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沁園春長沙課件范文第1篇

【關鍵詞】 多媒體；語文；精彩

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

一、激發(fā)學習興趣，調動學習情感

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。多媒體的運用更容易激發(fā)學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣的引導下去體會、理解知識。

例如我在講解《離騷》一課時，要讓學生理解屈原的生辰，原文“攝提貞于孟陬兮”惟庚寅吾以降”等古漢語，光靠老師講，學生始終無法理解，單純的翻譯始終有些枯燥，學生學習的興趣也不高，教學效果自然不好。運用多媒體，就容易的多了，播放《百家講堂》中的一期節(jié)目，對屈原生平的介紹，再配合適當的講解，學生在歷史史實的圖片和故事中，生動具體的感受到屈原的人格魅力。至于古漢語詞句也就迎刃而解了，達到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)新教學結構，激勵自主學習

何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，建構“主導—主體”教學結構。信息技術進入語文課教學，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學結構.

例如教學高一《沁園春·長沙》，分三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春·長沙》課件中的朗誦，能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設了一個極為生動的情境，激發(fā)了學習動機，提供了豐富的外部刺激。然后學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習。研讀：對上一課時所學內容進行檢測，練習在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態(tài)，并可加以個別指導。然后教師從文學角度、歷史角度、現實角度出發(fā)，結合網絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，學生解決問題，交流、學習結果。課后學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發(fā)表在論壇。鑒賞閱讀：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《沁園春·長沙》的方法，去鑒賞《沁園春·雪》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等。

三、構建閱讀情境，提高閱讀質量

閱讀是一系列非常復雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設計的教學過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學生的學習興趣，取得的教學效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。教師在課堂教學別注意發(fā)揮現代信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創(chuàng)設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的注意。

朱自清《春》一課教學時，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風、雨、人，寫得何等全面而仔細。在課文中他巧妙把感受描繪城一副新鮮、活潑的春景圖。這時我運用現代信息技術，在學習小組中提供給學生相關資料，學生通過瀏覽“聆聽春天的故事”教學網站，讓學生了解有關知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料。學生在學習小組內有興趣的自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。

四、拓展學生思維，豐富教學信息。

傳統(tǒng)教學“封閉式”的教學弊端之一，是就課文講課文，跳不出“書本”，教學缺乏應有的廣度和深度，難以提高教學效率。當今時代，知識激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識，就必須擁有豐富的信息。而使用多媒體輔助教學，則能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及到的事物、現象、過程等全部再現于課堂，提供豐富的教學信息，讓學生透過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識，認識世界，從而提高教學效率。例如在講評《山行》一文時，多媒體展示出原文的重難點，讓學生觀賞詩人筆下的秋景。然后再展示歷來古人筆下的秋思。讓學生各抒己見，聯(lián)系到關于秋的詩，比如《宿建德江》、《楓橋夜泊》等。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用.

五、豐富學生想象，發(fā)展多種能力

著名教育家葉圣陶說“圖畫不單是文字的說明，而且拓展兒童的想象力，涵養(yǎng)兒童的美感。”人們學習任何知識，都是離不開想象的。心理學家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質量和數量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學中運用投影，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體驗課文內容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。如教學《桂林山水》，我利用七張幻燈片進行演講。讓學生清楚的看到漓江水平的像一面鏡子，有跟前一直伸向遠方。近處，小船蕩游漓江上，水流無浪，倒影不曲，真可謂是靜啊！接著指導學生繼續(xù)看幻燈片，讓學生說出水中的魚兒游來游去，水底的沙石清楚可見，倒映的樹木像在鏡子里一般……水真清啊！漓江的水是什么顏色的呢？學生又從投影的色彩中理解，“猶如一塊無暇的翡翠”。使學生對桂林水“靜、清、綠”的特點有了正確形象的認識，猶如身臨漓江。

課堂教學手段的現代化，不僅有利于操作，幫助學生突破學習中的重難點，加深學習內容的理解，做到讀寫結合，還可以激發(fā)學生的學習興趣，有效的激發(fā)學生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學生在學習中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入，從而極大的提高語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學。

參考文獻

沁園春長沙課件范文第2篇

關鍵詞：多媒體技術 優(yōu)化 語文課教學

多媒體計算機和網絡環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實踐性本質特征，網絡信息技術與傳統(tǒng)語文教學整合正為深化素質教育中的一新亮點，教師在教學中要運用先進的教育教學理念，用好現有的多媒體網絡設備，創(chuàng)新教學模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、優(yōu)化學習資源，激發(fā)語文興趣。

心理學家布魯諾曾經說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”只有充分激發(fā)學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學中，創(chuàng)設恰當的教學情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。多媒體網絡教學打破了傳統(tǒng)教學中教師講學生記的固定模式，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習，優(yōu)化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。如：在《秋魂》的教學中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學生腦海中的秋天是否一樣。而大多數文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學生是領會不了的。教師收集這些內容的圖片或音樂風光片放在自己網站上，再將它們通過多媒體展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎上引導學生討論，啟發(fā)學生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。

二、創(chuàng)新教學結構，激勵自主學習。

信息技術進入語文課教學，我們充分發(fā)揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學結構，運用“主導―主體”理念，采用“資源利用―主題探究―合作學習”基本模式，設計出靈活多樣的方式，讓學生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等來培養(yǎng)學生自主學習能力。

例如《沁園春?雪》一詩的教學，先欣賞《沁園春?雪》課件中的朗誦，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字圖片，創(chuàng)設了一個極為生動的情境，激發(fā)了學習動機，提供了豐富的外部刺激，然后的學生自主誦讀，必能取得良好的效果。接下來對自學情況進行檢測，練習在電腦上進行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態(tài)，并可加以個別指導。最后進行合作探究。鼓勵學生結合網絡上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協(xié)作，進行探究性學習。在此基礎上進行擴展閱讀《沁園春?長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等。

三、創(chuàng)造學習情境，提高學習質量。

網絡教學借助虛擬的網絡，可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學發(fā)生質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學技術就是第一生產力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養(yǎng)學生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網絡支撐，把語文搬進網絡教室，采用創(chuàng)設情境――合作探究――自主探究的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學結構。（1）創(chuàng)設情境：主頁面上以〈月之故鄉(xiāng)〉的音樂為主，穿插表達展現祖國壯美河山的圖片。打開問題，思考后進入公共討論區(qū)，交流大家的答案。（2）合作探究。老師將大家的問題進行整合，設立專題討論區(qū)，請同學們結合對文章和背景資料的思考，將個人思考發(fā)表在專題討論區(qū)。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區(qū)發(fā)表、交流對專題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究。可以列舉并結合課堂學習的收獲談談自己的感受。亦可通過網絡搜集海外游子表達思鄉(xiāng)之情的方式，在專題區(qū)討論、交流、發(fā)表自己的看法。這個環(huán)節(jié)集學生語文表達、思維訓練、人文社會、思想教育、綜合實踐于一身，同學們樂于參與，善于實踐效果很好，幫助同學構建自己的學習思維模式，對他們后繼學習乃至終身學習打下良好的基礎。

四、小結

語文課的特質是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標指向也是現代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網絡環(huán)境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網絡的連接，有利于情境創(chuàng)設和大量知識獲取與保持；提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話；能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息，有利激發(fā)學生興趣，進行協(xié)商會話，有利于學生主動發(fā)現，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維，大大增加了課堂的信息量，實現了課內外的溝通，大大擴大學生的知識領域，激活創(chuàng)新思維火花。

再運用恰當的教學模式，讓學生自由交流看法，自由討論，自主研究，既符合新課程標準，而且特別受學生的歡迎。既能將作品與時代牽連起來，又能引導學生深入理解課文。

參考文獻：

1 王鑒；課程資源開發(fā)與利用的多元化模式[J]；教育評論；2003年02期

沁園春長沙課件范文第3篇

關鍵詞：高中語文 新課改 教師 主動性 創(chuàng)造性

高中語文新課改倡導在語文課堂教學中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質，創(chuàng)新教學模式，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的精神內核，通過組織各種新型的語文教學模式，不斷培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和自主意識，使學生們在課堂上感受語文學習的魅力。我國傳統(tǒng)的高中語文課堂普遍采用講授式的教學模式，在課堂上指導學生按照課文順序進行理解，在考試之前組織學生們進行背誦。這種教學模式很難激發(fā)學生們的學習興趣，更難提高學生們的學習成績。所以在新階段，必須發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，提升學生們的整體學習水平。本文試通過分析三種新型的高中語文教學模式，希望為新課改下的高中語文有效教學提供借鑒。

一、引進“微課”模式，發(fā)揮教師主動性

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在上課之前給學生們錄制一個幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對所要講述課文的重點和難點進行一一闡述，使學生們對所要學習的內容有一個大致的了解，從而促進后面教學內容的學習，提升學生們的認知水平和認知能力。

例如，在講高中語文（人教版）《我有一個夢想》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟讀文章，掌握文章中多次使用的修辭手法，分析馬丁路德金的演講特點，結合他的身世背景，感悟其所要表達的思想感情。在進行本課教學之前，教師先給W生們播放一個自己提前制作好的小視頻，在小視頻里面講述了本課內容的重點和難點，即“馬丁路德金為什么要進行這樣的一個演講？他希望用什么樣的方式去爭取平等和自由？這個演說的藝術特色是什么？對受壓迫的黑人民族有什么影響？”教師給學生們展示了小視頻之后，學生們基本對本課的重點和難點進行了大致了解，對演說的結構也有了一個宏觀的印象，便于后面的整體感知。之后教師帶領學生們分析馬丁路德金的身世背景，以及他生前采取的一些爭取平等和權利的措施，給學生們分析整片演說的行文結構和語言特點，很輕松地就完成了教學目標。“微課”的教學模式極大地激發(fā)了學生們的學習興趣，吸引了學生們的興趣點，活躍了課堂氛圍，使學生們在輕松、快樂的氛圍中高效學習語文，從而提升了學生們的整體學習水平和認知能力。

二、合理使用多媒體，發(fā)揮教師創(chuàng)造性

多媒體課件教學法作為一種新時代的教學方式，以其特有的優(yōu)勢，可以在課堂教學中給學生們展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，提升學生們的課堂參與程度和積極性，激發(fā)了學生們的創(chuàng)新思維，促進了課堂的高效進行。

例如，在講高中語文（人教版）《沁園春?長沙》的時候，由于本課的教學目標是使學生分析作者的身世背景，通過有感情地朗讀全文，分析具體的描寫意象，對本詞進行鑒賞，體會作者所要表達的思想感情。在進行本課教學過程中，教師在多媒體上先給學生們播放《沁園春?長沙》的視頻剪輯和課文的錄音，使學生們用心感受作者所描寫景物的特點，體會作者描寫的獨到之處。這種視頻剪輯的播放模式極大地激發(fā)了學生們學習興趣，把學生們的思緒帶到了課堂中來。之后教師帶領學生了解的寫作背景和當時的時代特征，其次帶領學生們找出整首詞的寫作線索“立、看、悵、問”，并分析具體的意象，體會作者的表達用意，即“對祖國大好河山的深切贊美以及改造舊中國的豪情壯志。”由于多媒體的教學模式是學生們所喜聞樂見的形式，提升了學生們對課堂的整體參與性，融入到課堂活動中來，促進了學生們的有效學習。

三、設置具體教學情境，發(fā)揮教師主動性

在高中語文教學中，由于一些課文的主題比較復雜，學生們理解起來比較困難，所以教師在教學過程中，結合具體的教學環(huán)境給學生們設置一些具體的、可觀的教學情境，給學生們更直觀的教學表達，促進學生的高效學習。

例如，在講高中語文（人教版）《故都的秋》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟讀整篇課文，通過尋找一些具體的意象，分析作者是怎么樣來描寫故都的秋，同時如何把故都的秋與南國進行對比，從而表達作者的思想感情。在進行本課教學過程中，教師先給學生們展示出有關“故都的秋”和“南國之秋”的精美畫作，使學生們進行欣賞，同時找出一些不同點。之后教師給學生們講述文章每一段的具體段意，理解整篇文章的含義。另外帶領學生們理解“故都之秋”所賦予的情感內涵，體會作者“用襯托，取景，語言藝術的形式表達自己對國家的擔憂之情。”在高中語文課堂教學中，教師給學生們設置具體的、可觀的教學情境，使學生們在可見的、可觸摸的教學環(huán)境中深刻感受所講課的具體內容，從而促進學生們的理解，提升學生們的整體感知度，促進學生的有效學習。

在高中語文課堂教學中，發(fā)揮語文教師的主動性和創(chuàng)造性，給學生設計新型的適應時代需求的教學模式，促進學生的全面健康發(fā)展。首先，引進“微課教學模式”，激發(fā)學生們的學習興趣，活躍課堂氛圍，促進有效教學；其次，合理使用現代化的教學手段，即多媒體教學，給學生們展示與課文內容相關的圖畫、音樂和視頻，激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)新思維，促進學生對文章的理解，從而輕松達到教學目標；另外，在高中語文教學中，給學生們設置具體的、可觀的教學情境，使學生們在可見的教學環(huán)境中感受具體的教學內容，提升學生們的認知能力和分析水平，從而促進學生的語文學習。要完成一節(jié)完整的語文教學，一方面需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質，給學生創(chuàng)設合理的課堂教學模式；另一方面，需要學生們的積極配合和主動學習，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉玲雙.淺談新形勢下的高中語文教學[J].學周刊，2015，（08）.

沁園春長沙課件范文第4篇

一、轉換角色，勢在必行

語文學習的階段性非常明顯，如從小學到初中，重點是傳授知識而不是能力，因此在傳授知識的過程中，老師的主體作用是非常明顯的，而學生的自主意識是相對薄弱的。也就是說，學生只需接受，無需有多少見解和思想。而在高中階段，重點已轉向對學生能力的培養(yǎng)，而不再是以傳授知識為主，因此在培養(yǎng)學生能力的過程中，學生的自主意識非常明顯，而老師的主體意識相對淡薄，因此能力的形成主要來自學生自己，老師充其量是引導者。所以，既然中職語文不再以傳授知識為主，而是以培養(yǎng)能力為重點，老師就要把注意力從知識的講解上轉移到對學生語文能力的培養(yǎng)上，不能再在課堂上搞“一言堂“。如果教師總是從作者介紹、段落分析、概括中心到藝術特色，面面俱到，一一道來，其結果只能是教師講得口干舌燥，筋疲力盡，而學生聽得索然無味，毫無興趣，這樣很難起到積極作用。究其原因，主要是教師在課堂上顛倒了主次關系。作為主體的學生成了被動接受的“機器”，學生哪有不厭之理？因此，在新的形勢下，在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，就需要教師徹底轉變觀念，牢固樹立學生是主體的意識。

二、運用多媒體，迫在眉睫

如今這個時代，高新技術的出現，促使多媒體走進課堂，和師生有了一個親密接觸，也讓多媒體為語文課堂教學插上了一雙騰飛的翅膀。

同在一個教室里學習，不少學生卻在為45分鐘的漫長而苦惱，他們說老師講課就像在念經，絲毫不能引起他們的學習注意力。實際上，作為老師，我們的確沒有充分調動起學生的有意注意與無意注意。而多媒體教學手段就能激發(fā)起學生的無意注意力，從而讓他們更好地、更高效率地進行教學。以的《沁園春·長沙》一文為例，我設計出了這樣的多媒體課件：我先展示了一些文人騷客筆下的秋景圖，如杜甫的《登高》、馬致遠的《秋思》和劉禹錫的《秋詞》中的秋景，讓學生通過大屏幕細心了解各自筆下不同的秋景秋味，然后通過王國維的一句“一切景語皆情語也”，進一步啟發(fā)誘導，引出本節(jié)所講課文。接下來的朗讀、理解、記憶……會使學生感到精神疲憊，此時為了緩解學生的精神狀態(tài)，為了吸引學生的注意力，我把已經做好的配有秋景圖片、音樂和朗讀的課件進行播放，激勵廣大學生在欣賞跟讀中品味偉人筆下別有風味的另一番秋味秋思，然后再進一步講解、強調本節(jié)課所學的內容，學生自然就陶醉其中了。這樣，在45分鐘的課堂上，通過多媒體的運用，把學習、娛樂、藝術欣賞等融為一體，就會把枯燥乏味的課堂變成充滿情趣的藝術殿堂，其樂融融。

三、開展語文活動，互惠雙贏

把學校的語文課堂教學融入到社會大課堂之中，由“封閉型”轉變成“開放型”，這是語文教學改革和發(fā)展的大方向。

語文教學活動可以有單項和綜合之分，可以分散進行，也可以集中進行，在形式上可以走出去，請進來，也可以由學生自己主持，自己進行。學生可參與的社會語文活動很多，比如：節(jié)日征文、普通話比賽、文藝匯演、參觀讀書屋、游覽書市……學生在這些活動中，開闊了視野，陶冶了情操，接觸了社會，體驗了生活，豐富了語文知識，積累了寫作素材，同時也檢驗和提高了自己的語文水平。在活動中，每個學生得到了充分的自我表現的機會，教師也可以檢測學生掌握語文基礎知識和基本技能的情況，也便于制定下次活動的計劃，提出新的目標和要求，還可以通過競賽增強學生的競爭意識，增加成就感，使之受到鍛煉。這樣，語文課活躍起來了，學生喜歡了，語文教學質量也就有保證了。

沁園春長沙課件范文第5篇

關鍵詞： 語文教學 教學細節(jié) 平等對話 巧用“意外”

早在兩千多年前老子就提出：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”再讓我們把目光聚焦到今天的語文教學上來，我們的語文教學是否也需要關注細節(jié)？我想答案是肯定的，引用《中國著名教師的課堂細節(jié)》一書中趙國忠老師的話：“關注細節(jié)，其實就是關注新的課堂教學理念能否落實到位，就是關注我們的教學行為能否根據新的要求重新塑造；關注細節(jié)，也就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是教學達到一定境界后的品位和追求。”

多數時候，施教同一教學內容，進行相同的教學流程，采納同一個教學課件，教學結果為什么會有人歡喜有人憂？我們在聽到好課時也躍躍欲試，但真正操作時為什么沒有想象的精彩？細思量，不是我們的教學水平有問題，而是在教學細節(jié)的處理上不夠靈動。尤其是當我們碰到“意外”時該怎么處理呢？

【案例】

有一次語文課開始，我讓學生朗誦《沁園春?長沙》。因為是下午的課，同學們的朗誦顯得無精打采，我聽了一遍很不滿意，想調動一下氣氛，卻發(fā)現后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，我靈機一動，說：“同學們，你們的朗誦已經把同學催眠了。”

同學們都把目光投向了那個男同學，在一片笑聲中，那名男生不好意思地抬起了頭。

我并沒有繼續(xù)這個話題，話鋒一轉：“這首詞氣勢磅礴，感情基調高亢激越，要讀好確實有一定難度，我們讓同學演示一下，看有沒有讀到位。”同學們都笑了，似乎不太善意，又很是出乎意料。

這位同學尷尬又信心不足地望著我，我把鼓勵和信任的目光投向這位同學，并且播放背景音樂。當音樂響起，這位男生的朗誦也跟著響起來。效果非常不錯，朗誦完了，同學們好久才回過神來，接著是熱烈的掌聲。

接下來的課師生都很投入，課堂氣氛異常活躍，效果自然不在話下。

【反思】

課堂教學是一項復雜的活動，課堂上會產生一些“意外”。教師要正視、捕捉課堂出現的“意外”，及時運用和激活自身的教學靈感和機智，根據學生和課堂變化隨機進行調整，巧妙地引導點撥，使得課堂教學不只是一個知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，珍視“意外”，珍視細節(jié)，許多不曾預約的精彩將不期而至。

讓這位同學朗誦顯然不是我事先預設的。學生在下午的課堂中表現出昏昏欲睡的狀態(tài)，影響了課堂氣氛，打亂了教學部署，我果斷地放棄了原先的教學思路，大膽選擇了由違紀的同學朗誦，既避免了因為批評該同學而帶來的課堂情緒的不愉快，又鼓勵了這位同學，同時也調動了整個課堂氣氛，可謂“一石三鳥”，收到了意想不到的效果。

有的時候，我們也經常會碰到課堂上對某個問題的理解，學生給出了自己沒有預設的答案，碰到這樣的情況，是敷衍過去，無視它；還是巧用“意外”，積極引導？在課堂教學中，學生是開放性和創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學發(fā)生各種各樣的“意外”。這些“意外”，教師必須直面，不能回避，或簡單化處理，因為它們是教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)，只要抓住了這種難得的機會，挖掘其隱藏價值，善于捕捉這些動態(tài)生成性資源，巧妙地運用于教學之中，就會激活課堂教學，取得意想不到的效果。另外，學生犯的一些“美麗”錯誤，往往又是教學的資源和財富，利用好這些資源和財富，同樣會使課堂活起來，使課堂教學進入一種新的境界。試想，上述課例中，教師如果不知所措或避而不談或橫加指責的話，那么，雖然能夠按部就班地完成教學任務，但那不可預約的“精彩”就會失之交臂。

“一花一天堂，一草一世界”，教學細節(jié)形成于特定的教學情境中，看得見、聽得到、摸得著，細節(jié)就是透視教師教學理念的放大鏡，關注細節(jié)將是提升教學智慧的必經之路。讓我們珍視課堂細節(jié)，演繹別樣的精彩。

參考文獻：