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產教融合論文范文第1篇

（一）高職院校自身發(fā)展戰(zhàn)略的缺失

辦學模式單一，缺乏內部自有型產教融合平臺。許多院校目前仍僅僅是一個人才培養(yǎng)機構，沒有自己的實體產業(yè)，這使其辦學資金來源單一，只能靠學費滾動發(fā)展；另外，沒有形成多元化經營的產教集團，也沒能形成自有型產教融合平臺，無法實現產教集團內職業(yè)院校培養(yǎng)的人才直接輸送到本集團的實體企業(yè)，進而也無法實現無縫對接。

（二）工商管理專業(yè)品牌意識的欠缺

1.品牌形象的可識別度不高

從形象識別理論（IdentitySystem）來看，目前許多高職院校的工商管理專業(yè)的理念識別（M）I，行為識別（B）I,視覺識別（V）I三者的可識別度均不高。特別是行為識別（B）I直接與產教融合相關，識別度不高直接原因在于產教融合領域工商管理專業(yè)的行為識別（B）I沒有做好。

2.品牌定位不明確

工商管理專業(yè)辦學特色不明顯的原因是品牌定位模糊，社會只知道有工商管理專業(yè)，但每個高職院校的工商管理專業(yè)均不能給人們留下深刻而獨特的印象，或者不能說出一所院校的工商管理專業(yè)與另一所的相比有什么特別之處。

（三）高職院校課程評價體系與職業(yè)工作過程脫鉤

1.課程體系中的低仿真率與低時間配比

一方面，仿真效率的低下，仿真體驗的缺失。許多高職院校為重點建設工商管理專業(yè)而大力興建商務實訓中心，但其仍然是從書本到軟件、從教室到教室的改變，仍不能使學生獲得更多的職業(yè)體驗。另一方面，產教時間分配比例不合理。簡單統(tǒng)計學生在學校課堂和在職業(yè)崗位上的時間比例，高職學生大學三年絕大部分時間都是用在了課堂，而用在工作崗位上的時間屈指可數，這是一個亟待扭轉的局面。

2.沒能形成符合高職教育發(fā)展的師資隊伍和教材體系

一方面，師資隊伍結構不合理，以書本為重的教育現狀沒有改變。教師無法跳出學生培養(yǎng)中的書本模式，調查發(fā)現民辦高職院校教師構成中，高層管理者以及教授、研究員等高職稱者大多為50后，他們是剛剛從公立高校退休后被聘請到民辦高職院校的；對于60、70后的副教授、副研究員等中堅力量的教師還沒到退休年齡，仍留教于公立高校；而低層次的富有改革創(chuàng)新意識的80后講師、助教雖一直就職于高職院校，但其在人才培養(yǎng)模式的改革中既無話語權也無決策權，這就導致了對學生的評價仍然沿襲了以前的圍繞課程進行的方式。另一方面，唯教材論思維揮之不去。目前的高職院校的教材雖然經歷了章節(jié)式、模塊式、任務導向式等改革，但真正對應到工作過程中時，沒有與之對應的教材體系也無法實現產教無縫對接，而在工作過程中需由企業(yè)一方另行開發(fā)培訓教材。這兩方面的現狀導致評價學生的標準仍然是考試成績，這對學生的職業(yè)工作過程沒有幫助。課程評價體系與學生的職業(yè)工作過程脫鉤，最終也折射出目前高職教育中的課程評價體系是偏離高職教育宗旨的。

二、分析與原因探究

（一）產教融合中的職業(yè)院校發(fā)展與專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略SWOT分析

對于高職院校的發(fā)展，目前面臨的環(huán)境優(yōu)勢大于劣勢，機會和威脅同時增加，但威脅的增加速度大于機會；對于工商管理專業(yè)，優(yōu)勢在減少、劣勢在增加、威脅在擴大，只有機會對其發(fā)展較為有利。因此，高職院校發(fā)展中工商管理專業(yè)的危機與風險最大。于是，對于高職院校根據波特戰(zhàn)略原理應當選擇ST發(fā)展戰(zhàn)略，即進一步擴大優(yōu)勢同時不斷攻克威脅。具體表現為不斷推進產教融合向縱深發(fā)展，突出強化專業(yè)特色，培養(yǎng)高素質技能型人才，積極建設產教融合平臺，多元化經營打造產教集團，大力發(fā)展自有實體企業(yè)。對于工商管理專業(yè)應當選擇WO戰(zhàn)略，如表1所示，即應著力攻克劣勢及時抓住機會，以專業(yè)特色建設為根本緊抓國家鼓勵和支持小微企業(yè)發(fā)展的契機。

（二）基于工作過程的產教對接需求分析

基于工作過程的產教融合對接中，參與各方有著深度的、潛在的需求。只有將各方的需求明晰，并進一步促成各方利益需求的相交，才能整合其力量推進產教融合向更深的方向發(fā)展。

1.高職院校“以產養(yǎng)教，以教促產”需求的分析

高職教育要做好，高職院校自身先要職業(yè)化，即高職院校在培養(yǎng)人才同時也要保證自己能夠很好地生存與發(fā)展。產教融合在國家層面是為了使產業(yè)和職業(yè)教育在全社會范圍內融合，進而促進社會發(fā)展，這進一步促進了職業(yè)院校的競爭和優(yōu)勝劣汰。在高職院校層面，對于個體的職業(yè)院校而言，如果沒有在國家大政策背景下主動出擊，積極構建自有型產教融合平臺，那么其在未來職業(yè)教育市場上的生存能力和競爭力將急劇下降。高職院校創(chuàng)收的需求。特別是民辦高職院校，資金欠缺、基礎設施建設緩慢是導致其發(fā)展滯后的重要原因。面對分流整合、淘汰激烈的職業(yè)教育市場，高職院校的發(fā)展宗旨逐漸地由單一的人才培養(yǎng)變?yōu)?ldquo;育人+生存”，在做好教育的同時積極創(chuàng)收，多元化經營自辦企業(yè)“以產養(yǎng)教”是目前許多職業(yè)院校發(fā)展的新思路。

2.高職工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的需求

目前高職院校工商管理專業(yè)開設的課程、人才培養(yǎng)模式與公立本科的做法基本雷同，最終培養(yǎng)的人才在實踐能力上與公立高校本科畢業(yè)生處于同一水平，同時高職生的知識儲備不如公立高校的學生。進而，在就業(yè)市場上面對大企業(yè)、知名企業(yè)、國企、跨國企業(yè)，公立高校畢業(yè)生“公立本科”和“名校”的光環(huán)背景具有較強的競爭力，而高職院校培養(yǎng)的學生在“被歧視+低競爭力”的雙重障礙面前，大多被排擠和分流到小、微、弱、差的企業(yè)當中。面對這種現狀，高職院校工商管理專業(yè)與其與公立高校展開正面競爭不如直接將培養(yǎng)目標定位于為小微企業(yè)培養(yǎng)管理者和創(chuàng)業(yè)者。而且，高職院校工商管理專業(yè)的學生動手能力強、厭學而又頭腦靈活、對自主創(chuàng)業(yè)興趣更濃。創(chuàng)業(yè)教育不僅是高職工商管理專業(yè)學生的潛在需求，更是此專業(yè)打造專業(yè)新特色推進產教融合的現實需求。

3.高職院校學生對職業(yè)體驗與企業(yè)對熟練工的需求

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。學生的職業(yè)能力是在真實的職業(yè)體驗中獲得的，職業(yè)體驗是獲得職業(yè)能力的橋梁。學生需要的是真實的或仿真的工作情景，以及以實操能力和工作任務為核心的職業(yè)能力。企業(yè)需要“頂用”、“好用”、“馬上用”的熟練員工，這一需求有兩個途徑可以滿足，其一是招聘跳槽來本企業(yè)的員工；其二是接納職業(yè)院校的畢業(yè)生。后者更具有可塑性和工作活力，企業(yè)對產教融合中培養(yǎng)出的人才更加青睞。

4.企業(yè)的潛在需求

企業(yè)在發(fā)展中，面對轉型升級或者在引進新產品、新技術、新系統(tǒng)時往往需要對在職員工進行再培訓，許多企業(yè)自建培訓部門，這是一筆不小的成本，面對產教深度對接，為了節(jié)省開支企業(yè)有較強的動力將這一業(yè)務外包給職業(yè)院校。另外，企業(yè)可以反過來將高職院校作為自己的產品銷售市場，許多高職院校都已成為萬人大學，存在巨大消費潛力。企業(yè)的市場調查與預測、產品推廣、促銷策劃等都需要來自高職院校權威的指導，而且可以完全外包給高職院校工商管理專業(yè)去做。在現實中，高職院校在產教融合中面臨的供給是一種被動等待的供給，也是外在力量主宰的供給，高職院校本身不擁有自和決策權，因而目前的高職院校面對產教融合的困境無能為力。這也暗示著未來高職院校亟需自己開發(fā)內在的或自有的產教融合平臺，自己掌握推進產教融合的主動權。依據現實狀況，剔除其他次要因素近似地畫出校企產教融合供需關系圖即圖1、2，高職院校的發(fā)展需求、工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、學生職業(yè)體驗需求、企業(yè)對熟練工以及員工再培訓的需求都很旺盛，但滿足這些需求的供給卻維持在一個較低的、幾乎不變的水平，表現為供給曲線為一條垂直于橫軸的直線。解決這一問題的途徑是要減小供給曲線的斜率，使其與需求曲線的變動同步且隨著需求的增加而增加，同時要向右上方移動供給與需求曲線的交點，使整個產教融合市場向上發(fā)展。

（三）基于工作過程的工商管理專業(yè)學生評價體系成本—收益分析

1.工商管理專業(yè)課程評價體系的合理性比例分析

對學生用課程評價并不是完全錯誤的，但完全以課程成績評價學生卻是錯誤的。職業(yè)教育的核心是職業(yè)和就業(yè)，進一步便是與之對應的職業(yè)素質和職業(yè)能力。因而，職業(yè)素質和職業(yè)能力是對學生進行評價的核心指標。如廣東工商職業(yè)學院2013版人才培養(yǎng)方案中，工商管理專業(yè)總學時2444，但專業(yè)實踐學時只有384，實踐與理論比約為9∶50，因而導致對學生的考核也遵循這一比例，這也是該校目前正在改革的重點。

2.工作過程中知識與能力的時間成本分析

基于工作過程的產教融合并不是知識的堆砌，而是能力的鏈接。對工商管理專業(yè)而言，管理與商務知識為“葉子”，計劃、組織、人事、營銷、財務、控制等能力為“主干”，這種結構是現實工作崗位和過程的寫照。因而，也映射出工商管理專業(yè)的改革同樣要符合現實管理工作過程中知識與能力的結構關系。從職業(yè)倒逼的角度看，對于高職工商管理專業(yè)的學生而言，從事的是一般基層的管理崗位，其對知識的廣博性、深邃性要求不高，對學生的知識要求只是職業(yè)崗位“夠用”為度。從長期觀察與分析發(fā)現，工商管理職業(yè)崗位對畢業(yè)生知識和能力的需求比約為4∶6，那么該專業(yè)學生在校期間在知識與能力的時間分配比例上也應當服從4∶6，如果這一比例越大，則學生付出的時間成本就越高，且對其將來的職業(yè)生涯發(fā)展中的收益也越不利。學生、家長和教師苦苦糾結于學生的考核模式。這三個利益相關者深陷于傳統(tǒng)的考核方式而不能自拔。根本上源于其對職業(yè)教育本質的誤解誤讀，沒有厘清職業(yè)與職業(yè)教育的關系。用獲得知識的多寡對學生的成敗進行評價，是包括家長、社會、學校長期無法釋懷的傳統(tǒng)，上述評價體系花費了大量的教育成本卻收益甚少，21世紀的今天，知識經濟已成為大勢，如今對于工商管理專業(yè)學生的評價，應當轉向學生如何將知識變?yōu)榘l(fā)展經濟的能力以及商務工作的能力，這才是對該專業(yè)學生評價的正確方向。

三、結論

經過上述分析，本文認為可以從以下三個方面嘗試推進工商管理專業(yè)產教融合在工作過程中深度對接：

（一）構建高職院校自身職業(yè)化發(fā)展的平臺

集團化辦學，打造產教融合的內部平臺。首先，以企業(yè)化的理念推動自身發(fā)展和產教融合。高職院校應當采取多元化發(fā)展的思路，成立產教集團發(fā)展教育的同時也發(fā)展實體經濟產業(yè)，采取多元化經營的思路，用其他產業(yè)的收入來促進職業(yè)教育的發(fā)展，以職業(yè)教育輸出的人才促進實體產業(yè)的發(fā)展，相輔相成。其次，采用“引進來”戰(zhàn)略，將企業(yè)引進至學校內部創(chuàng)建校內產業(yè)園、科技園，為企業(yè)提供辦公以及部分生產場地，使企業(yè)行政總部設立于校園之中，這樣在物理上拉近了校企融合的距離。高職院校既保障了自己的生存發(fā)展也使產教融合的主動權和決策權掌握在自己手中。

（二）將工商管理專業(yè)打造為“中小微企業(yè)家的搖籃”

1.個性化訂制創(chuàng)業(yè)型工商管理專業(yè)

以“創(chuàng)業(yè)+就業(yè)”的模式，為學生打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺。首先，建立創(chuàng)業(yè)孵化中心打造創(chuàng)業(yè)型專業(yè)。廣東工商職業(yè)學院目前已經建立自己的創(chuàng)業(yè)孵化中心，不僅為本校學生特別是工商管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)越條件，而且將校外企業(yè)項目引進來孵化并推動運行。其次，打造電商創(chuàng)業(yè)平臺，目前該校已建立了電商創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺，提供158個實戰(zhàn)席位，采用以實戰(zhàn)業(yè)績淘汰制來評價學生的創(chuàng)業(yè)能力，學校也成功申辦為“廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校”。

2.打造工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌形象

在形象識別理論（IdentitySystem）的指導下，以行為識別（B）I為核心，以理念識別（M）I和視覺識別（V）I為兩翼，樹立高職院校工商管理專業(yè)“中小微企業(yè)家搖籃”的品牌新形象，加大宣傳力度。將工商管理專業(yè)的學生視為未來中小微企業(yè)主來培養(yǎng)，鼓勵并支持其創(chuàng)業(yè)，以企業(yè)家精神、素質、能力為內容培育學生，在整個專業(yè)中形成創(chuàng)業(yè)文化。

（三）創(chuàng)建工商管理專業(yè)360°職業(yè)能力量化評價體系