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經緯網練習題范文第1篇

關鍵詞：“互聯網+”;網絡素養;多維路徑;大學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0083-02

2015年兩會上，總理提出制訂“互聯網+”計劃，隨后“互聯網+”立即成為網絡熱詞。該理念的提出最早可以追溯到2012年11月于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言：“在未來，‘互聯網+’是我們所在的行業目前的產品和服務，在與我們未來看到的多屏全網跨平臺用戶場景結合之后產生的這樣一種化學公式。”

在“互聯網+”時代，尤其是當互聯網促進了產業升級之后，各種新媒體將產生無比巨大的信息量，各種新聞消息、娛樂節目和廣告等的信息量就開始以指數型的方式倍增的周期越來越短，“信息爆炸”越來越明顯[1]。大學生由于受過比較良好的教育培養，對待海量信息是相對理性的，具有一定的辨別真假的能力。但由于缺乏社會閱歷，大學生存在過度依賴新媒體的問題，同時其信息甄別能力和自控能力還有待提高。

提高大學生的網絡素養有著重要意義。（1）大學生素質教育的客觀需要。新媒體平臺上的信息具有開放性、密集性、全面性、虛擬性的特點。大學生在知識結構、思維方式、情感特征、社會閱歷等方面都存在一定的缺陷，面對輿論多元化甚至是良莠不齊的海量信息很可能不能正確甄別、解讀和處理。（2）優化高校網絡環境的必要條件。我國當前正處于社會劇烈轉型的時期，網絡上泛濫著各種社會思潮。國內外社會熱點、校園生活、校內突發事件等經過網絡傳播，就能迅速引起大學生的關注和參與。如果引導不當，在一些網絡媒體歪曲炒作下，很可能會對學校的教育管理帶來負面影響。

因此從多方面提高大學生的網絡素養是值得高校學生工作者深入研究的課題。

一、大學生網絡素養現狀分析

大學生網絡素養是指當代大學生對網絡資源的價值有良好的了解和判斷，能輕松熟練地利用檢索工具搜尋網絡上的特定信息，并自如地處理和利用的能力。

（一）“互聯網+”時代大學生網絡素養的積極方面

大學生作為新媒體的主要群體，對待新媒體平臺的使用相對理性，有一定的信息甄別能力，即有一定的網絡素養。這是得益于多年良好的教育。

第一，大學生對于網絡信息具有一定的甄別能力，能夠在一定程度上分別網絡信息的真假。在各種新媒體平臺上，每個人都可以平等自由地信息，具有一定的隨意性。因此信息的真實度得不到保證。大學生接受過基礎教育和高等教育，對于各種信息有一定的甄別能力，能夠對不實信息提出懷疑。

第二，大學生已養成較為良好的網絡素養，對網絡事件能夠給出理性選擇，不隨波逐流。面對來自社會的不良情緒，大學生不會輕易被煽動，會保持住理性，并且會主動發聲，起到輿論引導的作用。

第三，大學生善于利用網絡信息主動學習，自覺地提高自身的網絡素養。自媒體時代各種社交軟件拓寬了大學生接收信息的渠道，大學生更容易自覺或不自覺地學習到對自身發展有利的信息。從這方面來看，新媒體平臺的確是很好的交流與學習的平臺，人們可以免費從中獲取知識。

（二）“互聯網+”時代大學生網絡素養的消極方面

由于大學生多數缺乏社會經驗，所學知識多限于課本，加上處于青少年到青年的過渡階段，容易受到不良情緒的影響，因此當前大學生的網絡素養還是有不少消極方面的。

第一，新媒體平臺成為大學生最主要的信息來源，但是海量信息不僅使人注意力分散，大學生從中所獲取的信息大部分是無用信息，甚至是虛假信息。以新浪微博為例，該平臺上數億用戶每天可以產生幾萬G的信息，龐雜的信息會分散大學生的注意力，從而使他們容易接受并相信虛假信息。

第二，在“互聯網+”時代，大學生對新媒體平臺的依賴性逐漸增強。據中國互聯網絡信息中心的數據顯示，5%的微博用戶平均每天用6小時甚至以上的時間瀏覽微博[2]，網絡上戲稱這類用戶為“微生物”。由于微博對內容有不多于140字的限制，造成了閱讀的碎片化、淺層化。與此同時，海量的信息和浮光掠影式的閱讀方式破壞了深度、連續的系統性閱讀。在“互聯網+”時代，大學生處于一個“鼓勵粗略的閱讀、匆忙和心不在焉的思考和膚淺的學習環境”[3]。

第三，大學生在新媒體平臺上的信息行為具有隨意性的特點，使得信息的真實性缺乏保證。在新媒體平臺上，人與人之間的交往變得更加的平面化，從而的信息很多都帶有自己的感彩，使得新媒體平臺成為大學生個人情感宣泄的場所。漸成習慣的隨手發、隨時轉、隨意點的“網絡書寫”，使得大學生成為了重要信息的生產者和傳播者，但與此，容易造成“跟風”與“網絡圍觀”。

二、提高大學生網絡素養的多維路徑

根據美國學者麥克庫勞的描述，網絡素養由兩部分組成：（1）了解網絡資源及所得信息的使用方法，以及網絡信息在學習生活中的定位和作用;（2）能夠熟練地通過搜索工具，提高所獲信息的使用價值[4]。

（一）大學生網絡素養的培養目標

第一，能夠獨立地對自己的網絡消費行為做出判斷：作為網絡素養培養的首要目標，具有良好網絡素養的大學生應該能夠獨立地對自己需要閱讀、觀看、收聽的內容做出選擇，而不是隨波逐流。

第二，能夠了解網絡信息傳播的基本原理：在這方面，大學生需要了解網絡信息傳播的目的、過程、受眾和結果。

第三，能夠知道網絡信息對個人及社會的影響：如網絡信息傳播過程中涉及個人隱私的倫理道德問題等。

第四，對于網絡信息，具有分析和判斷的能力：面對不同來源的網絡信息，尤其是意見或態度相左的網絡信息，能夠保持批判性思維。

第五，對于龐雜的網絡信息，能夠取其精華去其糟粕：通過新媒體的各種社交行為，能夠從中獲得有益于自身發展的信息。

第六，能夠以負責任的態度在新媒體平臺上進行行為，即不發表虛假、煽動性、違法等網絡信息和評論，保持網絡環境的潔凈。

（二）大學生網絡素養的提升路徑

1.開展網絡素養教育，以此為創新高校思想政治教育的內容，將其納入必修課范圍。高校學生工作者可以以此為“形勢與政策教育”的授課內容，我們不僅要教會大學生如何正確使用新媒體，還要讓大學生知道網絡文化的發展和本質，形成良好的網絡道德觀念。因此，高校學生工作者須加強大學生的理想信念教育，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，同時倡導正確的網絡觀、媒體觀[5]，打造積極健康的文化內核[6]，傳遞網絡正能量。

2.以學業為主，搭建有宣傳影響力的新媒體輿論平臺。如建立班級微博微信學習平臺，讓新媒體成為學業輔導的有力推手。首先，新媒體平臺能為專業教師（特別是青年教師）答疑解惑提供便利，有利于第一課堂和第二課堂之間的銜接，促進師生交流和教學互動。其次，新媒體平臺是同學們廣闊的互動交流平臺，如通過新媒體平臺與黨員“一幫一”、班級“一幫一”、學長制等項目的結合，并積極扶持以“學生自主學習”為理念的合作學習小組和學習型團體建設，加強線上線下互動，實現不同年級班級之間和不同年級同學之間的互助學習。

3.構建高校網絡輿情監測系統[7]。構建聯動協調機制，要建立一支分工明確、科學管理的輿情掌控隊伍，在應對網絡輿情突發事件時，各個部門通力合作，互相協調，整合資源，化解危機;構建監測研判機制，密切關注重點網站和新媒體平臺上的言論，進一步建立和完善網絡安全防護、信息過濾等系統，構建校園網絡安全技術防控體系;構建宣傳教育機制，充分占領網絡宣傳和教育陣地，把握互聯網的優勢，宣傳科學理論，傳播先進文化;構建引導干預機制，加強關注校園網絡輿情，及時回應，積極引導;構建分析甄別機制和自我管理機制，大學生群體應該具有為自己傳播的信息負責任的態度和精神，學會用理性甄別、判斷和分析，實現大學生網絡的自我教育和自我管理，形成良好的校園輿情氛圍。

當前，高校大學生雖然有較好的網絡素養基礎，但是面對“互聯網+”浪潮下信息爆炸的局面，大學生越來越依賴各種新媒體平臺上的碎片化閱讀，不斷擠壓系統閱讀的空間和時間。加之大學生社會閱歷尚淺，容易受網絡上不良意見和情緒的影響和煽動。因此，在“互聯網+”時代提高大學生網絡素養是大學生素質教育的客觀需求和優化高校網絡環境的迫切需要。針對大學生網絡素養的培養目標，筆者提出高校學生工作者應該以積極推進高校大學生網絡素養教育、搭建以學業為主的新媒體宣傳平臺和構建校園網絡輿情監控系統等多維路徑不斷提高大學生網絡素養，為大學生成長成才服務。

參考文獻：

[1]黃鳴奮.后信息爆炸時代的數碼閱讀[J].福建論壇：人

文社會科學版，2015，（2）.

[2]2010―2011年中國社交網絡用戶行為研究報告[Z].2011.

[3]薛巍.止于膚淺[J].三聯生活周刊，2010，（34）.

[4]C.McClue，R.Charles，Network literacy：a role for

libraries？[J]Information Technology and Libra-

ries，1994，（2）：115-125.

[5]Hans C.Schmidt，Media Literacy Education from

Kindergarten to College：A Comparison of How

Media Literacy Is Addressed across the Educat-

ional System[J]Journal of Media Literacy Educa-

tion，2013，（1）：295-305.

[6]Ling Lee，Der-Thanq Chen，Jen-Yi Li，Tzu-Bin Lin，

Understanding New Media Literacy：The Development

of A Measuring Instrument[J].Computers & Educa-

tion，2015，（85）：84-93.

經緯網練習題范文第2篇

一、聽，就是上課認真聽講

聽講關鍵在于認真，認真的表現是專心，專心的目標是吸取教師講課的精華，核心，為了達到專心這一水平就應該眼、耳，腦并用，調動全部感官積極思維。簡言之，聽講的方法吸收老師講課的精華并認真思考。

例如：老師講授比例尺的知識說“為了把地表的山川河流，城市等畫在一張圖上，就把實際事物縮小，那么圖上的距離與實際距離之比，就是比例尺，用公式來表示則為：比例尺=圖上距離/實際距離 實際上，比例尺也叫縮尺，它是表明圖上距離比實際距離縮小的程度，我們可以用數字知識來說明這個問題-比例尺就是1/X”。這時老師將知識轉入到比例尺與距離大小，內容詳略的關系上，老師說：“當圖幅大小不變時，比例尺越大，表示的實際距離越小，而內容越詳細；相反比例越小，表示的實際距離越大，而內容越粗略。”這時一位同學舉手提問：“老師，這一點我不明白。”很顯然，這位同學聽講時，沒有積極思考，他忽略了老師所點的畫龍點睛的一筆：“比例尺的數學本質為1/X”了，1/X是一個分式，當圖幅大小不變時，分子（圖上距離）是不變量“1”。如果讓比例尺1/X變大，那么分母（實際距離）就得變小，反之，分母就變大。

這個實例說明認真聽講，聽什么，怎么聽，在相當普遍的意義來說，學生學習成績的好壞差異在于聽講！

二、記，就是作課堂筆記

筆記一般來說是將老師課堂講授的知識要點，知識要點的分析說明，知識要點的理解應用記錄下來，以便與課本結合掌握知識。但反復停留在這個水平是不夠的。我們希望健全筆記的功能，它的功能除上述所說的之外，還應包括記錄或整理知識要點的內在聯系，記錄課堂上遺留的未解疑難，補記上學生本人對該節或該章知識的基本認識或小結。筆記不只是課堂工作，還應包括課下的工作。筆記不應一張紙通用，可以將每頁練習本左右一分為二，左邊是教師講課的知識要點及知識聯系，右邊是學習的體會，疑問小結。

三、讀，讀就是讀書

讀書要將書的內容讀通、讀透。所謂讀通、讀透就是要將知識內容系統化、機構化。知識系統化便于從宏觀上，全局上認識把握知識；知識結構化便于知識的遷移，從理論轉入實踐，比如學習非洲糧食、人口與環境問題之后，歸納出三者之間的相互聯系。

這樣讀書的結果才能達到古人所說的：知識越學越多而書越讀越薄的水平。

讀書還要有的放矢。讀一遍書要有讀一遍書的目的，比如：這次是重點解決圖表問題，下次是重點解決結構問題，再下次是解決不同類別知識的理解或適用問題。我們僅對那種打開書就讀，聲若洪鐘而思若游魂，那么勢必合上書就什么全記不得了。綜上，讀書之法在于讀全、讀通，有的放矢。

四、練，就是練習

練習包括作題――各種練習題。填圖冊還包括思考、調查、考察、制作等實踐活動。所以我們決不能認為“練”就是作題，就是測驗考試，那樣我們就會誤入歧途。練習是動腦與動手的活動過程。是對課堂上所學知識的鞏固、深化。要重視各種習題的解答，它是培養同學們認識問題，說明問題能力的，在解答各種練習題時，首先要精，精就是指作題之后善于總結，舉一反三，觸類旁通。

例如：這種類型的題目之關鍵在于找準東經、西經的特點，度數向東增大為東經，度數向西增大為西經，同理，度數向北增大為北緯，反之是南緯，那么，此類題目就迎刃而解了。

其次要熟，熟就是熟悉和熟練，通過練習要熟悉各種類型題目的解題思路與解題技巧，只有這樣才能熟練。例如；試對比英國、日本的自然條件有何異同。熟悉這類題型的學生首先列表對比進而思考列表項目――自然條件的組成、位置、地形、氣候等。

以上是從學習過程的角度出發，談談中學生學習地理的方法的普遍要求及建議。

除上述四種方法外，還要充分利用好地理的輔助工具――地圖，運用地圖學習地理知識是地理學科的特殊學習方法。有人講地圖對于研究地理的重要性，比之于天文望遠鏡對于天文觀測，顯微鏡對于微生物研究。我們認為這一比喻雖然生動形象，但還不足以說明地圖的全部重要性---從地圖上還可以直接獲取知識。在這里我們著重談如何運用地圖學習的方法問題。

（1）在標有經緯網的政區圖上，確定地理事物的經緯位置、海陸位置、人文位置，并可定方向、量距離。

（2）在分層設色地形圖上，了解一個國家或地區的地形特征、地勢特征、地形類型及分布；了解一下地形區的分布及特征。

（3）在氣候類型分布圖上，運用不同的顏色表示不同的氣候。我們可觀察出某地區包含哪些氣候類型及其分布；也可觀察出某種氣候類型的分布規律。

（4）在氣候專門圖上――等溫線圖、等降水量線圖，還可以閱讀出氣溫、降水的空間分布規律。

（5）在河流水系圖上，藍色的線條表示河流，紅色線條表示流域分界線。我們可以讀出河流大致源地、流經地區、流域范圍、主要支流、重要水利設施、大致長度等。

（6）在自然資源分布圖上，可觀察到各種自然資源的分布。

（7）在交通運輸線路分布圖上，可以觀察到交通運輸的類別，交通運輸線路的分布。例如：在中國鐵路交通圖上得知京廣鐵路起于北京，止于廣州，中經翼、豫、鄂、湘、粵等省區。

經緯網練習題范文第3篇

關鍵詞：高中地理復習課問題導學實踐方法

一、問題導學法在高中地理復習課中的應用原則

1.聚焦關鍵性

復習課并不是指教師將所有講過的知識再一次地講解一遍，這不是復習課的內容形式，它應當是詳略得當、主次分明的，對于基礎知識，在復習課上教師可以輕描淡寫地帶過，甚至提醒學生自己課后復習，而對于重難點知識和易混淆知識則要著重講解，這就是問題導學法應用原則中的聚焦關鍵性。以必修一第一章“宇宙中的地球”中的第一節“地球的宇宙環境”為例，這一節中有一個概念性的小知識點，即“經緯網”，關于這個知識點的復習，教師在設計問題時，就應當聚焦“經緯網的應用技巧”，著重讓學生理解應當如何利用經緯網來計算距離，而不是僅限于知道概念，唯有借助精準的問題才能深入到應用領域，從而將學生的注意力吸引到知識點中最關鍵的部分。

2.梯度遞進性

經過之前的學習，學生能較好地掌握書本上的知識，但受限于時間或精力，有的學生對知識的認識可能停留在比較基礎的層面上，而復習課就是為了拔高學生的認知，讓學生對知識有較深刻的理解。因此，教師在應用問題導學時，應當注意問題設計的梯度遞進性。以必修一第二章“自然環境中的物質運動和能量”中的第四節“水循環和洋流”為例，在復習“洋流對地理環境的影響”這一知識點時，教師設計的問題就要從普遍性規律到具體個例，從洋流對地理環境的大影響具體到重要海域的洋流（直布羅陀海峽、馬六甲海峽、我國大陸沿岸的沿岸流等），再到近些年比較特殊的一些洋流自然現象。唯有在復習課上將問題設計得具有梯度遞進性，才能讓學生的思維在復習的過程中從淺層認知提升到深層認知，從基礎內容向拓展內容發展。

3.啟發探究性

學習是一門強調主觀能動性的活動，它不僅表現在學生在學習行動上的積極性和自覺性，還表現在學生在學習思維上的靈活性和思考性。因此，教師在運用問題導學法開展復習課時，還應當將問題設計得富有啟發性和探究性，以激勵學生不斷思考。以必修二第二章“區域可持續發展”為例，這一章節強調的是經濟發展與自然環境要協同共存，這是一個老生常談的問題，但又是一個非常現實的問題，很多學生在之前的學習中已經了解了很多對策與措施，那么在復習課上，教師在設計這部分內容的問題時，就要著重讓學生思考教材中提到的對策與措施的立足點、實施條件、實施難度等，讓學生借著問題一探究竟，而不是機械式地默寫或者背誦。

二、問題導學法在高中地理復習課中的應用策略

1.核心問題的拆分

教材中有相當一部分知識點難度系數大，變換形式多，涵蓋的知識點密集，可以被設計成不同的題目。因此，針對這一部分內容，教師在應用問題導學法時，應當采用核心問題拆分法。以必修一中的“區時計算”為例，教材在講解時區與區時的計算時，介紹了兩種方法，分別是公式法與數軸法。其中，公式法又包括了求時區、求某時區的中央經線、求時區的范圍、求時區差、求區時等，這是一種思維的方式。實際上，當學生學習完這個章節后會發現，涉及這一知識點的計算題目非常多。因此，教師可以采用問題導學法，將這個核心問題拆分成若干個小問題，如已知經度如何計算地方時？已知地方時如何計算經度？已知經度（時區）如何計算區時？已知區時如何與地方時進行換算？已知目的地的靜態時間如何計算飛機飛行后的動態時間？給出一幅日照圖如何計算區時等。以上列舉的這些問題，絕大部分都有計算的規律或者定律，這些都是融合了一整章的知識內容后得出的，是知識整合的一個結果。教師采用對核心問題的拆分回答法，可以巧妙地將地理知識融合在關聯問題中，讓學生在回答問題時復習知識，在解答完一個又一個問題后就可以對知識有更加全面和深刻的理解，而不會受限于教材知識的編排或者章節的分割。

2.分支問題的聚攏

與核心問題的拆分相對應的，就是分支問題的聚攏。在教材中，有部分內容是通過不同章節以不同的角度來詮釋一個主題的，面對這種類型的知識，教師在第一輪教學時已經對知識點進行了拆分講解，那么在復習時就要將這些分支問題都聚攏在一起，使其構成一個完整的知識體系。以必修二第三章“區域產業活動”中的第二節“農業區位因素與農業地域類型”為例，在這一節中，教材先后介紹了以種植業為主的農業地域類型、以畜牧業為主的農業地域類型、其他農業地域類型等，并在講解中附加了具體的種植物，以輔助說明。當我們學習完這一章的內容后會發現，它要講解的是“農業自然區位”。因此，教師在設計問題時，可以圍繞“農業自然區位”將分支問題全部聚攏在一起。比如，種植業需要滿足怎樣的自然條件？林業需要滿足怎樣的自然條件？畜牧業需要滿足怎樣的自然條件等，按照這種思路，先后將種植業、林業、畜牧業、漁業、甘蔗、甜菜、棉花、水稻、柑橘、蘋果等農業類型或作物需要滿足的自然條件都梳理出來，當學生逐一擊破這些問題后，關于“農業自然區位”這一主題的知識也就清晰無誤了。

3.生活問題的延展

學以致用是學習的基本目的之一，也是教師在復習課上應當把握的一個方向，即讓課堂知識盡可能地聯系生活實踐，讓學生能夠在生活中巧妙地運用地理知識，同時也能夠讓地理知識融入實踐的過程中。因此，教師在應用問題導學法進行高中地理復習時，可以圍繞生活問題進行相應的延展。以必修三第三章“地理信息技術應用”為例，這一章節主要講的是地理信息技術在生產生活領域上的各種應用，這實際上是一個實用性非常強的話題。比如，第三節提到的“全球定位系統及其應用”，隨著智能手機的普及和信息技術的發展，“定位”幾乎是每一個人都會用到的功能。比如，打開地圖類APP，通過定位讓APP為我們設計路線，帶我們到想去的地方。比如，打開餐飲類APP，通過定位尋找自己周邊一定距離以內的餐飲店。比如，打開微信APP，在發朋友圈動態時選擇顯示地理位置，讓朋友們知道自己置身在哪里等。教師在復習課上可以運用這些具體的生活場景，根據學生的親身經歷來設計和復習問題。比如，定位的原理是什么？定位的準確性受到哪些因素的影響？定位的過程是否存在信息泄露的風險等，用這些問題將抽象的地理知識形象化，將理論的地理知識實際化，這不僅有利于提高復習課堂的趣味性，而且也能夠讓學生認識到地理的價值和魅力。

三、結語

與初中地理相比，高中地理要求學生具備更好的邏輯思維能力，包括對地理原理、地理規律的運用，地理圖表的解讀和手畫等。因此，在復習課上，教師要引導學生從對概念的記憶逐漸提升到對概念的消化，從對練習題的解答到對潛在規律的抓取，從對同一物象的理解到對類似物象的舉一反三等。與此同時，復習課還應當重視培養學生的主觀能動性與自主思考能力。基于這些教學目的，教師可以采用問題導學教學法來組織復習課的教學活動，在秉承聚焦關鍵、梯度遞進、啟發探究這三條應用原則的基礎上，采用科學合理的策略來“盤活”學生已掌握的地理知識，使其煥發出別具一格的風采和魅力，加深學生對知識的理解。

參考文獻：

經緯網練習題范文第4篇

一、在高中數學實現有效的教學模式的意義

高中數學是培養高中升思維能力的重要的學科，也是高考考試中占重要地位的一門學科。縱觀高中數學的內容，我們發現高中數學的難度比較大，單單依靠學生自學是無法完全掌握這門學科的，還需要教師對于知識的歸納和總結，提供給學生一種解題的思維和技巧。因此在提高高中數學課堂的有效性顯得尤為重要。實現高中課堂學習的有效性，可以提高學生學習的效率。高中課程的學習不同于初中課程，高中每門課程的難度都比較大，要全面兼顧好每門課程的學習，因此學習效率對于高中生而言尤為重要，只有提高了學生的學習效率，學生才有更多的時間用于身體鍛煉和學習更多的內容，這樣才能培養全面的人才，貫徹新課改的要求。

二、如何實現高中數學有效的教學模式

1.高中數學教師要創新教學模式，改變沉悶的教學氛圍。在傳統的高中數學教學模式之中，教師往往忽視教學氛圍對于學生學習的重要作用，在枯燥的教學環境中，學生往往對課程的學習也不感興趣。因此為了使高中數學課堂更加高效率，教師在教學模式上也要創新和改革，改變以往不符合學生學習規律的教學方法，建立起新的教學模式，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性。

高中數學這門學科雖然是一門對邏輯性思維具有較高要求的一門學科，但是在整個的教學過程中，筆者認為教師還應該積極地根據教學的不同內容和知識特點采取不一樣的教學方法，從而更好地促進學生的能力發展和實現有效教學這一目標.所謂采取恰當的教學方法具體而言就是要根據函數和三角函數這一類的知識點采取數形結合、講練結合的方式來開展教學；要根據立體幾何的立體空間特點引導學生通過觀察立體圖形的方式開展教學；要根據集合、命題、概率等內容采取透析概念、側重語言文字轉化為數學語言的方式來開展教學；等等。

通過這樣一系列的各種各樣的方式，將有效地提升學生的認識，引導學生分別從不同的方面找出不同的思考方式，從而更好地開展高中數學教學，有效地提升學生對知識的理解。例如，在講“集合”時，教師要注意加強對集合、元素、子集、集合的特征等概念的學習，加強學生對集合的基本運算（交集、補集、并集）的概念區分。特別是要引導學生對集合內元素的互異性這一具體運用以及具體的教學例子的講解，幫助學生獲得提升和發展。通過這樣一種細化不同知識點的方式，將更好地提升整個教學效率，實現高中數學有效教學。

2.高中數學教師要以學生作為教學的主體，給予學生更多的關注和鼓勵。眾所周知，學生對于這個老師的好感與學好這門課程是密切相關的，因此，教師要和學生建立良好的師生關系。高中數學的知識點比較難，考驗學生較強的思維能力，但是很多學生在面對高中數學時常常有挫敗感和恐懼感，這些挫敗感和恐懼感極大的阻礙了學生學習高中數學。因此高中數學老師在教學中應該這樣做，例如，在為學生講述數列這一個知識點的時候，要求學生做相應的基礎知識的練習，剛開始對學生要求做的練習的難度不應該太大，慢慢培養學生的成就感和對于高中數學的喜愛。除此之外，教師在教授課程的速度也不應該太快，要考慮到學生的接受能力，對于那些數學基礎比較差的學生，教師要有足夠的耐心去教，不要隨意放棄任何一位學生，對于基礎差的，跟不上全班學習進度的學生，高中數學教師可以為這些學生在課前找一些基礎的練習題，讓這些學生提前練習，學會笨鳥先飛，逐步跟上全班的數學水平。

高中數學這門學科因為具有很強的邏輯性所以對學生的思維發展是一個挑戰，也是一個重要的契機。所以，在整個的教學實施過程中，筆者認為教師還應該積極地引導學生在教學實施的過程中注重教學的啟發性，從而更好地發散學生的思維，促進學生的創新行思維和經緯網式的綜合性思維的發展。在教學過程中，教師要注意通過一些具有啟發性的題目和內容來鍛煉學生的思維，鼓勵學生去探究有關的知識點和激勵學生去思考，激發學生的潛力。這樣一改，學生能夠在第一眼就發現這個題目解答的最便捷方法就是屬性結合，可以將已知內容看作一個圓，而需要求解的內容則是一條直線，然后就是求解該直線與圓之間相交的范圍.隨后，教師再引導學生切入到之前的題目中，從而更好地激發學生的思維，有效地啟發了學生思考。

3.高中數學教師要創新自我的課堂教學設計，善于使用肢體語言讓學生得到肯定。在新課改的背景下，高中數學教師不僅僅作為一名傳授課堂知識的工作者，還要學會如何有效地將課堂知識傳授到學生的身上，讓學生真正的掌握知識。課堂知識的傳授不在于教師講授了多少，而在于學生吸收了多少。在創新課堂教學設計中，例如高中教師在講授函數的單調性的時候，可以采用設問的方法，讓學生主動思考，例如，教師可以讓學生回答一次函數的單調性，然后再想想我們所學的函數方程，他們的單調性又存在什么特點，通過問題教學法，層層的問題的設置，讓學生在思考問題中自己發現函數單調性的內在規律，除此之外，教師在教學的過程中，要常常對學生微笑，運用肢體語言給予學生更多的鼓勵和肯定，讓學生在學習中逐漸找到自我的學習方法和成就感。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學.北京：人民教育出版社，2004.

經緯網練習題范文第5篇

一、知識講授要做好鋪墊，由淺入深，由易到難。

從往年情況來看，大多數學生在學習第一單元宇宙環境的前三節可以較好的接受，從第四節講述地球自轉公轉運動及產生的地理意義開始出現較大的問題，普遍反映聽不懂，難理解，因為本身這個部分是整個高一最難的地方，而學生對地球的知識也基本遺忘，一開始接觸就遇上難點，自然容易失去信心。以前為了趕進度，我往往忽視學生的反映，直接往后講，等到發現學生問題時，問題已經比較嚴重了。我經過多次反思，我總結出：這個部分一定要由淺入深，由易到難，循序漸進，不能一味為趕進度而一味求快，到后面再來補漏洞。所以，在講授第四節之前，我先花一節課給學生復習初中的地球基本知識，讓他們先對地球和經緯網有較全面的了解后，再來學習第四節就得心應手得多了。如事先了解了赤道周長四萬千米，很多學生自己就能計算自轉線速度。事先了解了經緯線，對于方向的判斷也十分有幫助。五、六兩節我也改變方法，以往是講完一節再做練習，由于一節規律較多且難懂，往往講完后多數學生已糊涂，不知用哪一個規律才好，經常出現課聽懂了，題不會做的煩惱，又得再講一遍，浪費不少時間。現在我把一節分成幾個小節，講完一小節配套幾個練習題，學生聽懂后立即配套習題，做起來較順手，很少出現不會做。這樣，雖然前面時間花得稍多，但總的節約了時間，并且效果比以前好得多。學生把這部分難點掌握了，對后面的學習也有了信心。

二、講授知識多讀圖用圖，多畫板圖，并要求學生跟著畫。

在高中地理教學過程中，地圖具有特殊而重要的地位。地圖既是教材的有機組成部分又是經常使用的教學用具。大量運用地圖是中學地理教學過程的重要特征之一。在課本上有許多重要的示意圖，原理圖或由此變化的變式圖。學生在初中學習以知識記憶為主，對地圖運用的要求并不高，許多學生未掌握基本的讀圖用圖方法，也不明確地圖在高中地理的重要性，因而往往會忽略課本上的圖，到了考試就傻眼。以前很多學生考試后反映：看不懂圖，不知如何下筆，導致地理往往考不好。所以在平時的課堂教學中我很注意培養學生讀圖用圖，并且多采用直觀的板圖教學，邊講邊畫，并要求學生在筆記本上跟著畫并填繪一些內容（我校學生為美術生，畫圖對他們來說很簡單且速度較快），這樣，學生在動態中接受信息，眼，手，耳，腦都在活動，這比只看，聽而不動手要映象深刻得多。也增強學生的興趣。如黃赤交角，這是個難點，不是很好理解，如果只看書上圖，效果并不太好，也影響后面太陽直射點回歸運動的理解。我在講授時，在黑板上邊板圖邊讓學生跟著畫，一步步畫出地軸，赤道平面，黃道平面，再找到黃赤交角，這樣，學生頭腦中就建立了較好的空間感，對地軸，赤道平面，黃道平面及他們之間的關系有更清楚的了解，記憶也深刻，比起以前單純用筆記下地軸和赤道平面，和黃道平面夾角是多少，黃赤交角多少再死記硬背效果要好的多。了解了黃赤交角的存在，學生能自己推斷出，太陽就不是只直射赤道，而是會南北移動。這樣，自然地引出直射點的回歸運動，講授過程如法炮制，邊畫邊講，可收到事半功倍的效果。學生平時畫了各種地圖，到了考試，即使遇上沒見過的變式圖也能冷靜思考，不至于手足無措。

三、課程講授多聯系生活

地理知識具有空間上的廣闊性，時間上的無限性和內容上的綜合性，但高一學生大多只是十五六歲的孩子，由于學習方式的封閉性，實踐的局限性，他們掌握的地理知識多是靠死記硬背，而非親身感知。因而總認為僅是“學”地理而非“用”地理。實際上，地理知識與我們的日常生活息息相關，很多地理問題的設計都與生活密切相關。在課程講授時，我經常聯系生活實際，并且結合本地的鄉土知識提些問題，如“我們南昌冬天吹什么風？”“為什么冬天房間里能照到陽光的面積比夏天大？”“你家的太陽能熱水器的支架如何調整，才能獲得最大的熱能效率？”“為什么買房子要考慮樓層和間距？”“為什么夏天要去鄉下或山上避暑？”等等。這些問題，大部分學生感興趣且易于解答。這樣，把抽象的地理概念，規律和原理與身邊生活中的地理事物和現象結合起來，有利于學生對知識的理解。并且使學生懂得學地理的目的在于用，在生活中多留心觀察問題，用地理知識和地理原理加以解答，把知識轉化為技能和能力，對地理學科也增添了濃厚的興趣。