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河南文化小論文范文第1篇

大學四年來，從一項科研項目的專業實踐、六篇大小論文的陸續完成、“挑戰杯”省賽的再三探索、國家級創新創業計劃的反復完善，到多次競聘、任職外企的“觸電”經驗，到獨自一人跨洋過海遠赴臺灣參加學術論壇，再到遭遇家庭變故、舉步維艱時的擔當不妥協，這一路的磨礪，一路的劫數，讓他思考，更讓他成長成熟。

初入大學時，他被選為班級學習委員，同時開始創辦《修遠報》這份集結專業前沿動態、承載班級豐富文化的班報，雖然只發行了三期便告停，但它教會了創刊人兼總編的他和他的團隊一種思考的能力。

在擔任文化創意社社長期間，他就思考怎樣結合文化產業管理專業知識，把最新的創意理念和實踐運用到社團活動的舉辦中。于是，他引進英國倫敦的“i-mart創意市集”，在河南省高校中率先舉辦了“大學生創意市集”系列活動。活動獲得了校精品社團活動立項和廣大同學的大力支持，人民網、中廣網、中新網等二十多家媒體競相報道，而他也被評為校第五屆“明星社長”。活動結束后，他寫了一萬兩千多字的總結報告上交給學校團委，進行分析和思考。他又對“大學生創意市集”的價值進行了深度挖掘，和老師一起探討文化產業管理專業的人才培養模式和專業實踐問題，最終寫下了一萬多字的學術論文，給自己的專業學習指明了方向。

河南文化小論文范文第2篇

關鍵詞 翻轉課堂 歷史教學 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060

Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.

Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice

傳統的高等院校本科生教學，多采取“教師―書本―課堂”的教學方式，通過教師口頭語言講授或課件展示，系統的把具體知識傳遞或灌輸給學生。這種教學形式中，學生參與較少，教學效果一般，故在網絡上流傳了諸如“上課費流量”、“選修課必逃，必修課選逃”、“為了到學校拿快遞，順便上了兩節課”等反映學生對課堂興趣不大的“段子”。為提高高等院校教學質量，許多教師把“翻轉課堂”教學模式積極運用于課程教學中，值得認真關注。

英特爾全球教育總監Brian Gonzalez對翻轉課堂概念有較好的總結，他認為：“翻轉課堂也成顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最合適自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。”①此定義較為全面地涵蓋了翻轉課堂主體、客體和實施過程。“翻轉課堂”教學模式源自美國的基礎教育領域，2011年重慶聚奎中學首次引進的，一時之間風靡全國。②現擬以河南大學歷史學本科教學為例，嘗試探討“翻轉課堂”與歷史學本科教學實踐互動的可能性和需要注意的問題，從而為提高高校歷史學本科教學質量水平貢獻自己的點滴思考。

1 歷史學本科教學“翻轉課堂”的實踐形式

歷史學是一門要求具有反思能力和質疑思想的學科，歷史學作為高等院校基礎學科，其專業教育與中小學教育的重要區別是由教授具體知識教育到提升個人專業素養教育的轉變。這就要求高校歷史學科教師不僅僅給學生提供一些具體知識和所謂的正確答案，而要啟發和引導學生自己尋找答案的能力。就歷史學本科教學課堂而言，需要高校教師“翻轉”滿堂灌的講授式教學，轉變為啟發者和引導者，最大程度地發揮學生的主觀能動性。筆者通過自己的課堂教學實踐和旁聽其他同仁的課堂教學，總結出現階段較為常用的翻轉課堂形式：

第一，教師與學生角色的翻轉。翻轉課堂主要內容之一即是教師與學生角色的翻轉，教師從課堂的主要講授者成為聽眾和引導者，學生轉變成課堂教學的實施者。對于河南大學歷史學本科課堂教學而言，一些教師采取設置歷史學研討（seminar）課程環節。Seminar教學法起源于中世紀歐洲大陸的傳統大學，其較為通行的模式是：導師給學生指定題目；學生課前準備或初步研究，寫出發言稿；然后與同學交流，接受其他同學的質疑或批評意見；學生再根據其他同學的意見撰寫一個完整的報告；最后在課堂中發言并和同學一起討論。③這種方式較好地發揮了學生的主觀能動性，使得他們積極地參與到課堂教學中來。例如，學院一位老師開設的“宋史專題課”課程就利用4個課時展開seminar研討環節，在課程開始之初把選課學生分組，并開列史籍、論著、論文、工具書等參考文獻，要求他們小組在充分討論的基礎上撰寫提綱和小論文，并集中匯報討論，筆者也參與其中，通過學生們的匯報能夠看出，大多數學生花費了很多精力、做了精心的準備，較為成功地做了課堂匯報，總體上取得了不錯的效果。

第二，課程地點的翻轉。課堂教學設計的完成并不一定要借助黑板、粉筆和電腦完成，可以因地制宜地設置課程內容。例如，筆者開設的“史學論文寫作與訓練”課程，就有2課時帶選課同學到圖書館“讀架”，即把圖書館的館藏書庫作為課堂，讓學生較為迅速地掌握學術專著、學術期刊、報刊資料的相關信息，為他們能夠較快觸摸“學術”、觸摸“科研”奠定基礎。此外，合理利用地方歷史資源，對提高高校歷史學科教學質量具有重要價值，④有些教師能夠立足河南大學位于古都開封歷史文化遺產豐富的區位優勢，通過對古跡名勝參觀考察的現場教學，有條件地開展田野考察教學，讓豐富的歷史文化資源為培養歷史學專業學生服務。筆者曾隨河南大學宋史研習班本科生赴繁塔現場教學，通過觀摩繁塔石材、磚雕以及內壁上的文字，使學生們更深入地了解了宋代的建筑材料價格、匠人工錢、村鎮地名變遷、民間的崇佛觀念、佛像服飾特點等，取得了良好的授課效果。

第三，上課時間的翻轉。在大數據時代的當下，固定時間、固定地點的課堂教學僅僅是教學的一種形式，而基于“互聯網+”基礎上的“微信公眾平臺”、“慕課”、“微課”、“QQ群”及“微信朋友圈”互動教學，可以和學生們隨時隨地討論問題，不受固定上課時間的限制，相當靈活。筆者主持的微信公眾平臺“宋史研究資訊”運行近一年時間，以宋史新著、專題論文、學術會議為主要內容，并配合課堂QQ群和微信朋友圈，學生在閱讀了相關內容后提出自己的疑問，大家共同討論，也相當有利于課程的開展和學生專業素質的培養。

2 “翻轉課堂”中師生的理念轉變

有學者對翻轉課堂教學模式從技術層面進行了理性反思，認為“翻轉課堂這一教學模式的架構中，微視頻、在線作業、自主學習環境、混合學習構成它的四大關鍵技術，一旦這些關鍵技術遭遇瓶頸，很可能導致課堂的效能性與科學性受到嚴重影響”。⑤除了諸如朋友圈互動的WIFI環境和時間保證、田野考察現場教學的資金支持等技術層面的限制外，有“翻轉課堂”教學實踐中師生的理念轉變屬于更為重要的限制性因素。

（1）高校教師要轉變教學理念。“互聯網+”時代，如何改變傳統教師“滿堂灌”、“一言堂”式的教育，需要認真思考，尤其是要求有較為成熟教學經驗的高校教師們思考。學者抽樣研究表明，許多高校教師對“翻轉課堂”參與熱情不高。據統計，參與“翻轉課堂”的一線教師，大都為講師及副教授，年齡主要集中在30～39歲之間，40歲以上的教師，參與度不超過20%，并隨著年齡升高遞減。而在30～39歲高校教師中，贊同并能夠親自實踐“翻轉課堂”模式教學的教師也不超過50%。⑥甚至部分高校教師對于翻轉課堂教學有抵觸情緒。筆者曾與一些高校教師交流，不少人認為，讓學生分組討論后上臺展示小組成果，教師僅作為點評者而非傳授知識者，是作為高校教師不負責任的表現，言語之中透出自己對此種教學方式的不認可。上述情況的出現，說明了部分高校教師沒有對“翻轉課堂”有更為清楚的認識和認真的應對，需要深入反思。

（2）學生要適應角色。在翻轉課堂教學過程中，要求學生有較強的自主學習能力，在此期間，要根據課程內容查閱相當多的文獻資料，相關論著等等。如在宋史研習班繁塔現場教學時，有學生查閱了許多包括正史、宋人文集、明清方志等在內的數十種文獻，并就文獻記載的繁塔“七級說”、“鏟王氣”等與老師交流。還有學生查到了北宋著名文人梅堯臣和蘇舜欽登繁塔和詩，在沿著古人足跡登上繁塔時，能夠更加深刻地體悟到古人作詩的意境。不過，也有部分學生較為懈怠，分組中較少承擔查閱資料、議題設計、PPT制作等，把田野考察當作旅游，不做提前準備工作，單純為了取得學分而選課，在翻轉課堂期間收獲不大。

3 結語

通過在歷史學本科教學中的翻轉課堂實踐，能夠發現其確實能夠調動大部分學生的學習積極性，使得學生能夠從“要我學什么樣的知識”逐漸轉化到“我需要學什么樣的知識”。在此期間，作為高校教師作為知識的傳播者的角色，并不因為在課堂上講授較少而趨于弱化，而是蘊有形與無形之中，運用各種手段加以充分引導學生參與教學，歸納總結出現的問題并及時找尋解決方案，加強師生之間良性互動，真正成為學生學習過程中的“導師”角色。

有學者指出，“作為一種教學模式，翻轉課堂引入了多樣化的‘翻轉’方式，如翻轉師生角色、翻轉課內課外、翻轉學習流程、翻轉學習時空等，但無論如何翻轉，它只能改變學生知識習得的流程，改變知識呈現的方式，而不可能完全改變真正的人的教育過程”，可謂一語中的。我們在教學實踐中，不能為創新而創新，為翻轉而翻轉，既要注重形式，更需注重內容，通過師生之間良性的“翻轉”，使其在高等教育人才培養中發揮更有效的作用。

注釋

① 李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程?教材?教法，2014（10）：18-23.

② 王東杰，戴偉芬.美國“顛倒課堂”及其在我國的運用[J].教育理論與實踐，2014（5）：42-45.

③ 劉榮.案例教學法與seminar教學法綜合運用與法學本科教學的實踐與探索[J].教育理論與實踐，2008（10）：60-62.

④ 張艷.地方歷史資源與高校中國近現代史教學――以河南省為例[J].周口師范學院學報，2011（11）：136-138.

河南文化小論文范文第3篇

一、主體性特征

現代教育思想認為，課堂中心要由教師轉向學生，變教師主演為主導，學生是課堂的主人，是學習的主人。教師在課堂教學中，只有堅持學生的主體地位，喚起學生的主體意識，發揮學生的主體精神，才能取得良好的教學效果。同時，要重視學生的自我教育，培養學生的自我教育能力，發展和完善個性，達到全面發展的教育目標。 學生主體要依靠教師主導，教師主導巧在引、妙在導。“引”是激發學生的主體情感，從創設愉悅的課堂情景，營造輕松、幽默、新奇的課堂氛圍入手，構建層次豐富、結構嚴謹的“啟發-探究”式課堂教學模式，用完整有序的和諧美、嚴密謹慎的邏輯美、弛張有度的節奏美、激思探微的啟迪美，使主體獲得精神情感上的滿足，把學生的學習心理調節到最佳狀態，激起求知欲。“導”是指導學生自己去觀察、思考、分析、歸納、驗證；指導學生自己去置疑、析疑、答疑；指導學生自己去爭論、發現、創新。

二、全面性特征

中學生物教學肩負著提高全體學生的科學文化素質，為社會培養合格勞動者和挖掘學生的潛能的任務。因此要正確處理向全體學生的基礎教學與部分尖子培養提高的辯證關系，教師要做好三個方面工作：①教師要樹立正確的學生觀、 人才觀和質量觀，對學生一視同仁，以發展變化的目光看待學生，尋找每位學生的閃光點，幫助他們取長補短。同時要改革傳統的唯分數測試，全面合理評價學生。② 要注意學生個性差異，讓每個學生在原有基礎上都得到發展，教學的難度、進度要以中等生為依據，同時兼顧上下兩頭，既讓優秀學生有發展的空間，也給后進生提供進步的臺階。在教學設計和教材處理上，面向全體學生，分成易、中、難漸次遞進，實施分層目標教學。③保證每個學生都有廣泛、平等地參與課堂演練、課外活動和社會實踐的機會，杜絕只讓少數學生動手實驗。

三、創新性特征

課堂教學要變傳統教學為創新性教學，即教師在課堂教學中要銳意開拓，不受傳統思維和教學模式的束縛，用新異的方式處理教材問題，以達到培養學生創新思維和創新能力的目的。好奇心是創新的動力，求異是創新的核心，毅力是創新的品質。生物學科有許多生動有趣的故事，有千變萬化的實驗現象，課堂上能充分喚起學生的好奇心，充分開拓學生的創造思維，充分挖掘學生的創新潛能，使學生的創新意識顯現。在教學內容上及時引入生物科學發展成果，以培養學生科技意識；在教學方法上實施主體教學，以培養學生創造性思維；改課堂演示實驗為邊講學生邊做實驗，以培養學生動手能力；引導學生設計實驗方案和開展科技活動“三小”（即小論文、小制作、小發明）競爭，以培養學生創新精神和創新能力。

河南文化小論文范文第4篇

我國高校開設的“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)作為大學生思想政治理論課教育的主干課程之一，其教育目的在于“幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀”，豐富學生的思想，提高道德修養境界，“促進大學生德智體美全面發展”。本課程的學習不僅要求學生理解和掌握課程所闡述的基本理論和觀點，更強調學生把理論學習與現實社會生活緊密聯系起來，觀察生活，分析問題，探索對策。學生的思想道德素質、修養水平和程度需要通過他們的實際行為來表現，也必須強化“知行統一”，努力實踐，才能錘煉自己的品格、提高思想覺悟。同時，人們的德行完善、思想行為的提高需要一個長期的過程甚至是一生的努力［2］。考察人們在現實社會生活的具體言行，成為辨別他們是否接受和堅持正確的思想與道德觀念、是否具有高尚的理想與思想品質的關鍵因素。在“基礎”課程教學中，需要突出和強化“實踐性環節和過程”。有不少高校開設了2個學分的集中“思想政治理論實踐教學”。“集中”表現為把5門思想政治理論課統一起來，對學生(小組)實踐的具體過程、實踐的主要內容、實踐報告的寫作等都形成了明確、具體的“標準”。學校對學生實踐的集中安排，是很有必要的，在多年的實踐中也收到比較明顯的效果。但是，有必要加強“基礎”課程教學過程中的實踐性環節。首先，課堂“教與學”的交互關系。引導學生關注課程內容的理解和把握，關注授課教師的觀點、講授方式等;教師應啟發和引導學生，把握學生的情緒變動，積極同學生展開討論，甚至辯論。其次，教師應深入學生班級、寢室，參與學生班級活動，尤其是“大學生科技挑戰杯”、“實用發明大賽”等科技文化活動，支持和幫助學生積極開展學術研究。在生活上關心和幫助他們，形成良好的師生情感交融。再次，鼓勵學生走出書本、走出校門，進行有針對性的調查和社會實踐。

二、考核的內容及方式

課程考核或考試，是課程學習過程的重要和必要環節。在考核中應根據教學大綱的要求，反映教育(教學)目的，考核或考試內容(題目)的設置應實現教學和教育的理論性與實用性的統一，基本任務(要求)與拓展知識的結合。同時，題型設計和各部分內容權重(或分值)應偏重于必須掌握的原理、理論、觀點以及容易產生混淆的或比較普遍但不完全正確、需要加以澄清的看法、觀點;側重于與社會生活聯系密切、需要引導的事例和現象。我們應該把課程的考核或考試作為課程學習的當然延伸、而不是簡單的終結環節，發揮考核或考試的導向功能，指導教師的教學和學生的學習［2］。不要簡單地檢驗學生“記憶”了多少東西，而應了解大學生這一高層次人群是不是愿意思考、思考的深度如何，了解他們運用所學所知分析解決實際問題過程中形成和反映的自我思想、觀點。同時，在考核或考試的過程中，還會進一步地表現出學習者(考核對象)對待所學內容的立場和態度。因此，考核或考試就成為一個知識傳播的新起點:對于學生，可以引發他們就自己感興趣的、存在疑惑的問題進行長期持續的關注和探索;對于教師，可以檢驗此次教育、教學在內容、方法、效果等取得的收獲和存在的不足，發現學習的難易點和針對性，這將有利于改進和完善我們的教育效果和教學質量。在進行課程考核時，應該圍繞課程教學的主要內容，把握基本理論、主要觀點、重要事件和基本要求，這是保持教學與考核一致性所必然的，可以加深學生對教學目的、要求、內容等問題的理解。同時，也有必要強化與社會現象的結合，即時下流行的對生活、事業、個人價值、愛情等問題的觀點和態度，除教學過程給予關注、引導學生進行辨析外，還作為我們考核的一個重要選擇方面，以調動學生關注社會、關注生活的積極性。我們還應該嘗試在考核的問題中，由學生自己提出問題并進行分析。因為有很多問題，比如一些人和事件，在我們平時的教學中未能關注到，對學生又產生了較大的影響，需要給學生一個闡釋看法的機會。這樣的設計還可以強化學生作為真正的“教與學”的主人的體驗，體現以學生為本的教育理念，增強學生參與教學的持續性。考核的方式應該主要以開放的形式來進行。即在考核的時間、地點和形式等，可以進行較靈活的安排。采用閉卷方式考核學生的知識難以達到教學目的、要求和內容設計，且考試內容大多要求學生“死記硬背”。由于本課程涉及多學科領域，理論觀點、規范原則等繁復龐雜，學生在應對考試時不容易把握而產生壓力和負擔，甚至出現投機行為。通過調查，絕大多數學生表示，閉卷考試的方式加重了他們的學習負擔，也是影響他們學習興趣和積極性的重要因素。開卷考核的方式，在形式上比較合理，也更符合本課程學習的要求和目的。但目前在進行開卷考查時，內容過于簡單，考查目的往往有敷衍之嫌。這種做法帶來的危害是明顯的。其一，所考查的問題，往往是教材或教師的講稿(課件)能找到現成的分析和結論，弱化甚至割裂了考核作為教學的有機過程和環節;其二，不能引導學生學習和觀察思考，更難調動學生積極參與“教與學”;其三，無法了解學生的學習態度、知識掌握狀況;其四，損害了思想政治教育的嚴肅性和主陣地地位。這樣做無疑是迎合甚至是縱容了學生對思想政治教育的忽視和邊緣化。因此，我們主張采取開卷考核的方式，但要求考核問題的設計要達到前述要求和目的，要通過考核，讓學生明確本課程的學習有難度、有壓力，而難度和壓力主要表現在要求學生多觀察、勤思考，注重社會現實和生活實際。

三、考核環節及其管理

河南文化小論文范文第5篇

關鍵詞:大學生；學術素養；創新能力

大學生是未來社會建設的重要力量，大學生的學術素養和創新能力對高校科研水平的強化和社會的發展都有重要意義。我國大學生數量眾多，但其中只有一小部分的學生對學術研究有興趣、有能力。因此，如何加強對大學生學術素養和創新能力的培養，幫助大學生樹立對科學研究的正確認識，將被動化為主動，將會成為高等院校未來關注的重點問題。

一、大學生學術素養和創新能力培養的重要意義

學術素養、創新能力對大學生的成長、后續工作有非常重要的意義，其表現在工作能力、職業態度等多個方面。具體而言，一個學術素養較高的人，往往擁有更扎實的學術寫作能力，在接觸一個新問題時可以從專業的角度去進行判斷思考，在學習新知識時則能夠更快的理解它的內涵原理并掌握其用法。而較好的創新能力則可以是學生擁有靈活的思維，并且可以運用不同的方法和角度去看問題解決問題。比如營銷學的學習應用，學術素養和創新能力較好的大學生，往往可以在學習、應用中自行發現一些重要的原理原則，更好的指導后續學習和工作。

二、當代大學生學術素養和創新能力的現狀

就整體情況而言，中國當代大學生大多不具備良好的學術素養，在學術能力和創新能力方面整體水平較低。高校本科生在完成平時的小論文或案例分析時都普遍存在抄襲他人文章數據，不會主動、獨立的進行思考分析。通過總結分析造成這種情況主要有兩反面原因，一方面，和西方國家相比，由于教學理念的差別，我國不同階段的教育在學術能力和學術素養方面的培養都有所缺失，導致學生從小未曾養成良好的學術寫作習慣，更不知應如何進行該方面能力的訓練。另一方面，在大學的人學教育中，并沒有對此部分內容進行重點講解與培訓使得學生缺少提升學術素養、創新能力的意識。在針對河北省22所大學、1420名大學生的調查中，只有173人表示曾自主、有意識的提升學術素養、創新能力，這反映了我國當代大學生對學術素養、創新能力不夠重視的現狀。

三、提高大學生學術素養和創新能力的措施

(一)加強課堂培養考慮到大學本身的教學作用，加強課堂培養是提高大學生學術素養和創新能力的主要途徑，大學生每天超過一半的時間在學校度過，課堂教學更是必不可少，在課堂教學中對大學生學術素養和創新能力進行培養，應注意兩個方面，一是以學生為主體，二是要注意引導性。以學生為主體，主要是指教學在課堂上應改變傳統一味說教的方式，通過增加吸引力，使大學生對學術產生興趣、愿意接受，增強吸引力的手段包括增加課堂互動環節、增加趣味性等，確保大學生的參與度和參與興趣[3]注意引導性，是指教師不能以講解的方式將學術研究的內容和成果教授給學生，而是以引導的方式使學生自己得出相關結論，對于有錯誤的地方，教師可以加以糾正，同時，將一些學術界存在爭議、尚無結果的問題交給學生，并和學生一起進行相關探討和研究，使大學生的學術素養和創新能力同時得到提高。

(二)加強課外培養

加強課外培養，主要是指利用大學生課外時間進行學術素養和創新能力方面的培養，其主要手段可以包括參觀學術機構、請學術界有影響力的人士進行相關教育活動兩個方面。學術機構一般而言廣泛存在于各大高校，學校可以組織學生進行參觀，也可以由學生或者輔導員、教師進行申請，同時，選擇其中對學術研究有興趣、有能力的學生，給予特權，使其可以參與到學術機構的相關研究中，在實踐中提升學術素養和創新能力。

(三)營造學術氛圍

學術氛圍的營造主要有賴于學校，學校應在進行正常文化教育的同時，加強對學術方面的教育和氛圍的營造，利用大學生多數時間在學校的有利條件，通過多媒體、圖書館等進行全方位的學術宣傳，同時，可以選擇有學術研究興趣、有能力進行學術研究的學生，組成學術研究小組，選派一到兩位導師進行指導，再通過這些學生感染其他對學術有興趣、有能力的學生，從而使學術氛圍漸漸變濃，達到提升大學生的學術素養和創新能力的目標。

四、結語

大學生是未來社會建設的重要力量，通過對大學生學術素養和創新能力培養的分析，了解了相當基本內容。目前看來，通過加強課堂教育、課外教育、營造學術氛圍等手段，可以有效使大學生的學術素養和創新能力得到提高，使其獲得個人發展的同時，能夠更好的服務于社會建設。在后續工作中，也可以應用上述理論和方法加強對大學生學術素養和創新能力的培養。

參考文獻:

[1]劉培蕾大學生學術誠信缺失的原因及其教育對策研究[D〕西南大學，2007

[2〕李桐網絡文化背景下大學生學術道德問題研究[D]沈陽師范大學，2015

[3〕朱纓學術規范教育及其制度安排研究[D〕南京大學，2013