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一株紫丁香課件范文第1篇

蒙田說(shuō):“教育孩童首重激發(fā)其興趣和愛(ài)心,否則只是填鴨式的灌輸,毫無(wú)意義可言。”激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣,讓孩子有感情地朗讀,就成為指導(dǎo)朗讀的第一步。低年級(jí)學(xué)生思維具體形象,我們完全可以利用教材每篇課文都有鮮明可愛(ài)插圖的優(yōu)勢(shì),在朗讀課文前,先指導(dǎo)學(xué)生看圖,再用兒童化語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文的情境之中,使孩子由喜歡看圖轉(zhuǎn)向想要朗讀,從而讀出文章的感情。如,教學(xué)《2008,北京》這篇課文,我先讓學(xué)生欣賞申奧成功那一刻全國(guó)各地歡慶的畫(huà)面,學(xué)生很快被那激動(dòng)人心的氣氛感染了,不由自主地隨著畫(huà)面歡呼起來(lái)。這樣,全班同學(xué)都帶著自豪、興奮的心情進(jìn)入了課文的朗讀,那份喜悅、激動(dòng)的感情全都從朗讀中發(fā)揮了出來(lái)。

二、示范朗讀激發(fā)感情

朗讀教學(xué)的亮點(diǎn),絕不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的結(jié)果上,更體現(xiàn)在過(guò)程中。過(guò)程離不開(kāi)老師的引導(dǎo),引導(dǎo)得好,感情朗讀就會(huì)好。由于生活經(jīng)歷、時(shí)代背景和文化素養(yǎng)的差異,學(xué)生難以正確地感受和領(lǐng)悟語(yǔ)言文字。因此在指導(dǎo)感情朗讀的過(guò)程中,教師范讀的作用不可低估。范讀絕不僅僅只是為了讓學(xué)生模仿,更重要的是幫助學(xué)生理解課文,并用自己的真情去激發(fā)學(xué)生的感情,使學(xué)生較好地感悟到語(yǔ)言文字的情感內(nèi)涵。如《狼和小羊》中有一段,狼氣沖沖地說(shuō):“就算這樣吧,你總是個(gè)壞家伙!我聽(tīng)說(shuō),去年你經(jīng)常在背地里罵我,是不是?”這里有逗號(hào)、嘆號(hào)和問(wèn)號(hào),而且狼還是氣沖沖地說(shuō)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì),讀出了狼的氣沖沖,但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀不出來(lái),我適時(shí)地作了示范,學(xué)生不僅更好地讀出了狼的兇惡,而且讀出了各種標(biāo)點(diǎn)的不同。

三、創(chuàng)設(shè)情境激活感情

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,是為學(xué)生提供具體生動(dòng)的朗讀環(huán)境,使作者所描繪的生活畫(huà)面和形象浮現(xiàn)在學(xué)生眼前,產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人的體驗(yàn)。如《狐貍和烏鴉》一課分角色感情朗讀時(shí),師:現(xiàn)在你們就是狐貍,老師是烏鴉,你們非常想騙取我嘴上的這塊肉。學(xué)生很快進(jìn)入了角色:他們忽而“眼珠子一轉(zhuǎn)”,忽而“賠著笑臉”,忽而又“輕聲細(xì)語(yǔ)”,讀時(shí)還用上了夸張的語(yǔ)氣。轉(zhuǎn)而再交換角色,讓學(xué)生扮演烏鴉,老師扮演狐貍。對(duì)烏鴉的三次表現(xiàn),學(xué)生分別用了平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)、稍上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、興奮的語(yǔ)調(diào),表現(xiàn)出了烏鴉一步步失去警惕的過(guò)程。還可以利用課本劇的形式表演,教室變成了“舞臺(tái)”,讓學(xué)生扮演文中的角色。學(xué)生很快進(jìn)入角色,把有聲的朗讀轉(zhuǎn)化為會(huì)“動(dòng)”的圖景,從朗讀中感悟到狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

四、聯(lián)系生活悟出感情

葉圣陶先生說(shuō):“應(yīng)該把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上,唯有從生活方面去體驗(yàn),把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái),積聚的越多,了解就越深切。”教學(xué)中,教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,展開(kāi)聯(lián)想和想象,推測(cè)人物的內(nèi)心,設(shè)想人物的語(yǔ)言,讓作品的人物形象生動(dòng)起來(lái)。如《秋游》有這樣一句話:“草地上小朋友有的在打滾兒,有的在逮螞蚱,有的向著天空亮開(kāi)了嗓子。”學(xué)生在朗讀時(shí)都能體會(huì)到小朋友在草地上玩耍時(shí)的情景,但讀不出小朋友在郊外草地上嬉戲時(shí)高興、激動(dòng)的語(yǔ)氣。這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生想象:大家在秋游時(shí)都玩了哪些游戲?當(dāng)時(shí)你們的心情怎樣?這時(shí),學(xué)生紛紛說(shuō)出自己秋游時(shí)的感受,教室里頓時(shí)沸騰起來(lái),學(xué)生在朗讀中就會(huì)見(jiàn)文生情了。

五、運(yùn)用多媒體提升感情

一株紫丁香課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)層次；課時(shí)概念；朗讀層次；學(xué)法梯度；問(wèn)題層級(jí)

一、清晰的課時(shí)劃分

事物的發(fā)展總是遵循螺旋式上升的規(guī)律，教學(xué)亦然。所以，課堂教學(xué)要注意課時(shí)的銜接，要有清晰的課時(shí)概念，做到每一課時(shí)都有明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，教學(xué)才有側(cè)重，訓(xùn)練才能扎實(shí)，重點(diǎn)才能突出，難點(diǎn)才有時(shí)間來(lái)突破。學(xué)生的能力和知識(shí)水平就是在一節(jié)一節(jié)課中逐漸提高的。如果沒(méi)有課時(shí)概念，就會(huì)讓教學(xué)在低效中迂回，在淺層次里周旋。

二、有層次的朗讀訓(xùn)練

教學(xué)千法讀為本。讀是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。把握了讀的層次就把握了學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵。但是，在聽(tīng)課時(shí)經(jīng)常看到，老師們還沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本，就要求學(xué)生有感情地朗讀。學(xué)生由于沒(méi)有真切的感悟和理解，讀起來(lái)就很難入情入境。其實(shí)，重視讀不是一遍一遍簡(jiǎn)單重復(fù)，而是每一遍讀有每一遍的目的，老師重視引導(dǎo)，讓朗讀與詞句的理解、情感體會(huì)有效融合，相得益彰，實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練追求的效果。

如《翠鳥(niǎo)》的第一段，圍繞總起句把翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)寫(xiě)具體，從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個(gè)方面把翠鳥(niǎo)描寫(xiě)得栩栩如生、活潑可愛(ài)，是描寫(xiě)小動(dòng)物外形的范本。教者應(yīng)準(zhǔn)確把握，并采用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ梢圆捎媒處熞x，感悟?qū)懽鞯捻樞颍豢梢宰プ≈攸c(diǎn)詞讀，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上感受翠鳥(niǎo)的形象；可以借助資源訓(xùn)練讀，如課件資源，圖文結(jié)合讀（看圖描繪讀，看著畫(huà)面讀，想象畫(huà)面讀，借助畫(huà)面自己描述讀）加深形象的理解；可以以重點(diǎn)詞為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)背誦，積累語(yǔ)言……富有層次的朗讀，把文本立起來(lái)，讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的程度。這是個(gè)層層遞進(jìn)、由淺入深的過(guò)程。這種有層次的讀的訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，深化對(duì)中心的感悟。然后讓學(xué)生學(xué)以致用，仿說(shuō)、仿寫(xiě)小動(dòng)物，便有路可循，水到渠成。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是老師教過(guò)，讓學(xué)生讀過(guò)，學(xué)生便掌握，而是要學(xué)生理解了語(yǔ)言，并在反復(fù)誦讀中內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，再到聯(lián)系生活運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，是循序漸進(jìn)的。因此，朗讀教學(xué)要遵循規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從生澀到流暢，到品詞句讀出感情，到口誦心惟，甚至熟讀成誦的過(guò)程，有序地訓(xùn)練。課課如此，學(xué)生必然會(huì)訓(xùn)練有素。

三、有梯度的學(xué)法指導(dǎo)

注意學(xué)法指導(dǎo)的層次，能讓學(xué)生在一節(jié)課里從歸納掌握方法，到嘗試運(yùn)用方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生能力的由低向高的發(fā)展的歷程。學(xué)習(xí)了同類型的字詞，讓學(xué)生掌握了規(guī)律，再次出現(xiàn)類似就可以引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，舉一反三。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生樂(lè)此不疲，享受成功的愉悅。例如《一株紫丁香》，老師通過(guò)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)第一節(jié)的最后一字的“院”“前”，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字的韻母都是“an”，老師點(diǎn)撥：“這是詩(shī)歌的特點(diǎn)之一：押韻。押韻能使詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口。”然后讓學(xué)生讀中感悟音韻美。接下來(lái)學(xué)習(xí)中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出：“這首詩(shī)的押韻，都是押‘a(chǎn)n’。”并且在誦讀中鞏固認(rèn)識(shí)。對(duì)書(shū)中類似的詩(shī)歌如《歡慶》《一株紫丁香》等就容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，從而初步掌握詩(shī)歌押韻、節(jié)奏、分節(jié)等特點(diǎn)。

四、有層級(jí)的問(wèn)題設(shè)置

問(wèn)題設(shè)置的前提是圍繞文本。我們要在尊重文本的前提下，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，激勵(lì)學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的和諧共振，實(shí)現(xiàn)文心與人心的和諧交融。

問(wèn)題設(shè)置的關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，稍加努力但又得花點(diǎn)兒時(shí)間去思考，就可以找到答案，這樣他們才有興趣。如果設(shè)置的問(wèn)題難度太大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，反應(yīng)肯定不熱烈；太容易，老師剛說(shuō)出口，學(xué)生已經(jīng)不假思索就答出來(lái)，又失去討論的意義。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要從整體入手，精選內(nèi)容，梳理出一兩個(gè)整合性問(wèn)題切入。例如學(xué)習(xí)一段話，可以先問(wèn)學(xué)生“這段寫(xiě)什么”；再問(wèn)“抓住哪些方面來(lái)寫(xiě)的”；然后探討“哪些詞句寫(xiě)得特別精彩？你從中體會(huì)到什么”……簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，從“整體把握入手──具體深入了解寫(xiě)法──字斟句酌中感悟人文內(nèi)涵”，層次分明，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病。善問(wèn)的老師還會(huì)靈活地采用追問(wèn)，使學(xué)生思考更深入。

五、情感激發(fā)的層次

情感是聯(lián)系師生的紐帶，溝通知與行的橋梁，激發(fā)認(rèn)知的動(dòng)力。老師要注意運(yùn)用有層次的指導(dǎo)，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如《普羅米修斯》一文中的“受罰”部分，當(dāng)學(xué)生與老師都游離于文本外，在空洞地說(shuō)“這是一種撕心裂肺的痛”，學(xué)生以旁觀者的角度，根本觸及不了內(nèi)心，這樣的朗讀與理解都是膚淺的，毫無(wú)效果。可是當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)推敲，細(xì)細(xì)品味，通過(guò)多種讀書(shū)方法邊讀邊想，體會(huì)、感受人物的心理，W生在分析理解中讀，在讀中分析理解；在體會(huì)中表達(dá)，在表達(dá)中體會(huì)。因?yàn)樽h得有層次，從而由學(xué)生個(gè)體情感的激發(fā)，促進(jìn)群體情感的凝集。通過(guò)多元讀與議，真正使學(xué)生具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，讀出了自己真實(shí)的感受，這種情感滲透到學(xué)生的心里，使之逐步內(nèi)化、升華。

一株紫丁香課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法探討

一、聯(lián)想識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不緊可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺(jué)得識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《一株紫丁香》一課中，在識(shí)記“息”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“息”拆分為“自”“心”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“息”所在的此“休息”拿出來(lái)說(shuō)句子，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“息”這個(gè)字，從而記住了“息”。在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來(lái)幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

二、歸類識(shí)字

從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大實(shí)際的范圍。例如：人教版第二冊(cè)《語(yǔ)文園地二》，要認(rèn)識(shí)的“掃、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都是形聲字，都帶有“扌”。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些生字都帶有‘扌’，都跟動(dòng)作有關(guān)系。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些字帶有‘扌’的字，然后進(jìn)行了交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識(shí)字面。

三、游戲識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。開(kāi)火車(chē)的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以了較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開(kāi)始，我會(huì)運(yùn)用開(kāi)火車(chē)的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開(kāi)火車(chē)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)？”“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車(chē)、雙軌火車(chē)，還有環(huán)城火車(chē)、翻山火車(chē)等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲法，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰的游戲方法這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在人教版第二冊(cè)《練習(xí)冊(cè)》中，有這樣一道題，出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲，在這個(gè)過(guò)程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學(xué)生也還可以自己進(jìn)行拓展，比如“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰，‘亻’和‘門(mén)’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組。培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

四、情境中識(shí)字

一株紫丁香課件范文第4篇

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 動(dòng)態(tài)生成 學(xué)習(xí)情態(tài)

學(xué)習(xí)情態(tài)，簡(jiǎn)言之就是指學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。它反映了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)或積極或消極的傾向，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是小學(xué)階段，學(xué)習(xí)情態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響尤為明顯。小學(xué)生對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的情態(tài)不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，在與他人的交流和相互作用中形成的。而且這種或積極或消極的學(xué)習(xí)情態(tài)一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，在一段時(shí)間里不容易轉(zhuǎn)變。

在實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到影響學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)形成的主要因素有：（1）教師因素。教師對(duì)所教學(xué)科的態(tài)度、個(gè)人素質(zhì)、人格特點(diǎn)、教學(xué)方法和風(fēng)格等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)產(chǎn)生影響。師生之間的關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)的一個(gè)重要因素。（2）教學(xué)過(guò)程。學(xué)科內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)方式以及課堂情境等都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)。（3）集體因素。學(xué)校、班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)。（4）學(xué)生自身因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是決定他們學(xué)習(xí)情態(tài)的重要因素。多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)好語(yǔ)文的愿望，但大部分學(xué)生有心想學(xué)，卻自制力差，只要覺(jué)得老師對(duì)自己的關(guān)注不夠，聽(tīng)不懂了，學(xué)不進(jìn)去了就會(huì)放棄，難題越積越多，造成惡性循環(huán)。

由上可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情態(tài)不夠積極的癥結(jié)主要是教師和課堂。課堂上，教師要敏銳把握和主動(dòng)順應(yīng)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在積極的學(xué)習(xí)情態(tài)，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)將實(shí)踐中的幾點(diǎn)策略提煉如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)情

在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生處于一種積極飽滿、主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)寫(xiě)景的課文，教師可以通過(guò)播放多媒體課件再現(xiàn)課文描繪的景色，使學(xué)生身臨其境，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，活躍課堂氣氛。在不同的課文中，教師還可以配以圖片、音樂(lè)、故事等情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)有效生成。例如在教《春聯(lián)》一課時(shí)，上課伊始，我邊播放《喜洋洋》歡快的樂(lè)曲，邊讓學(xué)生欣賞春節(jié)時(shí)家家戶戶放鞭炮、剪窗花、貼春聯(lián)的喜慶畫(huà)面，一下把學(xué)生帶到了春節(jié)歡樂(lè)祥和的氛圍中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的沖動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我又設(shè)置了“配春聯(lián)”“貼春聯(lián)”“拼春聯(lián)”“選春聯(lián)”等情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到了春聯(lián)的特點(diǎn)與魅力。總之，教師要善于抓住文章的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合適而有效的教學(xué)情境，便能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，在快樂(lè)輕松的氛圍中啟發(fā)學(xué)生思維。

二、引發(fā)疑問(wèn)，以惑導(dǎo)情

巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題，是開(kāi)啟任何一門(mén)科學(xué)的鑰匙。”教學(xué)過(guò)程中，巧妙的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更能引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的欲望，促進(jìn)學(xué)生思維。如教《臥薪嘗膽》時(shí)，我有意先出示文中寫(xiě)吳越兩國(guó)兩次戰(zhàn)爭(zhēng)不同結(jié)果的句子：第一次：“會(huì)稽一戰(zhàn)，越國(guó)打了敗仗。”第二次：“經(jīng)過(guò)二十多年的努力，越國(guó)終于轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)，出奇兵滅掉了吳國(guó)。”并告訴大家，越王勾踐不僅重振了江山，反過(guò)來(lái)滅掉了吳國(guó)，而且還成為江淮一帶的霸主。學(xué)生心中早已疑惑重重，我再一追問(wèn)：“聽(tīng)到這兒，你有什么想說(shuō)的、想問(wèn)的呢？”學(xué)生紛紛舉手將自己的心中的疑惑一吐為快。接著，我讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情一下子被激發(fā)起來(lái)了，整堂課學(xué)生都積極地參與，達(dá)到了課堂的有效、高效。值得一提的是，教師不僅自己要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生有疑而問(wèn)、無(wú)疑生疑。教師要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，要允許課堂中出現(xiàn)不一樣的聲音。如教《一株紫丁香》時(shí)，一位學(xué)生在讀完課文后提出：“我們稱呼長(zhǎng)輩或尊敬的人都用‘您’，為什么這篇文章中用了“你”呢？”這個(gè)問(wèn)題與課文無(wú)多大關(guān)系，但是既然學(xué)生提出來(lái)了，就應(yīng)及時(shí)地解決。我就讓學(xué)生想想我們?cè)谑裁磿r(shí)候用你，學(xué)生們有的說(shuō)是同學(xué)之間，朋友之間，平時(shí)和家人說(shuō)話時(shí)也只用你。于是有同學(xué)便聯(lián)想到是同學(xué)們和老師的關(guān)系像朋友一樣，于是用“你”。你看，看似無(wú)用的問(wèn)題，在有意的探究下，卻又與課文主旨緊密地結(jié)合在一起，這一“問(wèn)”多好！

三、體驗(yàn)成功。以情導(dǎo)情

成功是每位學(xué)生的追求目標(biāo)，每一次成功都能讓學(xué)生形成自我教育、自我激勵(lì)的情感。教師應(yīng)悉心關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予真誠(chéng)的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們充分感受成功的愉悅，提高學(xué)習(xí)的自信，形成持久的學(xué)習(xí)熱忱。

特別要注意的是，教師往往對(duì)優(yōu)等生能不吝表?yè)P(yáng)之詞，卻忽視了那些學(xué)困生、后進(jìn)生。而學(xué)困生、后進(jìn)生一般都是學(xué)習(xí)情態(tài)比較低的學(xué)生，其實(shí)，他們更渴望老師的表?yè)P(yáng)。教師要多關(guān)注這一群體，讓他們也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而逐步培養(yǎng)他們的自信心。課堂上，可先從讓他們進(jìn)行朗讀、組詞等訓(xùn)練開(kāi)始，多給他們些發(fā)言的機(jī)會(huì)，發(fā)言成功后給予他們中肯的表?yè)P(yáng)，成功的喜悅會(huì)促使他們更專心地聽(tīng)講。平時(shí)，教師要去多關(guān)心他們。一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)溫暖的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一次和老師散步談心的機(jī)會(huì)，都能讓他們感受到老師對(duì)自己的關(guān)注、鼓勵(lì)和期待。對(duì)于他們身上的缺點(diǎn)，教師也不要常以“字太潦草”“不認(rèn)真”等否定性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，而是要抓住閃光點(diǎn)，繼而再提出意見(jiàn)和希望，如“再努力一點(diǎn)，就會(huì)得到三顆紅五星”“不用過(guò)多久，就會(huì)跟某某（寫(xiě)字寫(xiě)得好的學(xué)生）寫(xiě)得一樣好”等充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)。在這樣的鼓勵(lì)和期待下，他們的信心和興趣就會(huì)逐漸地回歸，有了學(xué)好語(yǔ)文的信心，成績(jī)也就提高了。

四、組織活動(dòng)，以賽導(dǎo)情

小學(xué)生由于其心理特點(diǎn)，大多喜歡自我表現(xiàn)。教師可以利用學(xué)生這種心理，多開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，給學(xué)生更多施展自己才能的機(jī)會(huì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性，提升教學(xué)效果。比如，在學(xué)《三顧茅廬》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)三國(guó)故事很感興趣，于是，我便組織開(kāi)展了課外讀書(shū)活動(dòng)，和同學(xué)們一起“走進(jìn)三國(guó)”。學(xué)生們買(mǎi)來(lái)《三國(guó)演義》，利用課余時(shí)間饒有興致地閱讀、討論。他們紛紛找出自己感興趣的方面進(jìn)行研究，如故事內(nèi)容、人物形象、計(jì)謀、戰(zhàn)術(shù)等。后來(lái)，我又結(jié)合練習(xí)3中和三國(guó)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上了一堂語(yǔ)文活動(dòng)課。課上，學(xué)生們熱情高漲，把自己閱讀了解到的三國(guó)人物和故事講給大家聽(tīng)，并加以分析。這堂課，既解決了課本中的內(nèi)容，又拓展到了課外；既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力，真是“一舉多得”！