前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫事作文指導范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫事作文指導范文第1篇

法，

有 法 之 后 求 其 化 。

―― 郭沫若

【教學背景】

2014年10月湖北省教學研究室下發(fā)了《關于舉行湖北省初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽活動的通知》，比賽的主題是“作文教學”。我所執(zhí)教的《與師同行――寫人作文指導》有幸參加了此次比賽。

作文教學無“章”可循，無“序”可依，可選的點十分多，有選材、立意、結構、語言等等。選擇什么內(nèi)容教呢？湖北省教研室蔣紅森主任曾經(jīng)說過：“一堂作文課指導什么，指導多少，這個問題必須站在學生的角度來考慮。”為此，作為執(zhí)教者的我選擇教學內(nèi)容時，并沒有根據(jù)自身的經(jīng)驗毅然決定、也沒有突生一計倉促決定，而是精心設計了一張《寫作情況調(diào)查表》在學生中進行調(diào)查，了解學生寫作現(xiàn)狀。我一共調(diào)查了七年級學生112名、八年級學生122名。通過了解我發(fā)現(xiàn)，學生常寫的人物排在前三位的分別是：媽媽、老師、朋友。寫作中80%的學生都知道可以通過事情來表現(xiàn)人物，89%的學生最大的困惑是不知道寫什么內(nèi)容可以更好地表現(xiàn)人物。另外，我在與老師們交流學生寫作現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，再鮮活的人物形象，只要一進入學生的作文，常常會變得臉譜化。特別是涉及到寫人物的作文，臉譜化現(xiàn)象更為嚴重，“高大全”式的人物形象和絕對完美的愛心充斥著學生的作文，上百個學生的媽媽、老師、朋友的形象驚人地相似。看來寫人的作文，學生喜歡選擇自己熟悉的人物來寫，因為似乎有很多內(nèi)容可寫，但由于不會選擇素材，又使他們所寫的人物特點不夠突出。分析學生寫作現(xiàn)狀，究其原因就是因為學生對自己的作文對象缺乏審視，模模糊糊，不明不白，結果要么是憑空捏造，要么是言不由衷，要么是人云亦云。那么，如何引導學生審視自己的作文對象呢？審視作文對象就是對作文中要表現(xiàn)的某個人物進行認真地感受、審察和分析。這是一個體驗的過程，在這個過程中要求學生“走近”人物，感受人物的形象氣息;“親歷”事件，在事件的細節(jié)中尋求具有表達價值的信息;“進入”場景，捕捉那些能夠觸動情弦的畫面……引導學生審視自己的作文對象，就是要引導學生“走近”“親歷”“進入”……

因此，我認為高效益的作文指導不在于教師告訴了學生一些什么方法，也不在于提出了一些怎樣的要求，關鍵是要有恰當?shù)霓k法引導學生進入體驗自己作文對象的過程。因此，“恰當?shù)霓k法”“引導學生體驗”成為我思考如何指導學生作文的突破點和難點。

【教學實錄】

一、尋找真實

師：這次來武漢，和不少大學同學見面，回憶起校園生活和我們的老師，大家有說不完的話題。說起“老師”，同學們知道，人們最喜歡把他們比作什么？

生1：燃燒的蠟燭。

生2：春蠶。

生3：辛勤的蜜蜂。

生4：園丁。

（學生說完后將其板書到黑板的左側）

師：我把“寫老師的語句”百度了一下，有一千多萬條相關信息，剛剛你們所提到的詞語在其中出鏡率都很高。有一個獲“贊”87的語段，是這樣寫老師的，“老師，您像”全班齊讀。

（屏顯，生齊讀）

老師，您像辛勤的園丁，培育著我們一朵朵小花;老師，您像我們的母親，給予我們關愛;老師您像偉大的建筑師，給我們搭建知識的殿堂;老師您像路燈，給我們照亮方向。

師：你們，覺得這段話寫得怎么樣？

生（齊答）：美。

師：美在何處？

生1：這段話把老師的無私奉獻都寫了出來。

生2：這段話用了比喻的修辭手法，把老師比作了園丁、母親、建筑師、路燈，從而表現(xiàn)了老師的特點。

生3：這段話是排比句，從多角度展現(xiàn)了老師的特點。

師：既然大家覺得寫得不錯，那當我們來寫自己的老師時，不就可以來借鑒一下。數(shù)學科代表，你們的數(shù)學老師姓什么？

生：姓吳。

師：請你將語段中的“老師”改為“吳老師”讀一下。

（生讀）

師：體育委員，你們的體育老師姓什么？

生：姓黃。

師：也請你將語段中的“老師”改為“黃老師”讀一讀。

（生讀）

師：你們覺得用語段中園丁、母親、建筑師、路燈來比喻我們身邊的各具特色的老師，完全恰當嗎？

（許多學生搖頭）

師：為什么不合適？

生1：因為黃老師是男老師，怎么能像“媽媽”？（大部分同學都笑了起來）

生2：都用這些詞來寫老師，顯得單調(diào)，感覺吳老師和黃老師都是一個人。

生3：吳老師才二十幾歲，總喜歡梳著高高的馬尾，更像我們的姐姐。

生4：風趣幽默的黃老師用“園丁”“母親”“建筑師”“路燈”來寫似乎不能突出他的特點。

師：是的，我們同學一起回憶老師的時候，也不是說他們像園丁、春蠶、蠟燭，反而是他們的鮮明特點讓我們印象深刻。比如說我們最喜歡教《外國文學》的“五環(huán)”老師，她的臉是圓圓的、眼睛是圓溜溜的，鼻梁上還架著一副圓形的眼鏡，合在一起共五個圓圈，另外又因為她姓敖，所以我們就愛稱她為“五環(huán)”或“奧林匹克”。

師：同學們，小學六年中教過你們的老師也不少，肯定也有一位老師的一個特點給你留下了深刻印象，比如：他的樣子，或者他的一個動作、表情、口頭禪，來說給大家聽一聽吧！

生1：我的數(shù)學老師吳老師，雖然是一位男老師，但每每講到盡興處，總喜歡翹起蘭花指在胸前一上一下。

生2：我的班主任張老師，在他的眉心處有一個黃豆大小的黑痣，當我們犯錯時，他的雙眉總會將黑痣擠得變了形。

師：剛剛你們在講述自己老師的時候，也沒有用“園丁、蠟燭、粉筆”這些詞，它們只是長久以來人們給老師這個群體貼上的標簽、符號。用這些標簽、符號所勾勒出的是標準化的、高大全的老師形象，那么，當我們來寫身邊各具特色的老師時就要摒棄這些標簽與符號，把老師的真實面貌展現(xiàn)在我們的文章中。

師：現(xiàn)在進入初中后，同學們又有了不少的新老師，通過短短幾個月的接觸，咱們班的哪位老師最有特色，你最喜歡呢？

生（齊）：英語老師。

師：下面，讓我們走近她，廣泛收集素材，來一個“真實大揭秘”！我問你答，可要注意聽我的問題喲，現(xiàn)在搶答開始。

（屏顯）真實大揭秘

師：她叫什么名字？（生答）熊萍。

師：她是男老師、還是女老師？（生答）女老師。

師：她用香水嗎？（生答）不用。

師：她的外貌什么地方最有特色？

生：圓圓的臉、圓圓的身材。

師：狠抓基礎的老師，在評定作業(yè)時，最喜歡用什么符號？

生：用字母。

師：十分符合英語老師的身份。當你們犯錯了，她怎樣批評你們？

生：班上批評后，給家長帶電話。

師：鈴聲一響，她會按時下課嗎？

生：不是。

師：同學們對熊老師了解的還真是不少，有沒有你們關注到的，而我又沒有問到的內(nèi)容？

生：她最喜歡的卡通人物是KITTY貓。

師：隨著問題的深入，熊老師鮮活、真實的形象越來越清晰地呈現(xiàn)在了我們的面前。那我們來寫這個老師的時候，是不是一股腦兒將這些素材都用進去呢？為什么？

生1：不能，因為都寫進去的話，人物就沒有特點了。

生2：內(nèi)容太雜，沒有條理，沒有主次。

師：看來我們要在這些真實素材中進行篩選，因為我們的寫作源于生活，又高于生活。那么篩選的標準是什么呢？

二、發(fā)現(xiàn)善美

師：古人云：文以載道。文，文章;載，闡明之義，明確指出文章是闡明“道”的，那什么是道？我們來看一看“道”這個字。

（屏顯）

道：形聲字。字從u，從首，“首”指“頭”。“u”指“行走”。本義：供行走的道路。

師：中國漢字十分神奇。同學們想一想“道”字為什么有“首”呢？人們認為，只有在頭腦思想的指引下，才能選擇正確的路。由此來看，“道”又能引申為哪些含義呢？

生：道德、道理。

師：文以載道用現(xiàn)在的話來說就用文章來抒發(fā)感情、表達思想。這就是寫作的目的、篩選素材的標準。那么我們寫老師的目的是什么呢？

生1：贊美老師。

生2：懷戀老師。

師：不錯，你們都有當文學家的潛力、不信我們一起來看看兩位熟悉的作家，他們寫老師的目的是什么呢？

師：首先，來看一看，巍巍寫的蔡蕓芝老師。“她從來不打罵我們”全班齊讀。

（屏顯）

她從來不打罵我們。僅僅有―次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。

―― 魏巍《我的老師》

師：這段文字，魏巍寫了老師的一件什么事？

生：老師假意用教鞭責罰我的事情。

師：那她為什么要選擇這個事情來寫老師？

生：因為這表現(xiàn)了老師是一個溫柔、善良、富有愛心的人。

師：《我的老師》中魏巍還選擇了另外的幾件事情來表現(xiàn)她的這個特點。如①課外教我們跳舞;②帶我們觀察蜜蜂;③教我們讀詩;④我們對老師的依戀;⑤正確處理“我”與同學間的糾紛;⑥睡夢中去找老師。這些都是魏巍親身經(jīng)歷的平凡小事。這樣的蔡老師，你們覺得美嗎？

生（齊）：美！

師：同學們可能還不知道，蔡老師右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣，按照一般的審美來看，她長得并不漂亮，那你們怎么說她美呢？

生：因為她內(nèi)心散發(fā)出來的溫柔、善良讓我覺得美。

師：現(xiàn)在，你們明白魏巍寫老師的目的了吧？他抓住了蔡老師溫柔、善良的特點，抒發(fā)了對老師的喜愛懷戀之情。下面這位老師大家一定也會喜歡。

（屏顯）

王老師卻毫不理會滿教室的笑聲，繼續(xù)用他那金屬般的聲音說：“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”

――馬及時《王幾何》

師：這位老師你們喜歡嗎？

生（齊）：喜歡。

師：為什么喜歡呢？

生1：喜歡綽號的王老師，讓人覺得平易近人。

生2：老師用介紹綽號一下子拉近了與學生之間的距離，是一個十分機智的老師。

師（結）：看來你們和作者有共同的感受，作家寫老師的目的，不僅僅因為他們是辛勤的園丁、燃燒的蠟燭，更是因為他們身上溫柔、善良、幽默、睿智的特點讓作家無比喜愛、久久難忘。

（屏顯）抒發(fā)感情 表達思想

三、展現(xiàn)真善美

師：現(xiàn)在我們再來看看前面你們說到的最喜歡的熊老師，她的哪些特點讓你們無比喜愛呢？請大家以小組為單位交流討論，看哪個組找的最獨特，找好后直接寫在黑板上。

（學生討論，板書到黑板――老頑童、喜歡說疊詞、講誠信）

生1：充滿童心是熊老師的特點，我們組會選擇一組與她的最愛“HELLO KITTY”有關的素材，如她的辦公用具都是HELLO KITTY、常常用有HELLO KITTY圖案的PPT背景給我們上課，特別是一次圣誕節(jié)她扮成HELLO KITTY給了我們一個大大的驚喜。

師：哪些人會給贊？說一說原因。

生2：我點贊。因為這些事情是我們身邊發(fā)生的真實的事情，讓我很有認同感。

師：還有哪個組來展示？

生3：講誠信是熊老師的特點，我們組會選擇布置作業(yè)的素材來表現(xiàn)。熊老師為了鼓勵我們利用課間完成作業(yè)，她先給自己定下上午布置作業(yè)，若未布置當天就沒有作業(yè)的規(guī)定。一日，她家中有事，請假出去了，未能上午布置作業(yè)。當我們都能理解她時，她堅決按照規(guī)定執(zhí)行此事。

師：哪些人會給贊？說一說原因。

生4：我點贊。這個組選擇的素材很具有代表性，能突出熊老師的特點，表達了我們對老師的喜愛。

師：通過今天這節(jié)課，我們學會了在日常生活中尋求真實的素材，在真實的素材中尋求表達的價值。

（屏顯）真實的素材，表達的價值

師：同學們，其實像老師一樣陪伴我們成長的還有許多人。當我們用筆來描繪這些普通人的時候，也應該在生活中選擇那些最細心、最本真、最溫暖人心的小事來表達我們的思想和情感。這才是健康的寫作態(tài)度，這更是健康的生活態(tài)度。

【教學反思】

這節(jié)課可以說是一節(jié)反傳統(tǒng)技法講授的作文指導課，是從寫作人文素養(yǎng)的角度對學生進行指導的作文課。新的教學角度，改變了學生“談文變色”的狀況，笑聲洋溢在整個課堂中;新的教學策略，改變了沉悶、枯燥的課堂，創(chuàng)設了輕松、快樂、自由的課堂氛圍。

45分鐘就在一個個獨具特色的人物形象中結束，就在一段段包含真情實感的描述中結束。“學生的生長”充滿了整個課堂，“生長”即是變化、提升。這節(jié)課，學生的起點是“老師像春蠶、像園丁、像蠟燭、像蜜蜂”，終點是“充滿童心的熊老師”“講誠信的熊老師”，起點到終點的變化、提升，已經(jīng)充分體現(xiàn)了課堂教學目標的達成。

“真實大揭秘”的搶答環(huán)節(jié)是我所選用的“恰當方法”，有效地引導了學生重新審視自己的寫作對象――熊老師，重拾身邊那一個個蘊含“溫度”的記憶。另外，“百度”“貼吧”“點贊”等極具時代特點形式的運用，也讓學生能始終積極、興奮地投入到課堂學習中。課堂除了高高舉起的小手，還有小組合作時思維碰撞的火花，更有學生互評時熱烈的肯定和由衷的建議。可以說，整節(jié)課，閃爍著“真善美”的光芒，散發(fā)著“生長”的氣息。

當然，課堂還是有讓人略感遺憾的地方，主要體現(xiàn)在范文選用這一方面。雖然，在選擇范文時考慮了其內(nèi)容要表現(xiàn)人物的不同特點及所運用的描法不同，但是兩段都源于課內(nèi)的文段，不能充分打開學生的閱讀視野。另外，由于兩個語段難易程度沒有梯度，讓學生的閱讀能力沒有得到進一步的提升。這些是我在今后的教學中要多加注意的方面。

課雖已授完，但我將不斷總結與提升，繼續(xù)躬身于作文教學之路……

（馬燕凌 湖北省宜昌市第二十三中學;443000）

【名師點評】

在以“寫作技法”為主流的作文教學盛行的今天，馬燕凌教師所執(zhí)教的《與師同行――寫人作文指導》如一縷春風給人帶來了清新的空氣。整節(jié)課，沒有僵硬的技法講解，只有生動的寫作體驗;沒有脫離學生實際的教學情境，只有緊貼學生生活的情景回顧;沒有枯燥無味的片段訓練，只有體現(xiàn)時代特征的思維活動，處處都體現(xiàn)出了執(zhí)教者在寫作教學之路上的思考與探索。馬老師由學生常用的詞語和語句入手，引導學生在替換中發(fā)現(xiàn)人物的“標簽”化、“臉譜”化，這樣既在課堂上真實呈現(xiàn)出學生寫作的問題，又能引發(fā)學生的思考，從而產(chǎn)生對課堂教學的興趣和參與的熱情。老師聲情并茂地講述自己的老師貌似隨意，實則是對學生口頭作文表達的引領，為學生對自己老師的介紹埋下了伏筆。發(fā)帖、點贊給“學生展示”“學生互評”穿了一件時尚的“外衣”，讓學生在寫作中興味盎然。

尤其是“真實大揭秘”搶答環(huán)節(jié)的設計，一組問題的拋出巧妙地點燃了學生收集素材的熱情。最后，當馬老師問到“同學們對熊老師了解的還真是不少，有沒有你們關注到的，而我又沒有問到的內(nèi)容”后，那些依然高舉的小手，足以證明老師帶領學生體驗自己寫作對象過程的成功。這個成功讓學生學會了在生活中去發(fā)現(xiàn)寫作素材，是從寫作方法到寫作意識的突破和飛躍。縱觀整節(jié)課，雖也有不盡如人意的地方，但濃厚的人文氣息讓我感到了一位年輕教師的思考、勇敢和創(chuàng)新。

（朱莉萍 湖北省宜昌市第二十五中學;443000）

趣聯(lián)妙對

上聯(lián)：笑古笑今，笑東笑西笑南笑北，笑來笑去， 笑自己原來無知無識。

下聯(lián)：觀事觀物，觀天觀地觀日觀月，觀上觀下， 觀他人總是有高有低。

――四川樂山凌云寺

上聯(lián)：大肚能容天下難容之事。

下聯(lián)：開顏便笑世間可笑之人。

――北京潭柘寺彌勒殿

上聯(lián)： 見見見，非見非見，見非見。

寫事作文指導范文第2篇

小學高年級學生如何在40分鐘以內(nèi)完成400字左右的作文？教學中，我們進行了一些探索，取得了一定的效果，也有了初步的體會。

一、發(fā)展學生個性是完成限時作文的前提古人寫詩，吟安一個字，捻斷數(shù)根須。大人作文尚且如此，小學生要完成限時作文就更難了。它必須經(jīng)歷緊張的心理活動，沒有強大的心理動力是不行的，而學生在作文時有展現(xiàn)自己個性的強烈沖動是產(chǎn)生源源不竭的心理動力的重要保證。寫作是最具個性化的。北師大教授劉錫慶指出：作文教學目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力--即鮮活而強悍的生命力都盡懷地釋放出來。一句話，寫作是個性的解放。在作文教學中個性解放互為因果，個性得到解放，作文時才能順暢地表達，同時通過作文使個性進一步得到發(fā)展。個性的解放和發(fā)展不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學全過程。每個環(huán)節(jié)的教學都應滿足個性解放的條件。如建立平等融洽的師生關系，而不是搞師道尊嚴；尊重學生的人格，而不是挫傷他們的自尊心；讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅；而不是諸多限制；……學生的個性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁葉茂。三、優(yōu)化作文指導是完成限時作文的關鍵1.開源暢流，激發(fā)寫作欲望。所謂開源，就是作文題要出在學生的生活和語言的積累上，出在學生寫作的興奮點上。現(xiàn)行教材中的作文，大都是范圍題，對學生來說，固然是限制少了些，卻有些不著邊際。老師如果能根據(jù)課文的標題或自擬標題，自行擬題，則會激發(fā)學生表達的沖動。如第十冊基礎訓練2的作文要求寫自己心愛的東西，雖然也作了提示，可以是一種學習用品，也可以是一種玩具、一種動物、一種植物，還是略顯空泛。可作具體指導，如：每個人都有自己心愛的東西，老舍喜歡貓，寫出了《我家的貓》；葉圣陶喜歡爬山虎，寫了《爬山虎》；老師小時候喜歡玩水槍，作文《我心愛的水槍》還上過作文園地呢！你們喜歡什么，寫出來好讓老師、同學知道。所謂暢流，就是要調(diào)動學生的生活積累，讓學生能較順暢地表達。為了調(diào)動學生的生活積累，老師可以以材引材，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，從自己的生活素材中取出自己樂于表達的材料。如第十冊基礎訓練6的作文，要求從快樂的時刻和難忘的教訓兩個題中任選一題寫自己的小學生活。我們在指導時，有意通過談話提供情景，如：1.你的作文幾經(jīng)修改，終于得了優(yōu)，當作文本發(fā)下來時，看到鮮紅的優(yōu)字，你感到快樂嗎？2.你好不容易折好了一只紙船，但為了哄鄰居的一個小弟弟，你卻毫不猶豫地送給了他。看到小弟弟開心的樣子，你感到高興嗎？……老師提供的情景，會引起學生浮想聯(lián)翩，選材也就沒有什么困難了。2.少些限制，鼓勵自由表達。少此限制，就是要求要少，設置的框框要少。特別是范文式的指導應棄而不用，讓學生自由表達。有人認為范文式的指導能體現(xiàn)讀寫結合，其實，讀寫結合應立足于閱讀教學，讀中學寫。作文課上，在寫作的時候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好(葉圣陶語)，更別提臨時抱佛腳式的范文指導了。在作文課上用范文指導，好像使作文容易了些，實際上卻是限制了學生的思路，寫出來的作文千人一面。因此，范文式的指導應棄而不用。如果非用不可，應該是幾篇范文的多角度比較。羅馬修辭學家昆體良說過：寫得快不會導致寫得好，而寫得好則可導致寫得快。讓學生完成限時作文不是作文教學的唯一目的，我們要著眼于提高學生的表達能力，把寫得快同寫得好統(tǒng)一起來，低中年級，更要看重詞句訓練，扎實表達的基本功，如用字正確、語句通順連貫。到高年級才逐步求快，最后達到修訂大綱的要求。(刊于《福建教育》2000年

7、8期)

遵循兒童寫作心理指導完成限時作文遵循兒童寫作心理指導完成限時作文飛雪

寫事作文指導范文第3篇

參考文獻是說作者在論文當中引用的他人的勞動成果，在文中引用的地方做上標注然后依次用數(shù)字和方括號在論文的末尾列出來。關注學術參考網(wǎng)查看更多論文參考文獻，下面是小編整理的新型師生關系論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。

新型師生關系論文參考文獻：

[1]范愛雪.英語教學中的師生關系.中國教育技術裝備，2009，(05)：25

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[4]袁丹丹.論高校和諧師生關系.吉林工程技術師范學院學報，2009，(04)：36-38

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新型師生關系論文參考文獻：

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[2]《目前高校師生關系問題探析》

[3]《新時期高校師生關系影響因素探析》

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[9]潘洪建.師生關系：發(fā)展性主體交往關系[J]，西北師大學報：社會科學版，2000

寫事作文指導范文第4篇

一、激情導入

【技法導引】元代喬夢符提出作文的“六字訣”：“鳳頭”“豬肚”“豹尾”。開頭要像“鳳頭”，漂亮、俊秀；體干要像“豬肚”，飽滿、充實；結尾要像“豹尾”，飛揚、有力。

我們在前面的學習中已經(jīng)把握了“開頭”和“體干”的寫作技巧，今天，老師和同學們一道去為自己的文章設計一個耐人尋味的結尾吧！

“結尾”是作文的一道重要的工序，寫不好，會使文章結構松弛，黯然失色；寫得好，就會使文章嚴謹縝密，意蘊無窮。達到所謂“撞鐘余韻， 三日繞梁”之效果。

（幻燈片顯示課題及技法導引）

設計意圖及目標達成預測：用生動的導入語吸引學生注意，強調(diào)寫好作文開頭和結尾的重要性。

二、回顧文本 探尋技法

檢查學案的完成情況，適當補充相關篇目并理解這樣結尾的好處。

【學案】文章常見的結尾方式：

（一）照應式 （二）總結式 （三）啟迪式

（四）情景式 （五）談心式 （六）修辭式

請從學過的課文（人教版《語文》七年級、八年級課本）中找出與以上結尾方式相對應的篇目。

我的舉例：_________________________________

我的補充：_________________________________

設計意圖及目標達成預測：列舉常見的結尾方式，在老師的點撥下理解領悟相關的寫作技巧，積累寫作常識。

【幻燈顯示1】照應式：即首尾照應，使文章結構圓合，關合嚴密，給讀者留下整體之美。

生1：《母親》、《敬畏自然》、《海燕》、《我的第一本書》等。

【幻燈顯示2】總結式：在前文敘述、描寫和論證、說明的基礎上，對全文進行概括性總結，使主要內(nèi)容更清楚明白。

生2：《聞一多先生的說和做》、《月亮上的足跡》等。

【幻燈顯示3】啟迪式：在結尾處寫出肺腑之言，或充滿激情的呼喚，或富有理性的啟迪，或品味出人生的意義，升華出感情的火花，閃現(xiàn)出生活的哲理，給人留下思考的余地。

生3：《旅鼠之謎》、《走一步，再走一步》等。

【幻燈顯示4】情景式：（詩情畫意式或環(huán)境渲染法）在結尾處用精彩的語言描繪出富有詩情畫意的藝術畫面，達到情中有景，景中含情，富含意蘊，令人回味的效果。

生4：《大雁歸來》、《登上地球之巔》、《濟南的冬天》、《夏感》等。

【幻燈顯示5】談心式：在結尾處用真切樸實的語言，用談心的方式，告訴別人應該怎樣，不應該怎樣，這種方式容易引起別人感情上的共鳴，使人易于接受。

生5：《羚羊木雕》、《貓》、《社戲》等。

【幻燈顯示6】修辭式：結尾運用排比、比喻、引用等修辭手法，文辭生動，美不勝收。

生6：《春》、《爸爸的花兒落了》等。

師：同學們對所學的課文了然于心，預習作業(yè)完成得非常認真，看來對寫作知識有了更準確的理解和積累，我們一起來梳理一下剛才的知識清單好嗎？

【幻燈顯示7】文章常見的結尾方式：

（一）照應式 （二）總結式 （三）啟迪式

（四）情景式 （五）談心式 （六）修辭式

師：除了以上探討的方法，你們還發(fā)現(xiàn)哪些方法呢？

生7：表達情感和愿望的如：《貓》“自此，我家永不養(yǎng)貓。”

生8：以上方法不是獨立運用的，有的結合運用效果更好。

……

設計意圖及目標達成預測：啟發(fā)學生有自己獨到的理解，不能被老師的框架約束。

三、活學巧用 克服弊病

師：是不是要把我們積累的寫作方法盡數(shù)運用于自己的作文呢？

設計意圖及目標達成預測：不能濫用寫作方法，靈活運用所學知識，引出結尾禁忌知識。

生7：盡量用上才有文采。

生8：為了讓自己作文等級高，那是必然。

生9：視情況而定，我們應該靈活運用。

……

師：是的，我們應當靈活運用積累的寫作知識，不能為追求華美而濫用積累的寫作知識，文章結尾切忌：

【幻燈顯示8】畫蛇添足 拖泥帶水 無病

四、練習鞏固 積累提升

師：老師想對同學們做個小小的測試，看看哪些同學在本節(jié)課收獲最大？

設計意圖及目標達成預測：檢測對文章結尾寫作知識的掌握情況。

【幻燈顯示9】1.讀結尾，擬題目（可以擬多個題目）

結尾一：花更美，天更藍，民更富，國更強，只因一顆“堅強的心”。

題目：___________

結尾二：是的，我們要用心讀懂父愛。

題目：___________

結尾三：為了尋找更多的心，我又開始新的旅程。

題目：___________

（用3分鐘時間完成，播放輕音樂，營造氣氛，激發(fā)靈感，抽學生交流、分享。）

生10：我選一，題目有：《國富民強》、《我之美 國之夢》

生11：我選二，題目有：《感恩父母》、《父母的愛 兒女的心》

生12：我選三，題目有：《人在旅途》、《心隨我動》、《心的旅行》……

【幻燈顯示10】2.布置作業(yè)：修改自己作文的結尾部分

師：我們已經(jīng)積累了以上作文好的結尾方法，能否運用于自己的寫作呢？請同學們修改自己上次作文的結尾，修改后再與原來的比較，看有什么不同，并說說你用了哪些方法。

設計意圖及目標達成預測：學以致用，整合寫作知識，提升寫作能力。

五、小結

寫好作文結尾并不是一件很容易的事，它既需要我們用心靈去感受生活，也需要我們學習、積累寫作知識，更需要我們有開拓創(chuàng)新、敢為人先的精神。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。”知識是無窮無盡的大海，寫作是大海里的一朵浪花，只有全身心投入到知識的海洋里，不怕風浪，敢到海底探寶，才能擷取寫作領域里那朵最美的浪花。

參考文獻：

寫事作文指導范文第5篇

關鍵詞：小學生；作文；人物

想要寫好人物，既要活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)報道人物的精神風貌，即寫出一個有精氣神的人，又要寫出一個讓讀者可親可近可學的人物，即寫出一個真實可信的人，還要巧妙地運用語言再現(xiàn)人物的形象，即寫出一個鮮活生動的人。這樣一個真真切切的人物才會樹立起來。

一、抓住語言描寫

人物的語言描寫，是一項極其重要的寫作基本功，也是學生最薄弱的地方。人物的語言描寫為什么這么重要呢？道理很簡單，在日常生活中，我們常常需要通過談話來交流感情、說明觀點、傳遞信息。在學生平時的作文里，也常常需要把各種不同的人物（包括自己）的語言記錄下來，為刻畫人物以及表現(xiàn)文章的中心思想服務。要寫好人物語言，我們應該注意幾個問題：

（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)、思想認識水平以及人生經(jīng)歷等特點。

（2）描寫人物語言時，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態(tài)以及習慣性動作等。以此來表現(xiàn)人物當時的心理活動、思想感情等。

（3）記錄人物語言時，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明。現(xiàn)實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，應該作適當?shù)募庸ふ{(diào)整（有特殊需要時除外）。

（4）記錄人物語言，要根據(jù)一定的需要，靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉述”這兩種記錄方式。

（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現(xiàn)人物特點服務的，因此，與此無關的人物語言決不能塞進文章里。

如，從《王熙鳳初見林黛玉》賈母給熙鳳介紹黛玉的對話中，學生可以體會到鳳辣子的話外之音，言外之意，從說話中反映出王熙鳳的性格特點：見風使舵、毒辣、尖酸、潑辣、嘴甜心苦、兩面三刀、有心計、察言觀色、左右逢迎……

二、抓住外貌描寫

外貌描寫指的是對人物的容貌、身材、服飾、姿態(tài)和神情等方面進行的描寫。寫外貌一定要抓住人物的特點，突出人物的性格、展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。寫外貌最忌諱的是“公式化”“一般化”“千人一面”。俄國偉大的作家果戈理說過：“外形是理解人物的鑰匙。”再告訴大家一個竅門：寫外貌要注意寫好眼睛。魯迅說：“要極省儉地畫出一個人的外貌，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使畫得逼真，也毫無意思。”大家想想這句話是十分有道理的。由此可見，寫外貌不在全，而在精。

三、抓住動作描寫

一個人物是由多方面構成的。寫好人物的動作只是人物描寫的一個側面，而無論是哪個側面，我們都要與人物的特點緊密聯(lián)系起來，千萬不要進行“千人一面”“人云亦云”的描寫。首先，動作描寫要做到準確具體。其次，要能反映出人物的思想感情、性格特征、內(nèi)心活動、精神品質(zhì)。要能真正地為表現(xiàn)人物的個。動作要能拆分，要把一個大的動作場景拆開，用一連串小的動作來表現(xiàn)。

對于中年級學生來說，作文中遇到的最大的問題就是描寫不夠具體，教師可以教給學生一些技巧和方法。當然，這些技巧和方法學生不可能一下子就全部掌握，需要經(jīng)過一段時間的訓練鞏固，形成一種寫作的良好習慣。關于通過動作描寫來表現(xiàn)人物，許多偉大的人物或作家都有過許多寶貴的經(jīng)驗。如，恩格斯說：“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做。”契訶夫說：“應當盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中表現(xiàn)明白。”高爾基說：“為了使藝術作品有教育和說服力量，必須使主人公多行動，少說話。”從上面的經(jīng)驗中我們不難發(fā)現(xiàn)，動作實際是人物的又一張名片。所以，我們在教學生習作時這樣的經(jīng)驗值得我們借鑒，我們一定要加強指導學生。

四、寫好心理活動

心理描寫，是揭示人物內(nèi)心活動狀態(tài)的一種寫法。跟語言、行動描寫相比，它更能直接表現(xiàn)人物的思想感情，是刻畫人物的一項基本功，其表現(xiàn)的方式是多種多樣的，如，內(nèi)心獨白、表情描摹、展開聯(lián)想等。心理描寫，可以把人物的思想感情、心理活動，即人物想些什么、怎么想的，通過文字記錄下來。人物心理活動描寫同人物的語言、行動、外貌描寫相比，心理活動更能直接表現(xiàn)人物的思想感情和思想沖突，表現(xiàn)人物的性格特征，更能推動情節(jié)的起伏發(fā)展。那么，如何寫好人物的心理呢？（1）要符合人物身份及特點。心理活動是表現(xiàn)人物身份與特點的重要手法之一。生活之中有形形的人，比如學生、老師、醫(yī)生……他們因年齡不同、身份不同、性格不同，遇到事情時，就會產(chǎn)生不同的心理。因此，描寫人物心理時，要符合人物的身份與特點，要讓人物想自己該想的，避免千人一面和表面化。（2）要交代人物“想”時的狀態(tài)。所謂想時的狀態(tài)，就是指人物思想時的語氣、動作、神態(tài)等。不要總是“我想”“你想”“他想”，這樣寫出來的心理干巴巴的，沒有現(xiàn)場感。一個人在思想時，總會出現(xiàn)相應的表情與動作，是看著什么東西默默地想，還是坐在桌子旁撐著下巴微笑著陷入沉思？把它們寫下來，讓我們?nèi)缫娖淙耍梢约訌姳磉_效果。（3）要和其他的描寫相結合，為了表現(xiàn)人物豐富而細膩的內(nèi)心世界，更有效地刻畫人物形象，光用人物心理描寫，有時會顯得力不從心，往往還需結合人物言行、神態(tài)及其所處的環(huán)境描寫來實現(xiàn)。這樣結合著寫，不僅能揭示人物內(nèi)心，刻畫人物的性格，還能增強文字的藝術表現(xiàn)力。