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剪切畫范文第1篇

關鍵詞：邊界 切換 局間 優化

中圖分類號：TN915 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0005-02

1 問題描述

通過核心網優化平臺AIuCs切換質量分析模塊提取數據發現，承德U900網絡到秦皇島U900網絡的切換全部失敗（如表1）。

2 問題定位分析

通過切換失敗記錄跳轉和鉆取信息，提取到承德U900網絡切換到秦皇島的CI=35718，即青龍楊樹底下東U1小區，而承德U900小區沒能夠提取出來。承德網優中心采取4項措施進行問題排查。

第一， 通過谷歌地圖分析承秦交界的基站分布情況，承秦交界站點小區為秦皇島的青龍楊樹底下東U1小區和承德的寬U大石柱子鄉雙松汀RU2-1/寬U大石柱子鄉雙松汀RU2-2，距離為6.6 km，存在切換的可能性，但是可能性不大。

第二， 核查鄰區關系，鄰區關系正常（如表2）。

第三， 立即獲取秦皇島最新的基礎數據庫，和承德U900現網中定義的青龍楊樹底下東U1小區信息做數據比對，重點核查LAC、CI、PSC、頻點等信息，信息準確無誤（如表3）。

第四， 跨RNC的硬切換導致的遷移屬于硬切換伴隨遷移（語音業務），正常流程如下。

（1）SRNC向MSC發送要求遷移消息RELOCATION REQU

IRED。

（2）MSC向DRNC發送遷移請求消息RELOCATION REQU

EST，要求DRNC做好遷移準備（即準備所需資源）。

（3）DRNC采用ALCAP協議發起Iu接口用戶面承載的建立。

（4）DRNC向MSC發送遷移請求應答消息RELOCATION REQUEST ACKNOWLEDGE，通知MSC遷移所需的資源已經準備好。

（5）MSC向SRNC發送遷移命令RELOCATION COMMAND，通知SRNC可以進行遷移。

（6）SRNC通過CN向DRNC發送遷移觸發消息RELOCATION COMMIT。如果存在支持無損遷移的RAB，那么數據轉發所需的PDCP和GTP-U的序列號從這條消息帶過去，然后SRNC就啟動數據轉發。DRNC收到RELOCATION COMMIT消息后成為SRNC。

（7）DRNC向MSC發送遷移檢測消息RELOCATION DETE

CT，通知MSC檢測到遷移觸發。

（8）DRNC向UE發送UTRAN移動信息消息UTRAN MOBILITY INFORMATION，消息中包含新的U-RNTI等信息。

（9）UE向DRNC發送UTRAN移動信息確認消息UTRAN MOBILITY INFORMATION CONFIRM。

（10）DRNC向MSC發送遷移完成消息RELOCATION COM

PLETE，通知MSC遷移已成功。

通過對切換失敗信令分析發現，SRNC向CN發起RELOCATION REQUEST，并且CN下發了RELOCATION COMMAND，步驟5已經完成，之后SRNC向CN發送RELOCATION FAILURE，失敗原因為Iu口傳輸連接建立失敗，沒有實現DRNC和CN的連接。

既然MSC向SRNC發送遷移命令RELOCATION COMMAND，通知SRNC可以進行遷移，說明DRNC已經核查通過了相關信息，并且準備好了所需資源，允許UE進入，應該是無線環境惡化、干擾、基站故障等原因導致。

通過擾碼核查發現，青龍楊樹底下東U1小區PSC=26（秦皇島），寬U大石柱子鄉電信RU3-3的PSC=26（承德），屬于同頻同擾碼，二者位置及跨RNC的鄰區關系為：青龍楊樹底下東U1、寬U大石柱子鄉電信RU3-3與寬UL湯道河鎮大柳條溝北莊RU2-1、寬UL湯道河鎮大柳條溝北莊RU2-2都有鄰區關系。

此外，跟蹤切換失敗的用戶發現，用戶主要活動區域在大石柱子鄉周圍，因此懷疑切換失敗和擾碼復用距離不足有關。

3 解決方案

把寬U大石柱子鄉（電信）RU3-3主擾碼由26調整為501（如表4）。

4 優化結果

在30日擾碼修改之后，語音業務承德到秦皇島的切換失敗次數為0，請求次數也為0。

5 結語

擾碼復用問題解決以后，切換請求消失，說明原來切換請求并非真正的切換請求，而是UE在承德區域內監測到PSC=26信號，解碼錯誤，認為是秦皇島青龍楊樹底下東U1小區信號，故而發起重定位請求。

注：如果擾碼修改以后，切換請求次數保持不變，切換成功率提升說明原來切換請求是跨RNC所需要的，是擾碼干擾導致切換成功率低。

參考文獻

剪切畫范文第2篇

【關鍵詞】農村；農民；文化；建設

當下，新農村建設逐漸成為人們關注的焦點、熱點，社會各界都發出了解決“三農”問題的聲音，這里既有來自政府官員的關懷，也有來自專家學者的關切，還有來自媒體大眾的關注等等。但是新農村建設到底該從何處入手，重點在哪里？對于這個問題，存在著眾多爭執和歧見。有人認為新農村建設的出發點和重點在于發展農村經濟，增加農民收入；有人認為新農村建設應該把重點放在減少農村人口，把古老的“鄉村中國”變為年輕的“城市中國”；有人認為新農村建設應該從制度創新和組織創新著手。以上種種觀點，說明了農村建設的復雜性和多樣性，都從某個方面涉及到了問題的本質。但筆者更傾向于認為新農村建設最好的切入點是文化建設，是重建農民生活方式、提高農民素質，因為這是比經濟發展、制度創新和人口遷徙更根本的問題。

1、文化建設可以為新農村建設培育新型農民

現階段，全國上下都把目光注視到了農村，都在關注農村。但是在許許多多的“三農”問題方案里，很難傾聽到農民自己的聲音，農民并沒有被放在農村建設的主導地位。如果沒有農民自己的努力，政策再怎么高明前瞻，社會再怎么捐款救濟，領導再怎么英明果斷，也都是無濟于事的，只有農民自己才是建設社會主義新農村的主體。新農村文化建設從根本上來說是人的建設，核心在于提高農民的素質，農民素質的提高是農村經濟發展的先決條件。“三農”學者杜瑞生曾說“千投入，萬投入，不如調動農民積極性的投入。”在農村積極開展文化建設，可以把農民從消極無為的自然觀念和傳統的小農意識中解放出來，用新的價值觀念武裝農民，改變農民的思想觀念、社會行為、生活方式，使農民形成積極、健康、向上的生活追求。“要解決中國的‘三農’問題，要促進中國社會的全面發展，前提就是要在政治上重新認識中國農民，應該將農民視為具有理性判斷能力的政治人，同時成為市場經濟的行動主體，同樣也可以成為民主政治的權利主體。”i有了農民內在的發展需要，那么外在的力量再稍微推動一下，那農村就會如星火燎原一般，很快就發展起來了。

2、文化建設可以為新農村建設凝聚力量

分田到戶以后，原有的集體生活被解散，農民便只顧著自己的一畝八分地，原有的集體意識被瓦解。而市場經濟的到來，又為農民輸入“金錢至上”的價值觀，一切向錢看，一切為自己，成為了農民的生活準則。市場經濟需要人們高度的合作精神，而這種分散的小農意識很難適應社會經濟發展的需要。而文化卻具有其他社會要素無法取代的作用，那就是凝聚、整合、歸化、規范社會群體行為和心理的功能。如果僅靠基層政府和現有的農村組織力量很難把分散的農民聚集到一起勞作、生產、發展。社會主義農村文化建設，可以激發農村的自身的活力，可以增強農民的文化認同感和歸屬感，可以增強農民的凝聚力和向心力，從而為新農村建設提供有力的保證。

3、文化建設可以為新農村建設提供穩定的社會環境

目前農民工的大量流動加上市場經濟及現代價值的侵入，農民的傳統價值觀念邊緣化，農民只能被動的接受外界文化信息的輸入。面對一個充滿誘惑和刺激的社會，他們被壓抑和排斥，從而增加了他們心理上的空虛以及不平衡。這樣，各種腐朽思想便會乘虛而入，一旦封建迷信、賭博、打架斗毆等社會丑惡現象沉渣泛起，將會嚴重影響農村的社會穩定。特別是近來金融危機的影響，大量的農民工返鄉，他們在城市無法立足，回到鄉村又無法找到一種歸屬感。面對城市生活和鄉村生活的一種巨大差距，激發他們“仇富”、“”的不滿情緒，貌似平靜的鄉村隱藏著很多危機，一旦有機會便會爆發出來。當前農村的各類矛盾凸顯，農民工的大量流動，農民社會結構多樣化、復雜化，農村開始出現空巢化、邊緣化，農村開始出現倫理危機等等一系列問題困擾著社會，從而也給社會穩定帶來一定難度，所以和諧社會的構建的難點也在農村。

社會主義新農村文化建設，可以讓健康向上的精神文化融入到村民的日常生活中，可以使村民擁有屬于自己的高尚的精神文化家園，可以創造出祥和、安寧、文明的鄉村氛圍。在農村建設文化，可以增加農民之間的交往，提高他們的生活品味，提高他們的生活質量，讓那些腐朽的落后的思想觀念變化不攻自破。以村社為本位的文化建設，可以產生村莊共同意識，形成村莊輿論，在村莊道德規范建設的基礎上，重建村莊共同體，恢復鄉村內部壓制力量和懲罰機制，從而規范農民的社會行為，維護社會穩定，使村莊社會活動納入常規的軌道。

4、文化建設可以促進新農村建設全面發展

中國的現代化道路是伴隨著痛苦的反思和批判的。在現代性因素的沖擊下，農村人的價值體系被改變，對人生意義的闡述被重構。家庭不再是他們生活的重心，他們越來越多的突出個人價值、個人利益。子女變得越來越不孝了，養兒防老越來越不可靠了。家庭、愛情、親情都變得不重要了，重要的是眼前的現實的物質利益。以往農村的發展道路是片面注重經濟的發展，注重GDP的增長，認為把農村的住房全部變成了樓房，把農村的泥路全部變成水泥路，那就建設成新農村了。這樣的發展只是為農村披上了華麗的外衣，而其內在沒有一點變化，那不是真正意義上的新農村。新農村建設是一個全面的、系統的工程，它需要內容和形式的統一，內在和外在的結合。新農村建設，不但是要實現農村的經濟繁榮、村容整潔、設施完善，更重要的是要達到文明和諧、民主管理、滿足農民群眾多層面的精神文化需要。而農村文化建設可以為農村發展提供智力支持、精神保證，為農村經濟的可持續發展營造良好的人文氛圍，使農村的社會道德水平不斷提高，使農民的生活既達到物質的小康也達到精神的小康。

文化是一個民族的根，一個民族的魂，一個國家的強盛離不開文化的支撐。每一個現代國家都會把文化作為推動社會進步的重要力量。經濟的貧困是不可怕的，但如果文化貧困了，鄉村就會被徹底摧毀。所以新農村建設不是單純的注重農民收入的增加，不是單單看農村的樓房有多高，馬路有多寬。社會主義新農村應該是讓農村成為有文化，有生活感的新農村，讓廣大農民成為具有公民意識、法律意識、道德意識的新型公民，從而讓農民過上有意義、體面和有尊嚴的生活方式。因而，社會主義新農村的最好切入點是文化建設，就是重建農民生活方式，恢復農民生活的主體性價值。ii

注釋：

剪切畫范文第3篇

會當天，馬思純大秀了一把腕間佩戴著的飛亞達全新花語系列腕表，超模范兒十足。人氣爆棚的她一出場便引得全場尖叫聲不斷。小女神毫不掩飾自己對于花語系列的喜愛之心，表盤上的那朵蓮花代表著“自由純潔美好的愛情”，這也是她一直向往的。除了大方和大家分享自己的感悟之外，馬思純還和在場的粉絲們親密互動，玩兒起了“YES OR NO”快問快答游戲。小女神表示，希望所有的人都能擁有屬于自己的那份幸福，像花兒一樣絢麗綻放！

此外，會當天除了飛亞達全新的花語系列腕表之外，也是飛亞達和京東的“大日子”。由飛亞達品牌總經理潘波先生、飛亞達銷售有限公司副總經理兼電商事業部總經理遲偉華先生、飛亞達北京分公司經理徐文龍先生、京東商城服飾家居事業部奢侈品業務部總經理欒霽先生，以及飛亞達品牌摯友馬思純小姐，共同啟動飛亞達集團X京東集團在腕表業務領域的戰略級生態合作儀式。飛亞達集團攜旗下飛亞達、JEEP、VERUS等腕表品牌和博觀表行、酷時街、卓致等腕表渠道品牌，與京東集團旗下京東腕表業務、京東閃購、品牌街、京東APP端、京東微信購物渠道、京東金融等平臺級資源聯合共同開啟腕表業務領域的戰略級生態合作，實現集團級營銷事件，集團級平臺資源整合，腕表產業資本合作的三大突破，兩大集團聚眾合力，整合雙方資源，共創電商腕表行業標桿合作。

與千葉珠寶共度愜意下午茶

作為國內珠寶品牌翹楚的KEER千葉珠寶，日前舉行了一場別開生面的珠寶下午茶品鑒活動。為了讓到場來賓更好的了解英式下午茶的獨特魅力，千葉珠寶還邀請到深諳英國文化的資深媒體人、生活方式專家方娟女士到場，與大家一同暢談英國下午茶的文化禮儀。她娓娓道來百年英式下午茶歷史，分享專業品鑒下午茶禮儀，妙趣橫生，引人入勝。自19世紀開始的英式下午茶，以獨到的精巧與貴族氣息讓人著迷。熱愛紅茶的英國人對于下午茶有著超乎尋常的認真，從精致的茶具，豐富的茶點，到喝茶時的精心穿著，你會感覺到英國上流社會的精致與品位。其中下午茶最具有特色的茶歇，往往都以三層架結構出現，每一層都擺放著不同的小巧茶點。咸味的三明治，甜味的糕點和可以搭配果醬和奶油的司康（Scone）缺一不可。

活動現場，除了香醇的英式下午茶，更有一系列至臻至美的KEER千葉珠寶最新單品呈現在了現場來賓面前。像小巧迷人的Akoya珍珠系列，用獨特的設計與工藝打造出迷人的溫婉氣質；以硬金工藝打造的In Gold系列將黃金與珍珠完美結合，造型獨樹一幟的三瓣花更是吸引了眾多來賓的目光；還有璀璨的鉆石臻品，每一件都經過千葉珠寶設計師的細心雕琢。

瑞士羅馬表 成就珍貴時刻

自1888年創立伊始，瑞士羅馬表便實踐著其創始人Fritz Meyer 先生的制表理念―― 打造典雅與堅固并重的精美腕表。時至今日，瑞士羅馬表依然通過創新設計、高級材質、細致工藝以及精準的瑞士機芯驚艷全球、續寫成功傳奇。2016年，瑞士羅馬表在巴塞爾世界鐘表珠寶博覽會上推出了眾多令人耳目一新的時計大作：LADY SWEETHEART、SEAROCK Ladies、SWISS MATIC SWINGING HEART以及SUPERIOR BUSINESS MULTIFUNCTION。每一個系列都出色詮釋了高級制表藝術的內蘊精華。 LADY SWEETHEART 腕表

北京夏季珠寶展 珠寶海淘好去處

剪切畫范文第4篇

關鍵詞: 中學語文課堂教學 教學目標 教學切點 語文實踐

隨著新課程改革的深入開展,中學語文課堂教學較之以往更具活力,這是值得欣喜的。但與此同時,我們也應該看到,語文教學“少慢差費”、效率低下的狀況并無多大改變。究竟癥結何在?原因是多方面的。但透過日常教學行為,我們看到,教學行為的盲目性、隨意性,教學內容的取舍不當,教學過程的拖沓,以及語文實踐活動的不落實等,制約著語文教學效率的提高。因此,語文教師必須在確立學生的主體地位,引導學生自主學習的前提下,明確目標,找準切點,強化實踐,優化教學過程,全面培養、提高學生的語文素養。

一、明確目標

教學目標是教學活動的出發點,是教學活動的導航燈,也是教學活動的歸宿。明確、恰當的教學目標,能最大限度地避免教學活動的盲目性、隨意性,從而做到有的放矢,更好地完成教學任務。如果目標不明確,教學活動必然缺乏指向性,也難以這樣操作。自然談不上效率,教學失敗也就在情理之中。

而我們發現,許多老師在教學中恰恰缺乏目標意識,主要表現在:1.目標不明確。就學段而言,缺乏對各個學段教學目標的系統的總體把握,不明了教學內容在整個教學體系中的地位、作用,就文教文,只見樹木不見森林,知識的學習、能力的培養缺乏前后聯系;從課文教學來看,往往課時教學目標不突出,胡子眉毛一把抓,想到什么教什么,能教多少教多少。2.目標不恰當。不是根據課標、教材與學生實際來確立目標,而是簡單地搬用參考書、教案集上課;課堂教學多目標、無主次,教學思路紊亂,或是拔高要求,或是目標錯位。3.三維目標的偏廢或不顧實際的“求全”。新課程背景下的語文教學的一大亮點,就是變單一目標(知識與技能)為多維目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀),而許多課堂要么沿襲傳統,堅守“知識與技能”,而忽略其他,要么以突出“人文性”為幌子,過于追求“情感態度與價值觀”,弱化“知識與技能”,造成目標的偏廢。也有的課堂片面理解“三維目標”,生搬硬套,一味“求全”。如《臺階》(八年級上冊)的教學目標是這樣的:

知識與技能目標:

1.積累“尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾”等詞語;

2.整體把握課文內容,學習課文圍繞“臺階”組織材料表現主題的方法;

3.把握父親形象的特點及意蘊。

過程與方法目標:

1.把握課文的敘述角度,體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感彩;

2.學習抓住關鍵語句,理解故事和人物思想、感情的閱讀方法;

3.明確課文圍繞“臺階”組織材料,安排詳略的寫法;

4.培養學生的自主、合作、探究問題的能力。

情感態度價值觀目標:

1.感受父親性格中的艱苦創業精神和堅忍不拔的毅力,培養對人生的積極健康的心態;

2.深入了解、認識自己的父親,理解父親。

且不說目標的合理性,單是像這樣煞費苦心、面面俱到的目標追求,顯然是不切實際的。眾多的目標難以在一節課中實現,即使都有涉及,也不過蜻蜓點水,難以取得實效。

目標意識的淡薄,最直接的后果,就是造成課堂教學的高耗低效。因此,教學之首務,就是樹立目標意識,把握好總目標―學段目標―學期目標―單元目標―課文目標―課時目標的位次關系,按“依標據本看學情,實在可控有層次”的原則,確立好教學目標。在目標確立后,教師不但要心中有數,而且要讓學生心中有數,使這些目標成為一個個“掛在技頭的蘋果”。剩下的事,就是引導學生把這些“蘋果”摘下來。

二、找準切點

要使學生更好地把“蘋果”摘下來,在目標確立之后,教師最主要的工作就是要找準教學的切點,從而引導學生集中力量進行扎實的語文實踐活動,更好地掌握知識,形成能力。

這里所謂“切點”,指的是學生學習課文的切入點,它是知識網絡的關鍵、重點,是解讀課文的突破口,是“牽一處而動全文”的教學點。切點找準了,往往能“綱舉目張”、“以一當十”、“以點帶面”,有效地提高教學效率。

事實上,許多老師在這方面并沒下多大功夫,常見的是不顧文體特點和文章個性,沿襲固有模式,按部就班地按“揭題導入―背景介紹―文章解讀―寫法分析”的程式進行教學,不是串講,就是用一些無多大意義的問題點綴,以致教學活動內容臃雜,過程拖沓,毫無靈氣,在無形中扼殺了學生學習的欲望和創造力,事倍功半、效率低下也就成為了必然。

找準教學切點對提高課堂教學效率的重要性是無疑的。那么,如何找準切實呢?一般說來,文章的解讀抓“文眼”、抓線索,語段的分析抓中心句、支撐句,句子的理解抓關鍵詞,知識的把握抓特征、抓聯系,能力的訓練抓生成點,等等。如《蘇州園林》,抓住了“務必使游覽者無論在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”,就抓住了全文的內容;《懷疑與學問》,抓住了“懷疑不僅是從消極方面辨偽的必要步驟,而且是積極方面建設新學說、啟迪新發明的基本條件”,作者的思路、文章的結構層次也就了然于胸了;《白楊禮贊》,抓住了“不平凡”,就抓住了文章的主旨。這樣抓住要點,引導學生讀、思、議,提綱挈領,通過觸摸文章關鍵所在,可收事半功倍之效。又如《故鄉》,抓文末中的警句:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路”;《孔乙己》,抓住孔乙己是“坐著用手走來的”中的“走”,進行把玩、欣賞,既能更好地幫助學生理解文章的內涵,又能提高他們的遣詞造句的能力。

當然,教學切點的選擇不是一成不變的,它可以根據課文的不同特點,學生的學習實際和具體的教學情境而定,即因文因人因時而定。但不管怎樣,找準切點,課文的重點、難點也就“瓜熟蒂落”,得以突破和解決。教學也就高屋建瓴,猶如登山攬勝,“會當凌絕頂,一覽眾山小”,收到奇效。

三、強化實踐

語文教學最主要的任務,是使學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。能力的形成是需要通過語文實踐活動來實現的。語文教學高耗低效的一個主要的原因,就是實踐意識淡薄。教師滿足于對教材的條分縷析,把方法、能力當作知識教,分析多、講解多、無意義的提問多,給學生的自讀、自練、自悟的機會少。這是一個方面。另外,誤解語文實踐活動,認為強化實踐就是做大量的機械練習。為此,我們要充分認識實踐性是語文學習的根本規律,是語文教學增效的關鍵,要“增加學生語文實踐”的機會,“在實踐中學習,運用語文”,讓學生通過大量的反復的語文實踐活動,在語文學習的“歷練”中“習得”識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的基本功,形成能力和習慣。

落實語文實踐活動,教師要做到以下幾點。

1.讓學生多讀。讀是感知語言最好最有效的方式,是一種重要的語文實踐活動。教師要讓學生通過自己的讀,進而理解、感悟、掌握知識,發展能力。多讀,除課內閱讀外,課標規定的課外閱讀總量不少于260萬字,背誦80篇(段),應作為保底要求予以落實。這個過程,教師應給予一定的啟發、指導、點撥,以避免流于形式。

2.讓學生多寫。寫可以訓練學生把已積累的內在語言轉化為書面語言,把語文知識轉換為語文能力,是語文學習的又一種重要形式。這里的多寫,不僅指平時應讓學生多練筆、多習作,而且指學生在課堂教學活動必須進行必要的書面訓練。

剪切畫范文第5篇

形成 “學困生”原因是多方面的，但結果是唯一的，就是學習成績低下，可以說 “學困生“的成因是一果多因。往往一名“學困生”的形成都不是單方面因素造成，在他身上能找到形成學困的多種因素，具體可以從以下幾方面來分析：

成因一：智力因素。

智力因素應該是整個“學困生”成因中最普遍的一個因素，絕大部分“學困生”的智力都不是很好，當然并不是弱智。必須承認智力因素是在“學困生”形成中客觀存在的，一名聰明的小學生完成小學階段的學習任務是不會存在多大困難的，他的智力水平是完全可以應付小學學習的。

成因二：非智力因素。

非智力因素在小學生的學習中可以表現為習慣、興趣、態度、性格、意志品質等。個人認為非智力因素是“學困生”成因中的最根本因素。除了極個別低智商的學生以外，其他的“學困生”形成都有非智力因素起著作用，一個性格開朗善于交流、對學習有著深厚興趣、態度認真、習慣良好的學生怎么可能變成“學困生”？一名“學困生”不一定在非智力因素中每個方面都表現不好，但肯定在一個或幾個方面表現差。

成因三：家庭因素。

家庭因素在“學困生”形成中表現越來越明顯，部分“學困生“的形成家庭因素是主要因素。隨著生活水平的提高和教育觀念的差異，家長對孩子的教育在不斷重視的同時也出現了兩極化的現象，重視的非常重視，不重視的干脆不管或者托管，這從社會上蓬勃發展的托管大軍就可見一斑。很多的學生進入托管后學習成績不升反降，原因很簡單，托管機構的幾名工作人員是無法完成那么多學生的學習輔導工作，他們所做的是標準的“填鴨”，學生根本無法接受，又談何提高學習成績！還有一些家長只注重了孩子生活質量的提高，卻忽視了孩子學習習慣的培養。

成因四：教師因素。

教師的工作態度和敬業精神對“學困生”的形成也有影響。一名工作認真的老師，一名對學生不拋棄不放棄的老師，在他所教學的班級里是不會增加“學困生”的，而且通過他的努力工作還會轉化掉一部分“學困生”。反之，一名不負責任的老師，他不但不轉化“學困生”，而且還會人為地造成“學困生”。所以，在提高教師教學水平的同時，教師師德水平的提高刻不容緩。

充分了解了“學困生”形成的原因，對其進行深入剖析，不難發現，所謂“學困生”不是天生的，與后天的學習成長環境有重要的關系。雖然智力因素對學生的影響是先天性的，但后天非智力因素、家庭因素和教師因素對學生的影響更為重要。只要教師把握住關鍵因素，對癥下藥，“學困生”是可以預防和轉化的。就小學“學困生”的預防，可以從以下方面入手：

1.提高教師的“學困生”意識，充分重視“學困生”預防工作。學校在安排培訓和檢查工作時，要滲透“學困生”預防工作，促使教師提高思想認識，教師在具體的教學工作中要時刻把握學生的學習狀態，一旦有學生產生學困苗頭，及時進行干預，幫助學生渡過難關。如果有學生產生了學困的苗頭而沒被教師及時發現，久而久之，就成了被遺忘的角落，那一名“學困生”就自然形成了。為了預防“學困生”的產生，每一名教師都要沉下心來關注學生了解學情，加強與學生的交流溝通。

2.加強低年級的教學管理，從低年級就開始打響“學困生”預防的保衛戰。低年級學生產生“學困生”的可能性相對較低，但絕不是沒有。低年級往往學習內容的難度小，學習成績優秀的學生與學習成績較差的學生之間的差距沒有中高年級明顯，教師容易忽視“學困生”的預防，而那幾個學習稍微差一點的學生基本上就慢慢變成了后來“學困生”。因此，低年級教師平時就要多關注學生的學習狀態，一出現學習上開始掉隊的學生就要引起重視，趁差距還不大的時候幫他們趕上來，不能讓他陷進學困的深淵。

3.教師要重視學生學習趣的激發和學習習慣的培養。教師的教學要真正直以學生為主體，加強對學生心理的研究，課堂教學要深深吸引學生，充分激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對學習有了興趣以后，他就有了認真學習的內驅力。學生學習認真了，努力了，學習成績自然就提高了。

由于班級中學生的個體差異以及外部環境的影響，“學困生”的形成是不可能絕對避免的，扎實的預防工作只能盡量減少“學困生”的形成，不可能完全阻止“學困生”的形成。當“學困生”形成后，教師所要做的工作就是轉化“學困生”，這是教學工作的重要組成部分。“學困生”的轉化工作必須緊密圍繞它的成因展開，基于“學困生”的成因分析，結合個人實踐，提出以下“學困生”轉化策略：

1.根據“學困生”特點，制定切實可行的轉化計劃，有計劃有步驟地實施轉化工作，杜絕轉化工作的盲目性和隨意性。教師不但要對“學困生”的成因加強研究，更要對“學困生”的學習表現進行研究，找準轉化的突破口，提高轉化工作的效率。轉化計劃要細要實要有針對性，要充分結合“學困生”的薄弱環節，明確轉化內容，有的放矢地開展轉化工作。