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曹沖稱象范文第1篇

那一天，滿朝文武都聚集在錢塘江上。曹沖站在堤岸上，把一頭大象放在船上……

最后，潮來了，把曹沖和大象都沖走了。

人們拿著稱喊：“現在有稱了！”邊喊邊罵曹沖殺大象。

曹沖稱象范文第2篇

曹沖（196―208），字倉舒，謚號鄧哀王，東漢末年沛(pèi)國譙(qiáo)(今安徽亳(bó)州市)人。是曹操的三兒子，由曹操的小妾環夫人所生。

曹操的兒子曹沖到五六歲的時候，知識和判斷能力意識所達到的程度，可以比得上成人。孫權曾經送來過一頭巨象，曹操想要知道這象的重量，詢問他的下屬，都沒法想出稱象的辦法。曹沖說：“把象安放到大船上，在水面所達到的地方做上記號，再讓船裝載其它東西，稱一下這些東西，那么比較就能知道結果了。”曹操聽了很高興，馬上照這個辦法做了。

曹沖稱象的故事說明了什么

曹沖稱象的故事說明了曹沖非常聰明睿智，能夠具體地分析事物的矛盾并善于解決矛盾，他用大石頭，化整為零地解決了遠古時期沒有地磅的疑難問題，說明了人的思維能力的重要性，按現在的說法就是：“科技是第一生產力。”

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曹沖稱象范文第3篇

1、曹沖稱象的故事說明了曹沖非常聰明睿智，能夠具體地分析事物的矛盾并善于解決矛盾，他用大石頭，化整為零地解決了遠古時期沒有地磅的疑難問題，短文意在稱贊曹沖幼時過人的智慧。說明年齡不在大小，關鍵是遇事要善于觀察，開動腦筋想辦法，小孩也能辦大事。

2、“曹沖稱象”在中國幾乎是婦孺皆知的故事。年僅六歲的曹沖，利用漂浮在水面上的物體的重力等于水對物體的浮力這一物理原理，解決了一個連許多有學問的成年人都一籌莫展的大難題，這不能不說是一個奇跡。

3、實際上，聰明的曹沖所用的方法是“等量替換法”。用許多石頭代替大象，在船舷上刻劃記號，讓大象與石頭產生等量的效果，再一次一次稱出石頭的重量，使“大”轉化為“小”，分而治之，這一難題就得到圓滿的解決。

4、意在稱贊曹沖幼時過人的智慧。智慧不在年齡大小，關鍵是遇事要善于觀察，開動腦筋想辦法，小孩也能辦大事。

（來源：文章屋網 ）

曹沖稱象范文第4篇

根據阿基米德原理，利用了水的浮力。

水對置于其中的物體會產生擠壓的作用，即壓力，其中向上的那部分力叫做浮力。浮力的大小與物體排開水的體積有關。浮力的大小就是物體排開的那部分水在當地所受的重力的大小。根據二力平衡原理，當物體飄浮在水上而不下沉時，其受到的重力等于其受到的浮力。當水漫到船體上同一位置時，船排開水的體積相同，即所受的浮力相同，即此時船上物體即大象和石頭的重力相同，即石頭的重量等于大象的重量。

（來源：文章屋網 ）

曹沖稱象范文第5篇

親和力強調教師與學生之間能夠形成良好的互動，讓學生在與教師的溝通過程中提高對教學內容的認同感，這樣能夠讓學生提高對知識的認知能力。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極采用創設情景的方式為學生營造良好的學習氛圍，這樣學生在教師營造的氛圍中調動自己的學習興趣。例如教師在教學《曹沖稱象》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師對學生說“如果現在有一頭大象在大家面前，你們會用什么樣的方法去稱量大象的體重呢”，這樣教師為學生創設了一個良好的問題情景，學生就教師提出的問題進行討論，有的學生說“我們可以用電子秤進行稱量”，另一名學生立刻反駁他說“電子秤根本不能承受大象的重量”，還有的學生說“我們可以把大象分開稱量”，另一名學生反駁道“這樣不行，這樣太殘忍了，不能因為要稱量大象的體重就把大象殺了”，這時教師對學生說“剛剛同學們對這個問題進行討論，大家有沒有得出什么有效的結果呢”，這時學生搖了搖頭，教師對學生說“下面請同學們將教材打開，閱讀《曹沖稱象》的?熱藎?在閱讀之后想一下曹沖是什么辦到的”，學生仔細閱讀曹沖稱象的有關內容，在閱讀之后，有的學生說“曹沖在稱象的時候采用的是將大象放在船上的方法，然后用石頭代替大象的方法，這樣曹沖就將大象的體重稱量出來了”，還有的學生說“曹沖是用石頭的重量代替了大象重量的方法稱量出大象的重量”，這時教師對學生說“剛剛同學們說得非常好”，這樣學生對教材的內容有了初步的認識。教師在教學的過程中通過讓學生對曹沖稱象有關內容進行討論的方式創設情景，學生在學習的過程中能夠有更多的機會發言，這樣能夠有效地提高課堂的親和力，讓學生更加積極地參與到教師開展的小學語文教學活動當中。

二、 充分使用多媒體設備，激發學生的學習興趣

教師在營造良好的課堂氛圍時遇到的另一個阻礙就是學生對教師的教學內容不感興趣，這樣會導致學生的學習效率低下，會影響課堂氛圍的構建。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極轉變傳統的教學方法，在教學的過程中充分使用多媒體設備，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能在一定程度上為學生營造一個良好的學習氛圍。例如教師在教學《黃山奇石》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師積極搜集有關黃山奇石的圖片，然后在開展教學活動的時候為學生播放，并對學生說“同學們知道黃山奇石嗎”，學生異口同聲地回答說“知道”，教師接著說“下面請同學們根據圖片的內容發表一下自己的看法”，學生開始積極地觀看教師播放的圖片，教師利用多媒體設備為學生播放圖片使學生有一種身臨其境的感覺，從而在課堂教學中營造了一個良好的氛圍。學生在觀看之后，就圖片的內容進行討論，有的學生說“在觀看圖片的過程中感受到了黃山奇石造型各異的特點”，還有的學生說“在觀看圖片的過程中感受到了自然的魅力”，這樣學生在討論的過程中激發了自身對知識的學習興趣。教師在教學的過程中通過讓學生觀看黃山奇石圖片的方式充分使用多媒體設備，學生在觀看的時候能夠有效地激發學習興趣，這樣教師在教學的過程中能夠為學生營造一個良好的學習氛圍。

三、 讓學生在表演中能夠有所感悟

教師在教學的過程中營造良好的學習氛圍的另一種重要的方法是讓學生對教材中的有關內容進行表演，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能讓學生在表演的過程中加深對知識的理解。例如教師在教學《小蝌蚪找媽媽》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師將學生進行分組，然后讓學生在小組內進行角色分配，有的學生在小組內扮演小蝌蚪，有的學生扮演鯉魚媽媽，有的學生扮演烏龜媽媽，還有的學生扮演小蝌蚪的媽媽，然后學生在表演的過程中根據自己的理解增加人物的對話，例如學生將鯉魚媽媽說的你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴改成了你們的媽媽身上穿著綠色的外衣，有四條修長的腿，還有一張寬寬的嘴巴，這樣學生在表演的過程中豐富了表演的內容。教師在教學的過程中通過讓學生對《小蝌蚪找媽媽》的文章內容進行表演的方式增加學生的表演機會，這樣能夠有效地活躍課堂氣氛，同時能夠讓學生在表演的過程中加深對課文內容的了解。