們考得咋樣？”我提著試卷，一陣風似的跑去插在他二人中間，滿臉的N瑟，“哈哈，這次終于成為我的手下敗將了吧？”“等等，桐桐，你試卷怎么倒著拿？”小宋宋用那種老學究的神情，瞪大眼睛仔細瞅我的試卷。“有嗎？”我一把搶過，“86，唉，又輸了。”

點評：成績終于揭曉，幾家歡喜幾家愁呢！暢洋同學用特寫鏡頭的方式，為我們聚焦了他翻看成績那一刻高度緊張的神情和無比沉重的動作。好在終于眉開眼笑。而桐桐的言行神態，則充分暴露出他對戰勝小宋宋和小舒舒這兩個對手的強烈渴望。笑點在于，他居然忙中出錯，樂極生悲。

四、景物襯托法

一切景語皆情語。不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受。因此，人的眼睛能根據自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現人物的心理狀態。看看下面這段：

我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。（選自張之路的《羚羊木雕》）

簡析：爸我去和好朋友萬芳要回貴重的羚羊木雕，可木雕是我主動送給她的。“月亮出來了，冷冷的”，就形象地寫出我被逼著要回禮物后萬分難過的心情。

那么，如何運用“景物襯托法”把訓練題“發試卷”時的“緊張”表現出來呢？

【學生練筆】（朱迅）：六月的臉，小孩的臉：體育課時，還艷陽高照；語文課才上，就陡然變得陰沉沉的。而那不知來自哪里的風，也拼命地吹，好像一個狂躁的怪物。唉，老師正在把批好的試卷一張一張往下發。

【學生練筆】（林舒靜）：一大早，雨就淅淅瀝瀝地下個不停。窗臺上的盆栽，被飛濺來的雨點打濕了笑臉；窗臺外的樹葉，也早被沖刷得耷拉著腦袋。遠處，還時不時傳來陣陣沉悶的雷聲。走神的我，豁然驚覺：語文老師，她她她……她正在發試卷！

初戀的回憶范文第2篇

關鍵詞：英語詞匯　記憶力　科學方法

在教學過程中，學生普遍感到記憶單詞比較困難。如何幫助學生使用更好的方法去記憶單詞，是很多英語老師常常思考的問題。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力呢？

一、對學生進行瞬間記憶訓練

記憶分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用，在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，要先向學生明確記憶指標，例如，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫；也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫；或是老師講出單詞的中文意思，學生讀出生詞；或者老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。

二、多種方式呈現單詞教學

要多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，應想方設法用新奇甚至反常的方式呈現新詞，這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。有時一個單詞可以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt、quit，讓學生指出其錯誤。有時可將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林），照相前擺好pose（姿勢）等。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，要方便學生理解記憶。可把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。可采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。

如在“You can often pick up packs of used stamps very cheaply”中，“Pick up”可理解為“用較少的錢買到”；在“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water”中，“Pick up在”應理解為“收集到”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，達到了溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、根據遺忘規律，在有計劃的“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，要讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，可結合教材的內容有機自然地再現。

五、按照科學記憶法記憶英語單詞

1.遺忘規律記憶法。如上所言，心理學研究證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快，如果4—7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習，為此，我們要引導學生對所學的詞匯進行有計劃的重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞匯。

2.瞬間記憶法。也叫快速記憶法、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向學生明確記憶指標，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種。瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發揮著主要的作用。在瞬間記憶的基礎上，通過聯想和回憶，就能轉化為長時記憶，從而提高單詞記憶的效率。

3.發散記憶法。也叫多元記憶法、聯想記憶法，就是利用多元思維方法，全方位認知單詞，實現初次記憶，然后在腦海中多角度、多層次地立體再現單詞，從而實現“二次記憶”，通過聯想記住與本詞詞根相同、相近的各種單詞、詞組或短語。英語單詞一般平均有三個左右的派生詞，如果我們記住了一個常用單詞，就可以通過發散記憶法記住3—4個英語單詞，從而提高記憶效率。

總之，單詞記憶方法很多，我們要在教學實踐中努力探索，根據不同情況，對學生記憶單詞進行有意識的訓練，通過單詞記憶訓練，掌握多種符合自身實際的方法。只有這樣，才能事半功倍，不斷提高學習效率。

參考文獻

1.馮冬梅 點滴積累，巧解詞匯[J].黑龍江教育(中學版)，2005年，09期。

初戀的回憶范文第3篇

1. 提高學生對詞匯學習的興趣

在初中英語教學中，我想學生學好英語就繞不開對詞匯的學習與記憶，只有學好了詞匯，積累了大量的詞匯才能學好英語這門課。但是由于所處環境的限制學生學習詞匯沒有語言環境。所以，讓學生主動去學習，有意無意中去積累詞匯是相當困難的，除非學生對詞匯的學習有興趣。因此，為了提高初中生對詞匯學習的興趣，我們要在教學中和學生多交流，多摸索出一些對詞匯記憶的有趣方法，讓學生既容易記住，而且又不易忘記。所以，我們在教學中要讓學生明白英語是一種世界通用語言，是我們以后生活中必備的一種語言工具，它隨處可見，比如一些說明書，比如網絡上的一些節目或者電影，比如我們要出國旅游，或者要買一些國外的產品，我們都會和英語碰面。作為英語教師，要結合中學生的特點，充分利用學生手中的教科書，信心拈來英語詞匯，既讓學生感受到教師的魅力，又能讓學生對詞匯的學習產生興趣。教師也可以在不經意間，用熱門話題考考學生的詞匯量。比如，有一次在快下課的時候，我隨便問學生 “金磚五國”指哪五個國家？學生聽到后似乎都答不上來。于是我轉身寫下“BRICS”這五個英語字母。隨后就有學生喊出了英文：Brazil， Russia， India， China， South Africa。學生根據我寫的每一個國家首寫字母，一下子就說出了五個國家。就這樣無意識的記憶，學生不但會記得牢，而且還會提高他們對詞匯的記憶興趣，大大提高他們學習詞匯的主動性、積極性。興趣是最好的教師，學生有了學習詞匯，記憶詞匯的興趣，我們再結合一些恰當的方法，一定能讓學生的詞匯量大增，從而提高他們的學習成績，也提高我們的教學效率。

2. 用構詞法記憶，訓練學生記憶力

在提高了學生學習詞匯，記憶詞匯的興趣之后，我們就要在日常教學中用一些適合的方法訓練學生的詞匯記憶力。構詞記憶法就是其中一種很好的方法。構詞法是組成單詞的一種方法，利用構詞法記憶單詞，不但節約了學生的時間，而且還會加強記憶。比如，我們常見的構詞法中就有派生構詞法，給單詞加上前綴或后綴，就派生出名詞、形容詞、動詞，如形容詞加后綴“ly”就變成相應的副詞，careful（仔細的、小心的）加后綴ly就變成了副詞carefully（仔細地、小心地）。如果知道在形容詞前加un或dis表示否定意思，就可以很容易地記住unhappy、unfriendly、disable等等。當然除了派生法還有合成法，就是把兩個或兩個以上的詞合在一起，產生一個新的合單詞。比如，名詞+名詞：football（足球）；名詞+動詞：snowfall（下雪）；名詞+動詞-ing：horse-riding（騎馬）；動詞-ing+名詞：waiting-room（候車室）等等。這樣的學習方法，不但能讓學生記住單詞的原始狀態，而且還能通過構詞法的不同給合與搭配，記住更多的新單詞。

3. 從生活英語中，訓練學生對詞匯的記憶力

初中生雖然沒有學習英語的良好的語言環境，但是無處不在的英語又給了他們學習詞匯的好機會。對于學生來說，讓他們一本正經地去記住一個詞匯或許不易，但是讓他們在生活中，在自己喜歡的事物中去記憶詞匯可能會有事半功倍的效果。利用學生對某一事物的喜愛，引發他們對其英文廣告詞或相關英文的學習與記憶，這種學習的方法既沒有壓力，而且又容易記住。就比如大多數學生都喜歡運動裝備，特別對一些名牌服飾，我們就可以讓他們對那些品牌運動服的英文廣告，一些典型的英語詞匯進行學習。如：安踏―永不止步―Keep moving；李寧―一切皆有可能―Anything is possible；耐克―想做就做/只管去做―Just do it；銳步―我就是我―I am what I am等等。結合這些有名的品牌廣告詞，學生學習單詞與詞匯時，一定能很快記住，而且會記憶深刻。

總之，對于初中英語詞匯的記憶力訓練的方法，除了我以上講到培養興趣，構詞法，生活英語外，還有拼讀法、聯想法、瞬間記憶法、重復法等等。這些方法的適合與否，就要我們在教學中根據學生的特點，結合教材內容，在與時俱進的教學理念的更新與改革下，不斷研究、融入、貫通，以便很好地訓練學生對詞匯的記憶力，提高他們的學習成績。同時，也提高我們的教學目標。

初戀的回憶范文第4篇

【關鍵詞】初中英語 單詞記憶 提高能力

一提到記單詞，很多學生就感到頭疼，不愛記、記不住、記了忘，是普遍存在的問題。久而久之，學生對單詞就有了厭煩感。但是單詞記憶又是一個不能回避的問題，那么，在英語教學過程中，怎樣幫助學生快速有效地進行單詞記憶，加強詞匯記憶訓練呢？先給出以下建議：

一、瞬間記憶，強化練習

教育心理學中有個著名的理論叫作“痕跡理論”，即“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。瞬間記憶在單詞記憶中是完全可行的，這種記憶方式目標明確，學生需要調動起所有的注意力，認真朗讀背誦，來完成任務，即使是程度較差的學生也能在較短的時間內把單詞記住。

記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。雖然瞬間記憶是記憶過程中的主要形式，但是缺點是儲存時間短，很容易遺忘，也就是通常所說的學得快，忘得也快，因此需要強化練習，使瞬間記憶轉化成長時記憶。

強化理論強調外界的刺激，要求在教新任務時，進行即時強化，不要進行延緩強化，這也是課堂上進行單詞的瞬間記憶之后，教師要隨即檢測提問的原因。美國心理學家和行為科學家斯金納認為，學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降。詞匯記憶也是這樣，教師應努力讓學生的主體作用得到體現。

二、激發興趣，寓教于樂

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生之所以不愿意記單詞，或者記憶效果不好，一個主要原因就是缺乏興趣。因此，教師要激發學生記單詞的興趣，讓記單詞變成一件快樂的事。這也是詞匯記憶訓練順利進行的前提。

要記住單詞首先要會讀，因此音標的學習很重要，教師應該注意這個問題。大多數的單詞發音都是有規則的。能讀出來，基本上就能拼寫出來，例如“envelope，信封”這個單詞。在此基礎上，再教授一些記憶技巧，如諧音記憶、聯想記憶等。會使記憶更有趣，更有效果。

教師應努力創造愉快地學習氣氛，教學實踐證明，這樣能使學習更有效率。教師應利用各種情形，調動學生記單詞的積極性，例如可以組織“我愛記單詞”之類的比賽，分成若干小組，形成競爭機制，設定獎懲制度，還可以組織學生大聲朗讀和背誦，增強對英語的認知能力，在朗讀過程中注意書寫，讓眼、口、手等器官同時發揮作用。

在日常教學中，教師要勤思善想，不斷琢磨出能讓學生樂于記單詞又有效地記憶技巧。既能激發興趣，又能提高英語成績，何樂而不為。

三、理解記憶，加強鞏固

詞匯記憶訓練是一個循序漸進的過程，這個過程中的每一步都很重要。如何進行單詞記憶是關鍵的一環。記單詞采用傳統的機械記憶方式，不僅不能進行大量的記憶，并且效果不好，容易遺忘。因此，要學會變機械記憶為理解記憶。長期教學實踐證明，理解了的東西，才能容易記住，并且，理解越深刻，記得越牢固。在學習新單詞時，首先應該讓學生對單詞有個全面的認知，例如音、形、x、用法等等。讓單詞在一個有趣的情境下出現，更容易學生理解記憶。如果單詞抽象難以理解，可以放到句子和文章中幫助理解記憶。注意單詞之間的聯系，多進行歸納、分析。同時，還要注意同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換等英語現象。學好這些，也有助于單詞的理解記憶。

我們都對德國心理學家艾賓浩斯的遺忘規律不陌生，他認為，學習和回憶之間的時間歷程具有以下規律：材料在學習后頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少，這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線。人腦不是機器，記住的東西不可能永久不忘，因此，我們對已經學習的東西及時加強鞏固。學單詞也是這樣，溫故而知新，這是記憶訓練最重要的部分。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。學習單詞，要把復習與自測結合起來，對學習的新單詞，按時按量定個復習與自測計劃，然后按時執行。及時復習。隨時自測，這樣不僅能夠使單詞記憶牢固，并且能夠明確知道自己的掌握情況，便于查缺補漏，鞏固提高。

初戀的回憶范文第5篇

在目前的教學中，各高校的教育體制進行改革是為了跟國際接軌，高校的美術設計專業的素描基礎教育也發生了很大的變化，普遍都采用設計素描教學。對于傳統素描教學體系去留問題存在著爭論，眾說紛紜。究竟哪種教育方法更好呢？我認為不能采取一刀切的方法去對待，而應該采取雙軌制，各取所長。對于質感和色光的表現是傳統素描的長處，也是訓練學生的一種好方法。對于結構和創意的表現是設計素描的長處，后者側重訓練學生設計思維方法，如果能將兩者結合則更好。首先從素描教學的目的與任務談起。

一、基礎訓練的任務

素描是造型藝術的基礎，素描練習應以客觀對象為依據，表現對象的真實并不意味著做自然的奴隸。學生應在主觀感受的基礎上依據客觀對象進行所謂的“藝術表現”，即概括、取舍、加強減弱等藝術處理。

素描教學訓練要能培養學生對物象的認識能力、觀察能力、表現能力和審美能力，從而獲得嚴格的造型基礎知識和技能。全面掌握造型手段，也要注意發揮學生的個性特點和萌芽狀態的個人風格。對于動畫專業的學生來說，多以傳統素描方法去訓練會更有利于他們的日后專業發展。

二、造型與結構

習作從結構著眼是準確把握形體、發展理解能力和形象創意思維力的重要一環，它對造型和創意設計的作用極大。結構不受外界的光照而變化，深入理解結構，也是準確畫出體感的依據，只有抓住結構的來龍去脈，才能研究形體的細微變化。即使只用線描，交代好形體的穿插，用虛實強弱的線條等表現也可以準確地表達對象，許多名家的速寫大都如此。長期作業中，先畫結構而帶出輔助明暗，然后以結構為依據調整明暗，可更好地理解體積的形成，有效地表現三維空間。如果單純憑感覺分面，學生習作往往就容易令暗部虛成一片，造成結構松散而體積感不強，找不到造型的要領和內在結構，容易畫灰、畫虛而造成不夠結實。

設計素描畫法只抓物體內在本質結構，而明暗素描是抓物體表面的皮毛質感和色光去刻畫，后者很容易把物體結構虛化過去，色光的畫法只表現物體的表面，而忽略結構只抓光影效果去表現，為了突出光感，卻把暗部所有結構虛化舍去，因此造成畫面不夠扎實。所以現代設計專業不應采用這種素描方法。但從結構著眼并不意味著去畫那種解剖圖式，也不是去追求那種以表現結構為目的的畫面，它仍然只是畫準形象結構的一種手段。

三、設計素描和空間感的表現方法

繪畫在平面上塑造立體，必須具有形體。在一定的結構中，占有高、寬、深三維空間，其中以表現深度最難。要畫出這種能身臨其境的深度，必須具備空間透視與色彩透視知識。色彩透視是指因大氣微粒的作用使光照產生吸收和反射，造成不同距離的相同色彩產生色相、色度、色性上的差異。這些在素描上都用線條、明暗、虛實主次來表現。例如借用二句詠梅的詩來概括：“極目橫斜千萬朵，賞心只有兩三枝。”

既然設計素描是用線條來表現物體結構的，為何不把這外來的與傳統中國畫的工筆白描線條相結合呢？傳統中國畫幾千年來都是用線條來塑造形象物體，中國畫的線條很美，極富生命力，如果把它應用到設計素描教學中，就是一種完美的中西合璧。

設計素描的畫法與傳統素描是有所區別的，我總結出一些經驗，由于設計素描是以形態分析為基礎，再到認識事物外在與內部結構的過程方式，因此畫設計素描時要把物體看不到的部分和被遮擋的部分都表現出來，即把物體內在的本質都展示出來。“畫公仔要畫出腸來”，即要把內在的五臟六腑都要表現出來。設計素描是通過線條去表現物體的結構，是通過線條的虛實、粗細去表現物體的立體空間感，物體質感是靠方圓粗細的線條去表現。我總結出一套經驗，即借鑒3DMAX軟件的建模的方法結合到畫設計素描的技法里去。首先把物體分成各種幾何體。特別畫圓形和圓柱形的物體時，用網線框架式的線條去表現物體的立體空間感效果顯著。畫網線框架式的線條時最好根據物體的結構來定出網格線。而且要求突出的部位線條畫得輕淡和細些，受光部的線條要畫淺色，甚至斷開留白。物體的遠處或靠后邊處和轉折處或線與線交接處要畫得粗重些，線條可以多次重復加粗，這樣才能表現出物體有縱深感和透視空間感。

畫每根線條時要隨意性、輕松流暢，粗的線條可重復畫多畫幾次而逐步加粗加深。畫直線時千萬不要用尺來畫，一定要用徒手畫。線條可畫出物體的輪廓線外，感覺好像速寫草圖的效果一樣。注意線條不能畫死，畫出來的線條要兩頭尖細呈沙筆狀，中間粗實狀，線條一定要畫活，隨意輕松，就像一氣呵成，線條畫死就毫無藝術性。四、設計素描與意境畫

既然設計素描是用創意的思維方式去塑造新形象的，其實傳統中國畫的繪畫方法都不是照搬實物寫生的，它的創作方法是以意象和傳神的手法來表現的，可以說中國畫是想象出來，而不是寫生出來的。從古代中國山水畫中可以看出畫家把東南西北的山水樓閣都畫入一幅畫里，充滿奔放的想象力，如石濤所說“搜盡奇峰打草稿”。

這種思維方式與設計素描的將物體打散重新組合，或與其他物體重組成新的畫面，這兩種創作思維何其相似。

現在的設計素描的創意手法越來越多，有移花接木法、蒙太奇手法、聯想法、仿生態法、填充形態法、延異形態法，等等。（圖二）

如今的高校已經從傳統的素描教育模式的“知識傳授型”向“能力培養型”轉變，相互滲透學習。在基礎訓練中也開始注重學生思維能力的培養，引導學生從聚合思維向擴散思維發展。在發揮創造能力的過程中，通常讓學生先用聚合思維的方式，向某個目標預設，然后運用擴散思維方式，即與過去的事物斷裂開，朝著某個不可預測的目標行進，這就是素描教學的最終目的與任務。

參考文獻：

［1］呂洪仁.素描教學之我見、新美術，1982.

［2］單德林，徐衛，孔六慶，張新權.設計素描，2006.