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口頭表達(dá)能力范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 中職生；口頭表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

口頭表達(dá)能力并不是簡單的語言交流，其要求能夠?qū)挼闹行乃枷肭逦⒂袑哟蔚谋磉_(dá)，尤其是在正式的交際、交往的場合中，是否能夠清晰、正確的表達(dá)出自己的思想直接代表了個人的形象。當(dāng)前大部分的中職學(xué)生在口頭表達(dá)能力方面的欠缺正是如此，在基本的普通話方面都能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但是在正式的交際場合中，便顯露出一些詞不達(dá)意、層次不清、邏輯混亂的現(xiàn)象，甚至在閱讀文章時也斷斷續(xù)續(xù)，無法成句，這都是口頭表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。為了使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到科學(xué)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，就需要教師在日常的語文教學(xué)活動中組織有效的訓(xùn)練活動，有意識的針對學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在與人的交流過程中能夠清晰、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的想法。筆者認(rèn)為，中職學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，可以從以下幾個方面考慮。

一、充分認(rèn)識口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性

在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)將口頭表達(dá)能力作為一項教學(xué)內(nèi)容單獨的分離出來，并且保證其足夠的教學(xué)時間，引起學(xué)生足夠的重視，在當(dāng)前的教學(xué)體系中，很多中職學(xué)校都沒有將口頭訓(xùn)練作為一項單獨的課程，而往往是將其安排在語文教學(xué)活動中，將其籠統(tǒng)的安排在語文教學(xué)框架中。而在實際的語文教學(xué)活動中，也沒有給予口頭訓(xùn)練課程充分的時間，所以要對該問題進(jìn)行有效的處理，一方面可以將口頭訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，使其廣泛的深入到各個單元中，在每個單元教學(xué)中都能夠體現(xiàn)口頭訓(xùn)練的內(nèi)容，經(jīng)過日積月累也能達(dá)到一定的成果。比如在每節(jié)課正式開始之前，都讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的口頭表達(dá)訓(xùn)練；另一方面則可以固定一些訓(xùn)練的時間和項目，如模擬的見面會、招聘會等，使學(xué)生由足夠的時間練習(xí)，教師也有充足的時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過這種簡單的訓(xùn)練模式，也能夠逐漸引起學(xué)生對口頭表達(dá)的重視，不同形式的訓(xùn)練能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于提高訓(xùn)練的成果。

二、明確口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的基本目標(biāo)

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，在中職教學(xué)中有著更為明顯的體現(xiàn)，以往語文教學(xué)中過于重視寫作和閱讀，而忽略了聽、說能力培養(yǎng)的弊端也逐漸顯露出來，很多學(xué)生進(jìn)入到中職學(xué)校以后，每當(dāng)進(jìn)行口頭訓(xùn)練時就會發(fā)現(xiàn)他們大多存在著隨意性和惰性，因為口頭表達(dá)的內(nèi)容和結(jié)果往往是沒有嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對這一現(xiàn)象，要對口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的基本目標(biāo)進(jìn)行明確，才能起到一定的促進(jìn)作用。具體的訓(xùn)練要求，應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：第一是訓(xùn)練內(nèi)容的要求，要能夠準(zhǔn)確的審清話題，并且把握話題的中心，無論是敘述還是議論，都能夠清晰的表達(dá)出中心思想；第二是語音，流利的使用普通話表達(dá)，發(fā)音準(zhǔn)確、聲音洪亮，充滿自信；第三是語速，要準(zhǔn)確的把握節(jié)奏和輕重音；第四是表情和眼神等，表達(dá)時要從容鎮(zhèn)定，并且適當(dāng)?shù)慕柚砬楹脱凵駚磔o助思想的表達(dá)。

三、口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的方式

口頭表達(dá)的訓(xùn)練可以說是枯燥的，也可以說是有趣的，當(dāng)學(xué)生能夠正確的認(rèn)識口頭表達(dá)的重要性，并且對其基本要求有名明確的了解，便能保證口頭訓(xùn)練順利的開展。但是在開展的過程中也需要注重訓(xùn)練內(nèi)容和方法的多樣性和趣味性，只有靈活多變的訓(xùn)練方法才能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力，并且促進(jìn)訓(xùn)練效果的提升。通常口頭表達(dá)有以下幾種方式：

1、朗讀。充分運用語文教材，讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感，也能幫助學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容。朗讀的形式可以用個別朗讀、集體郎福、男女對讀、分角色朗讀等，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生能夠從中體會到說話的技巧，也能幫助學(xué)生積累大量的口頭詞匯。從另一方面來說，大聲的朗讀也能夠消除學(xué)生的恐懼和害羞，使他們敢于在公眾面前開口。

2、復(fù)述。復(fù)述的方式可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的系統(tǒng)性和連貫性，可以借助提綱，通過學(xué)生的續(xù)寫和擴(kuò)寫等，完成復(fù)述的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯的連貫性。

3、問答。問答的形式可以提高學(xué)生的反應(yīng)能力，也對語言的掌握和組織能力。提問的問題要明確，對學(xué)生的回答也要明確要求，既要保證句子的完整，又要清晰的表達(dá)出答案。有很多學(xué)生對教師的提問都使用零碎、散亂的語言來表達(dá)，這也是學(xué)生口頭表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。因此，利用課堂中簡單的提問和回答，便能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4、模擬生活中的說話訓(xùn)練。口語訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂，結(jié)合生活實際的訓(xùn)練更有實用價值，學(xué)生也更樂于接受。平時還要求學(xué)生做生活的有心人，根據(jù)不同的社交場合、對象，多觀察、多思考，多模仿。其次，可進(jìn)行有計劃、有準(zhǔn)備的模擬演練，如接待客人、與客戶洽談、應(yīng)聘面試等。這些形式比較富有趣味，不僅可以提高學(xué)生的口語能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的社交能力。

四、結(jié)束語：

現(xiàn)代社會對人的綜合素質(zhì)要求越來越高，尤其是對于中職學(xué)生來說，具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，清楚的表達(dá)出自己的想法，實現(xiàn)與他人有效的溝通，是他們走向社會所必須具備的基礎(chǔ)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，口頭交際能力作為一項基本的能力，是綜合素質(zhì)最為直接的體現(xiàn)，教師和學(xué)生都要充分認(rèn)識口頭表達(dá)能力的重要性，并且在日常的語文教學(xué)活動中注重對口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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口頭表達(dá)能力范文第2篇

一、國外關(guān)于兒童口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的研究

目前世界上許多先進(jìn)國家都非常重視對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。說話訓(xùn)練在美國和歐洲國家都是比較重視的。他們把提高學(xué)生的說話能力看做是學(xué)校教育的一個組成部分，在語文教科書別安排了說話教材，提出了明確的訓(xùn)練要求。他們認(rèn)為說話訓(xùn)練不僅有助于發(fā)展學(xué)生的智力，而且能提高學(xué)生的交往能力和在政治生活中的活動能力，以適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。他們的這些做法是值得借鑒的。

（一）美國：美國社會很重視一個人的口頭表達(dá)能力。大到競選總統(tǒng)州長，小到應(yīng)聘求職；無論是向別人宣講自己的政治主張，還是展示自己或推銷本公司的產(chǎn)品，他們都要精心設(shè)計。從服裝、形象、講稿、語音、語調(diào)、音量，到面部表情、體態(tài)語言、眼神交流，、適時幽默等無不力求恰到好處。美國教法學(xué)家卡爾漢認(rèn)為："提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目的培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，我們在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷的總結(jié)。美國很多學(xué)校都設(shè)有演講課和交際課，以專門培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。從小學(xué)到中學(xué)，聽說訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。

（二）歐洲國家：德國的語文教學(xué)除了通過教科書的講授和練習(xí)，讓學(xué)生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓(xùn)練的輔助教材，如《說話教育》一書就是德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓(xùn)練為主的德語輔助教材。在英國，口頭作文得到了很大的重視。英國學(xué)者布里頓根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)。”從學(xué)生剛接觸英語開始，就必須先抓好口頭作文。口頭表達(dá)能力強(qiáng)，筆頭寫作也能迎刃而解。在法國，課堂陳述占有特殊的地位。課堂陳述類似于口頭表達(dá)，但與口頭表達(dá)有所區(qū)別。口頭表達(dá)多用于語言學(xué)習(xí)階段，考察的是遣詞造句和語言表達(dá)能力；而課堂陳述更注重于表達(dá)的內(nèi)容和深度，到了專業(yè)學(xué)習(xí)階段基本上就不再有口頭表達(dá)課了。口頭表達(dá)一般是即興的，時間要求一般在15分鐘即可；而課堂陳述則需要事先做大量的資料搜集、文章閱讀甚至對口調(diào)查，陳述時間通常在半個小時，也有長達(dá)一個小時的。如果沒有相當(dāng)?shù)难芯浚退忝銖?qiáng)成文，但在陳述之后也只怕難以應(yīng)付師生們的提問。課堂陳述在西方教育中地位顯赫，直與考試成績并駕齊驅(qū)，往往會占到三分之一甚至一半的分?jǐn)?shù)。

二、國內(nèi)關(guān)于兒童口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的研究

近幾年來，在中國，隨著素質(zhì)教育的深入，口頭表達(dá)能力更顯出其重要性，它是學(xué)生綜合能力不可缺少的一部分。大多數(shù)的教材都有了口語訓(xùn)練編排，越來越多的一線老師也認(rèn)識到了這一點，進(jìn)行了一些有益的實踐與探索，或從激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)興趣，或從緩解口頭表達(dá)中的心理壓力，或從口語交際課的教學(xué)設(shè)計等方面，從不同的側(cè)面，探索出了許多有價值的成果。但是相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的老師對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不夠重視，其中遇到的問題也沒能很好的解決。

（一） 國內(nèi)口語教學(xué)和小學(xué)生口語表達(dá)存在的問題

1、課堂中口語表達(dá)只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。侯潔認(rèn)為學(xué)生參與的積極性和主動性缺乏參與的全體性，口語表達(dá)和交際也就失去了應(yīng)有的價值。大多數(shù)的課堂上，個別學(xué)生回答問題的頻率特別高，但大多數(shù)學(xué)生總是不愿開口。幾個學(xué)生撐場面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客或聽眾的現(xiàn)象在課堂中表現(xiàn)得最為明顯。久而久之，班里大多數(shù)學(xué)生也就不愿意再表達(dá)自己的想法，不愿意說話了。

2、教師對學(xué)生口語表達(dá)能力的關(guān)注程度不夠，口頭表達(dá)能力訓(xùn)練方式比較單一。黃海剛在對小學(xué)口語交際教學(xué)中研究發(fā)現(xiàn)，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，教師不能對學(xué)生進(jìn)行長期有效的訓(xùn)練，這樣就導(dǎo)致學(xué)生疏于這方面的練習(xí)，另外從事這方面研究的文洪祥則認(rèn)為要讓學(xué)生有一個良好的口語表達(dá)能力，還必須有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ椒ǖ膯我缓涂菰镆彩谴蠖鄶?shù)老師面臨的問題。

3、教師對學(xué)生的課堂評價方式過于單一，缺乏激勵性。牛衛(wèi)紅、段海英等人經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的評價語，諸如“你讀得很好”、“你真棒”、“你說得真好”，學(xué)生對這樣的評價語已經(jīng)抱無所謂的態(tài)度，亦無法激起學(xué)生的說話欲望。那么，教師對學(xué)生的課堂評價方式過于單一，缺乏激勵性，直接影響學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（二）針對上述問題的解決方法研究

1、激發(fā)學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生由不想說到想說。李仲師在《口語交際藝術(shù)》一書中提出幫助學(xué)生樹立自信、克服緊張心理，對于提高學(xué)生口語表達(dá)能力有著非常重要的作用。林佳良、李愛娣等學(xué)者比較關(guān)注于"學(xué)困生"以及有自卑心理的學(xué)生自信敢于說話的能力培養(yǎng)。但要樹立學(xué)生的自信，不是一朝一夕的事，也絕不可能一勞永逸。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。東北師范大學(xué)的彭麗雅通過對語文綜合實踐活動中學(xué)生口語表達(dá)能力的研究認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中要扮演好自己的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己探討、自我教育、自我體驗。創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需要，在特定情境中促進(jìn)學(xué)生的口語能力。

口頭表達(dá)能力范文第3篇

為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,我在課堂上采取了這樣的訓(xùn)練方式:

首先,一是每節(jié)課一人,按坐號輪流口頭作文,然后再抽一至兩名學(xué)生作簡扼的講評,注意先講優(yōu)點,閃光點,肯定長處,婉轉(zhuǎn)地指出改進(jìn)的地方。二是每周抽出一節(jié)課供大家交流,集中訓(xùn)練,同時將一周的訓(xùn)練情況由教師做一小結(jié),鼓勵好的,對成績突出、進(jìn)步大的要點名表揚(yáng),尤其是對平時不愛說話同學(xué)的進(jìn)步,更要重點表揚(yáng)鼓勵;不足之處也要委婉地提出,指出努力方向,以便下周學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行改正。也可先由學(xué)生小結(jié),然后根據(jù)情況教師再小結(jié),這樣既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,又鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力。三是利用節(jié)日,教師提前布置題目,借弘揚(yáng)民族文化或配合當(dāng)前社會的中心工作進(jìn)行有目的的訓(xùn)練,學(xué)生圍繞題目口頭作文。四是利用學(xué)生的時尚心理,不定期舉行口頭作文比賽活動,或是辯論對抗賽,增進(jìn)學(xué)生的口頭作文興趣,激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情,達(dá)到訓(xùn)練的效果。

其次,根據(jù)學(xué)生的生理特點進(jìn)行分類訓(xùn)練。七年級主要訓(xùn)練敢說,八年級主要訓(xùn)練想說,九年級主要訓(xùn)練會說。

學(xué)生由六年級到七年級后,由于年齡的增長,心理的變化,環(huán)境和教師學(xué)生的不同,由原來的善于表現(xiàn)變得少言寡語,課堂上發(fā)言明顯減少,針對這一現(xiàn)象重點放在培養(yǎng)學(xué)生敢說上,只要敢說就是成績,就是成功,就要鼓勵,就要表揚(yáng)。其目的是鍛煉膽量,無形之中又鍛煉了選材的廣泛性,材料不限,只要敢于表達(dá)就行。內(nèi)容上以敘述事件為主,要結(jié)合學(xué)校和社會生活實際,內(nèi)容要廣泛,事件不超過三分鐘,作文前要先報題目。

學(xué)生上課前略做準(zhǔn)備,選取自己看到的、聽到的、或是親身經(jīng)歷過的事件,不論長短,不求字?jǐn)?shù),不限題材,只要聲音洪亮,吐字清晰,有條有理,語言流利,事件完整,內(nèi)容要廣泛,形式要多樣。

八年級當(dāng)學(xué)生鍛煉一段時間后,有了基本功,會選材了,語言也豐富了,可說的內(nèi)容逐漸多起來,表達(dá)有了一定的基礎(chǔ),在大家的激勵下,教師的鼓勵和幫助下,激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲,使他們有話要說,不吐不快。內(nèi)容上在生動形象完整的敘述事件的基礎(chǔ)上要求談?wù)勛约簩κ录母惺堋⒖捶?對事件作以評價,把心中想說的話毫無保留地傾訴出來。

九年級,我們可以由不限制內(nèi)容到提出題目,圍繞題目口頭作文,逐步與書面作文接軌,提高學(xué)生的審題能力。鍛煉學(xué)生搜集素材、選擇材料的能力。使學(xué)生會從不同的角度去看問題,恰當(dāng)?shù)剡\用表達(dá)方式,條理清楚地表達(dá)自己的意思。內(nèi)容上要求自己對事件社會現(xiàn)象評價是、時要做到有理有據(jù),分析問題要力求深刻。

經(jīng)過訓(xùn)練,教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)各年級的要求,針對每個學(xué)生平時作文中的薄弱環(huán)節(jié),比如選材、表達(dá)、層次等方面出現(xiàn)的問題,提一些具體要求,引導(dǎo)學(xué)生往這方面努力。教師還要注意學(xué)生在選材上的正確性,應(yīng)歌頌生活中的真善美,鞭笞假惡丑,不斷提高學(xué)生的審美情趣,樹立正確的人生觀,價值觀。

口頭表達(dá)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：口頭表達(dá)；能力；培養(yǎng)

既然如此，如何對學(xué)生進(jìn)行良好而有效的口頭表達(dá)訓(xùn)練，這是許多中職校教育工作者所面臨的重大課題，根據(jù)筆者的教學(xué)實踐及對目前中職校學(xué)生口頭表達(dá)能力狀況的研究，在此談?wù)勅绾渭訌?qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的一些方法。

一、不同專業(yè)應(yīng)有不同的訓(xùn)練計劃，應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)特色

中等職業(yè)學(xué)校因地區(qū)、行業(yè)差異而開設(shè)不同專業(yè)，各專業(yè)均有自己的特色。在訓(xùn)練過程中，我們不能對不同專業(yè)的學(xué)生采用同一種訓(xùn)練方式和訓(xùn)練計劃，而應(yīng)切實根據(jù)各專業(yè)的實際和特點，逐漸摸索出適合于該專業(yè)的一套行之有效的方法和計劃，能夠體現(xiàn)出專業(yè)特色。目前，這一方面可借鑒的經(jīng)驗很少，這就要求中職校教育工作者根據(jù)學(xué)生實際和專業(yè)要求大膽創(chuàng)新，摸索出新路。

二、口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的具體運作

1.克服心理障礙，培養(yǎng)自信心

現(xiàn)代心理學(xué)及教育心理學(xué)研究表明，中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展趨于成熟的階段，在這一階段應(yīng)加以正確、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生走上健康、科學(xué)的道路。

現(xiàn)在許多中職校學(xué)生存在怕羞、不敢在大庭廣眾下說話的心理障礙。針對這種狀況，教師應(yīng)通過訓(xùn)練不斷培養(yǎng)學(xué)生自信心，幫助他們樹立信心，鼓勵學(xué)生敢于說話，同時向?qū)W生傳授一些克服常見心理障礙的方法，如采取“注意力分散”法。

2.傳授口頭表達(dá)技巧，開展豐富多彩的活動，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力

（1）說話應(yīng)根據(jù)不同對象

人們由于職業(yè)、性格、民族、信仰、地域、閱歷等各方面差異而呈現(xiàn)出氣質(zhì)的多樣性，因而不能用同一種方式與不同的人交往，而應(yīng)根據(jù)對象的身份、職業(yè)、性格、興趣等采用不同的方式。

（2）說話應(yīng)注意不同場合

不同場合有不同的要求。如在紀(jì)念堂內(nèi)不能大聲喧嘩、隨意打鬧，應(yīng)保持莊嚴(yán)、肅穆的氣氛，這就要求我們在說話時應(yīng)根據(jù)場合的要求說出與場合適宜的話。

（3）說話應(yīng)注意氛圍的變化，注意分寸，恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)

在交談時要能體會到氛圍的變化，以此來調(diào)整說話的內(nèi)容和方式。談話時應(yīng)注意分寸的把握，盡量做到適度。

當(dāng)然，上述三點不是截然分開的，而是復(fù)雜的統(tǒng)一體。說話技巧只是一方面，沒有與之配套的訓(xùn)練是無效的。在訓(xùn)練中不能僅僅對某一技巧進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)是綜合性的訓(xùn)練。訓(xùn)練時可采用多種方式，以豐富多彩的活動來調(diào)節(jié)訓(xùn)練的枯燥，如口頭復(fù)述、口頭介紹、即席發(fā)言、討論、演講、辯論等，通過多種活動來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

開展豐富多彩而行之有效的活動的目的，一方面培養(yǎng)學(xué)生自信心，敢于表達(dá)自己的觀點和看法；另一方面通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握口頭表達(dá)的一些技巧，讓學(xué)生能夠較為順利地與他人自由交談且不失分寸。

3.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)提高

創(chuàng)設(shè)情境主要指根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，模擬實習(xí)情境，這與前面所談開展活動有所區(qū)別，這一訓(xùn)練是在前面訓(xùn)練基礎(chǔ)上，學(xué)生有較扎實的基本功的條件下展開的，其最終的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高，促進(jìn)整體口頭表達(dá)能力的提高。

創(chuàng)設(shè)具體情境，不僅要求學(xué)生能“說”，更要會“聽”，有敏捷的思維判斷能力。如賓服專業(yè)模擬客房服務(wù)，當(dāng)有“客人”提出非分要求時，“客房服務(wù)員”可以這樣答復(fù)客人“先生，像您這樣有身份，在我們上檔次的賓館中，您需要嗎？”這種答復(fù)避免了直接回答的尷尬，一方面委婉地拒絕了客人的不當(dāng)要求，同時又恭維了客人，給客人一個臺階；另一方面無形中宣傳了賓館，提高了賓館的聲譽(yù)，真可謂“一箭雙雕”。

4.在生活中磨煉，使學(xué)生口頭表達(dá)能力得到真正鍛煉

口頭表達(dá)能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】口頭表達(dá)能力 教學(xué)方法 班級活動 社會實踐

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0101-03

口頭表達(dá)能力就是運用口頭語言表達(dá)思想感情，實現(xiàn)人與人溝通交流的能力。在信息社會下，社會對人才素質(zhì)的一個最基本要求就是要具有良好的信息交流和溝通理解的能力。對中小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)不是短期能一蹴而就的，它需要一個長期的培養(yǎng)過程，它不僅需要我們在教學(xué)中去訓(xùn)練，也需要在生活中去培養(yǎng)，更需要在社會實踐中去鍛煉。

一 使用有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

一是采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)就是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動獲取知識，發(fā)展智能，形成良好品格的過程。在啟發(fā)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)注意設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。如根據(jù)課程內(nèi)容課前設(shè)置問題，選擇現(xiàn)實中常見的、學(xué)生關(guān)心的、容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生先行思考，做好準(zhǔn)備，這樣既可以為學(xué)生回答問題做好心理準(zhǔn)備，又能提高課堂教學(xué)效益；在學(xué)生回答問題時，教師不要急于給出答案，應(yīng)鼓勵他們大膽地各抒己見，回答正確的給予表揚(yáng)，回答不全面的也要給予鼓勵，并引導(dǎo)其思考后再補(bǔ)充完善。

二是采用互動式教學(xué)。互動式是教學(xué)的一種方式，它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間以及師生與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響。教師作為教學(xué)過程的規(guī)劃者、組織者，向?qū)W生提供問題和資料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、思考與創(chuàng)造。教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化師生和生生之間的多維互動。如采取案例研討、情景模擬等方法，建立學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生提供交流的時間和空間，讓學(xué)生在合作交流、智慧共享中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。

三是采用探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究式教學(xué)較好地體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以教師組織、引導(dǎo)、傾聽、點評為輔的教學(xué)理念，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇符合中小學(xué)生身心特點和認(rèn)知規(guī)律的問題進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式完成探究任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)表個人見解，傾聽其他同學(xué)的意見，形成探究成果，在分享成功喜悅的同時也鍛煉了口頭表達(dá)能力。

二 開展形式多樣的班級活動，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

1.開展自評與互評

組織學(xué)生開展自評與互評既能凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在新課程教學(xué)中，提升學(xué)生的評價能力，讓自評和互評成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識。自評可以貫穿于學(xué)生成長的全過程，如課前讓學(xué)生自評準(zhǔn)備情況，下課前說一說自己整節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，一周結(jié)束回顧評價自己一周的表現(xiàn)，學(xué)期結(jié)束談一談自己的成長與收獲、不足與改進(jìn)等。互評可以增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，鍛煉學(xué)生清晰表達(dá)自己思想觀念和見解的能力，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識自我、取長補(bǔ)短、增進(jìn)溝通、建立友誼。同時，在互評中也能讓學(xué)生體驗到“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的道理，也可感受到集體的溫暖，養(yǎng)成虛心向他人學(xué)習(xí)請教的習(xí)慣，真正實現(xiàn)在自評、互評中快樂成長。

2.組織班會活動

班會是以班級為單位、全體學(xué)生參與的議事活動。它既是班主任對學(xué)生進(jìn)行管理、引導(dǎo)和教育的重要途徑，又是培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生自我管理能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識的一種重要方式。班會是一個說出心里話的場所，可以讓學(xué)生把自己的意見和建議、迷茫與困惑的事說出來，同學(xué)們出謀劃策集體討論，班主任善誘指導(dǎo)，凝聚智慧，形成共識。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的民主意識和自理自治能力，又能鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，加深師生、生生之間的彼此了解，從而達(dá)到凝心聚力的目的。學(xué)生在主題班會中是“主角”，學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力、語言能力都能得到極大提高。

3.舉行說故事比賽

“說故事比賽”是如今很多中心小學(xué)經(jīng)常開展的“讀書系列活動”之一。說故事比賽可以很好地鍛煉學(xué)生的口語能力，提升普通話水平，加深對故事的理解，激發(fā)對閱讀經(jīng)典文學(xué)的興趣，分享閱讀成果，提升綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的第二課堂活動。為了讓每個學(xué)生都能參與講故事活動，我們可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好一個故事，題材不限，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和喜好選擇長短不一、難易不同的故事，可以先在家里說給父母聽、說給親朋友鄰聽，然后再說給同學(xué)和老師聽。通過說故事，可以提高學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的膽量和培養(yǎng)學(xué)生的自信，也能為學(xué)生搭建一個展示自我的舞臺。

三 架起學(xué)生與父母溝通交流的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

俗話說得好：“父母是孩子的啟蒙老師”，家庭教育在我們的大教育系統(tǒng)工程中起著舉足輕重的作用。活潑開朗、愛說愛笑的學(xué)生多數(shù)都是與父母和他人溝通良好的學(xué)生，性格內(nèi)向、不愛言辭的學(xué)生多數(shù)是與父母和他人溝通不暢的學(xué)生。中小學(xué)生隨著年齡的增長已有自己的思想，然而多數(shù)家長因為工作繁忙并不了解，因而容易產(chǎn)生心理上的隔閡。讓父母與孩子相互了解，幫助他們成為知心朋友，班主任應(yīng)發(fā)揮好紐帶作用，架起學(xué)生與家長溝通的橋梁，讓他們平等對話、相互理解，在關(guān)愛中吐露心聲、感受親情。

教師一方面要了解學(xué)生不能與父母溝通的原因，另一方面也要與學(xué)生家長溝通了解他們對自己孩子的看法，找出學(xué)生與家長溝通中存在的問題。教師既要做學(xué)生的知心朋友，也要成為學(xué)生家長的朋友，進(jìn)而幫助雙方營造良好的交往氛圍，排除雙方的溝通障礙，促使學(xué)生與家長順利溝通，和諧共處。教師要引導(dǎo)學(xué)生多聽聽父母的想法、需求、擔(dān)憂，了解父母的壓力、興趣愛好、脾氣秉性和對自己的期望等。教育學(xué)生見到父母要主動問好，每天找一點時間與父母主動談?wù)勛约焊吲d的事或不順心的事，與家人一起分享自己在學(xué)習(xí)生活中的成功與挫折；在節(jié)日或父母生日時送上祝福的話語，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)；如果犯了錯，不要逃避，要向父母主動道歉，爭得他們的原諒等。和諧的家庭氛圍，有利于孩子與家長的語言交流、思想溝通，也有利于學(xué)生的健康成長。

四 開展社區(qū)服務(wù)與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

社區(qū)服務(wù)與社會實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的良好載體，是學(xué)校克服課堂教學(xué)單一的缺陷，使教學(xué)得到不斷更新并具有活力的重要途徑。教師組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動有利于加強(qiáng)教育與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和實踐動手能力。

一方面，開展社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動，既實現(xiàn)了學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中成長、在實踐中自我充實的目的，又鍛煉了學(xué)生與他人交流的溝通能力和服務(wù)社會的實踐能力。因而，社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動也成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的舞臺。另一方面，學(xué)生在社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動的過程中，也會發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，如沒有與人良好交流的口才、沒有實踐經(jīng)驗等。學(xué)生也能意識到如果自己不主動改變，今后將不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，僅靠在校汲取的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要注重培養(yǎng)自己的社會實踐能力，這也將成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

在開展社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生精心策劃、主動參與。如參觀走訪企事業(yè)單位、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行社會調(diào)查、社會服務(wù)，參加一些公益活動和社會勞動等，讓學(xué)生在具體的交際情境中，錘煉自己的口頭表達(dá)能力。在時間安排上，雙休日可以做一些就近走訪與服務(wù)，做一些用時較短、簡單而又容易完成的社區(qū)服務(wù)項目；寒暑假開展一些連續(xù)性的、系統(tǒng)性的調(diào)查走訪和社會實踐活動，并撰寫報告等。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的方法是多種多樣的，我們在教學(xué)中應(yīng)不斷地探索、創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的實際，靈活地安排校內(nèi)和校外的實踐活動，為學(xué)生搭建與師生、家人、街坊鄰里及其他社會成員溝通交流的廣闊平臺，激發(fā)他們表達(dá)溝通、展示自我、與人合作的興趣和愿望，在豐富的教學(xué)活動和實踐活動中提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998