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天窗課文范文第1篇

關鍵詞 語文課堂 教學情境 設計 感悟 演示 體驗

對于一名語文教師而言，情境教學實際上是一種以情感調節為手段，以學生的實際為基礎，加強促進學生主動參與、整體發展，優化了的語言學習和語言生活環境。情境教學給語文課堂教學帶來了無限生機，其內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在單純的教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。既然創設良好的情境，可使學生的心理過程在極短時間內與教師的授課過程冰水相融，產生共鳴。那么，在平日的教學工作中，我們又該如何開展這項別具魅力的工作呢？

一、設計情境——把握重點難點

要想上好一堂語文課，如果教師沒有根據學生的實際情況和教材的特點和重點難點去設計情境，那么教師所創設的情境就很有可能過于流于形式，甚至會使教學手段庸俗化，忽視了學生的主體性。

教學《北風和小魚》這一課的時候，教師應該采用多種形式的朗讀，使學生在讀中感受、讀中理解人物的思想感情。再結合課本中的插圖，讓學生結合文中的語句，仔細觀察北風得意洋洋的神態和小魚在水下自由自在捉迷藏的樣子，引導學生體會北風和小魚的動作、神態、心理活動等；此時，再配上北風呼嘯的聲音，北風吹向青草、梧桐樹、鳥兒等事物的圖片，讓學生反復品讀、表演，以具體的形象讓學生感受到北風的狂妄自大。在教學過程中，通過朗讀、表演和想象激發學生體會北風想要以冰凍征服小魚的心理，來突顯小魚的勇敢。這樣一來，重點突出了，難點突破了，學生也理解了北風的驕傲和小魚的勇敢。在教學過程中，教師要把握教材的重點難點，融入到學習中設計情境，情境教學才能真正發揮作用。

二、感悟情境——巧妙運用語言

以語言描述為主的情境創設，可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。而口頭語言和體態語言都有著巨大的作用。首先，充分發揮口頭語言的魅力。語文課文大多文質兼美，極其富有感染力，為教師用語言創設美的課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。既然如此，在教學中，教師可以大膽運用朗讀，以此來渲染課堂教學的情境。其次，巧妙運用師生的態勢語言。①教師的體態語言。在口語、書面語不能表達、不易表達或表達不清的時候，體態語就有了它獨特的功能，能收到“此時無聲勝有聲”的效果。②學生的體態語言。孩子天生喜歡表演，也喜歡看別人表演。《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”教師應該充分根據低年級兒童活潑好動，有很強的想象力和表現欲的特點，讓他們把課文演出來。

三、演示情境——善于利用實物

運用實物演示情境是認識客觀事物最快捷的方法。學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。為了使學生能認識并熟悉某一些事物，教師可適當選取實物讓學生觀察，以實物來演示情境，讓學生去感知事物。努力去營造良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，創設教學情境，以“情”激“情”。

蘇教版小學語文二年級上冊“識字3”一課，由于低年級的學生對于識字還處于起步階段，本課通過對會意字的總結引導學生對漢字分門別類，有利于提高識記效率。上課伊始，我就通過猜謎語吸引學生的目光。我把手放在眼睛上方作眺望狀，并問：“孩子們，瞧，老師在干什么？”學生的興趣來了，都紛紛說在看遠處。我又問：“我為什么把手放眼睛上看呢？”他們猜測著并踴躍發言。在揭示答案時我抓住契機，給學生介紹了什么是會意字，學生們都挺好奇，注意力很集中。我讓他們讀課文，從課文中找出類似的有趣的字，并通過實物分解“筆”“尖”等字，快速地記住了它們。

四、體驗情境——分配扮演角色

學生中樞神經的興奮是呈現出此起彼伏的波浪形狀態的。為了刺激學生學習重點內容時的興奮點，我在教學時針對學生的心理，結合課文內容，拓寬教學思路，從而激發起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。有的時候也利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生，起到奇效。

在教學課文《這兒真好》時，我通過小鳥向小動物們宣布好消息以及采訪到島上安家的小動物這兩個過程，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性。在交流過程中，學生仿佛真的把自己當成了小動物，來到小島上把親眼看到的景色向大家訴說。無形中，課堂在情境中擴大，幻化成了課文中的各種意境，輕松地突破了預期的教學重點。

五、再現情境——靈活運用媒體

教師可以根據條件利用多媒體技術創設問題情境。多媒體的使用為課堂教學、語文學習提供了一個形式，呈現了多樣化的平臺，為創設語文學習情境提供極大的方便。

在教學《狼和小羊》一課，如何指導學生讀出狼的陰險狡詐、兇惡狠毒和小羊的溫和善良又無力反抗呢？課文中的插圖是靜止的，對學生的啟發不大。指導朗讀時，我找來動畫片《狼和小羊》播放給學生看：學生的眼前出現了兩只“活”起來的動物，面目可憎的狼和軟弱無能的小羊……面對此情此景，學生紛紛進入情境，捧起語文書，模仿片中的狼或小羊的語氣，結果連班上最文靜的女生都能讀好狼的語言了，課堂變得更加生動有趣。

六、渲染情境——播放音樂

音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈。如果把音樂引進課堂，能將音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正調動了學生的聽覺、視覺等器官，提高了學生學習的積極性，發揮了他們的主體作用。

教學《家》時，我先讓學生聽歌曲《娃哈哈》，以此喚起他們對自己生活和經驗的聯想。接著，我重放這首歌曲，讓學生在優美的音樂聲中，自由地朗讀詩句。讓學生在這樣的情境中去熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。

七、體驗情境——聯系實際

一個人的閱歷來源于生活，生活中的種種情感體驗，是每個人最熟悉的。如果能將語文課堂上的情感體驗，轉化成生活的方式進行體驗，那就等于變語文為生活，讓語文更貼近生活。

天窗課文范文第2篇

[關鍵詞]田子坊；學學文創志業；“環三”；產業園

隨著中國經濟社會的快速發展，資本和技術主宰一切的朝代已經過去，創意的時代已經來臨。發展文化創意產業目前已成為我國轉變經濟增長方式、尋求可持續發展和建設創新型國家的重要選擇，而文化創意園區是做大做強文化創意產業的重要依托，在發展文化產業中具有很強的引領示范作用。因此善于借鑒優秀創意園區的先進經驗，打造具有“環三”地域特色的創意產業園區，應成為“環三”區域經濟發展的重中之重。[1]

文化創意產業園是指一系列與文化關聯的、產業規模集聚的特定地理區域，是一具有鮮明文化形象并對外界產生一定吸引力的集生產、交易、休閑、居住為一體的多功能園區。在目前眾多的文化創意產業園區中，“田子坊”創意園區與臺灣“學學文創”創意機構就有許多優秀的運行經驗值得借鑒。

一、何謂“田學模式”

“田學模式”是指對上海“田子坊”創意園區與臺灣“學學文創”創意機構發展文化創意產業先進經驗的總結，而得出的一種打造創意產業園的理論方法。

田子坊是上海市盧灣區一條小里弄街坊，2001年誕生，是由石庫門小巷組成的創意園區，從藝術家自發聚集，住戶們自覺參與，到政府積極介入、幫助發展，田子坊的十年也是上海創意園區從初生到壯大的十年。弄堂里除了創意店鋪和畫廊、攝影展、陶藝館、時裝展示廳等，最多的就是各種各樣的咖啡館，吸引了眾多知名藝術家以及來自美國、法國、英國、澳大利亞、丹麥、加拿大、日本等國家及國內的百余家創意企業入駐。田子坊的每一個門面、每一個角落，都充滿了原生態的老上海風情，又洋溢著憧憬未來的勃勃生機，它可以讓人瞬間在極端現代與傳統兩種氣質中穿梭，現代時尚襯托在古老舊式的上海弄堂氛圍中，彰顯出獨特的城市韻味。2005年，田子坊創意園區位列上海十大最具影響力的創意產業集聚區之首，被廣泛譽之為上海的“蘇荷”、視覺產業的“硅谷”，無數藝術家把田子坊作為“海上創意夢工廠”。

學學文創志業是臺灣第一家經濟部核可的文化創意產業民營育成機構，宗旨為推動美學經濟，輔助創意產業，提升生活品味，重建人文素養。同時也期許成為文化創意產業人才培育中心，產業跨界學習平臺，文化創意產業研究發展機構，以及國際文化創意產業交流平臺。學學文創在臺灣的文化創意業界具有舉足輕重不可忽視的地位。走進學學，映入眼簾的空間主要為三種顏色，安靜純潔的白、象征秩序的黑及撫慰人心的原木色，這些都營造了簡潔卻又自然的氛圍。在學學舞臺里，流行、生活、藝術、音樂、展覽彼此結合，展現了臺灣最新銳的創意能量。各種各樣不同類別的課程每天都在這里上演，只要你想學的，在這里都會找到它的身影。在這棟獨立的十層大樓里，無形的文化創意被有形地展示出來，囊括展覽、講座、活動、公益、企業服務、創意課程等等，可謂是包羅萬象。

二、以“田學模式”為藍本，建立“環三區域”文化創意產業園的可行性分析

由于“環三區域”文化創意產業園區建設還在醞釀起步階段，可以預見在建設資金、園區管理、園區主題、創意人才及資源整合等方面都會出現管理不完善不成熟的諸多問題，而“田學模式”在這些方面都有其獨到成功之處，十分值得始建期的“環三區域”文化創意產業園區的借鑒，它們能幫助突破“環三區域”文化創意產業發展瓶頸，最終形成一個極富感染力的文化創意產業平臺。

（一）“田學模式”有助于明確文化創意產業園的功能定位，能有效地避免創意園區定位主觀及功能趨同的問題

很多始建期的文化創意產業園往往是一哄而上，簡單復制“招商引資”，這直接導致產業園同質化傾向嚴重，毫無特色，吸引不了創意機構與個人進駐，使園區空置率居高不下，在競爭中業態功能異化；也有不少文化創意產業園在建設過程出現過三種 “混同”局面，即將文化創意產業園區建設混同于普通的經濟技術開發區、旅館餐飲區、房地產開發，這不僅增加了企業入駐成本，擠壓了企業獲利空間，還影響了園區整體統籌協調，使園區很難形成完整的文化創意產業鏈，這些都對文化創意產業園的發展毫無幫助，充其量只能讓產業園成為零星企業的集散地。

田子坊文化創意園區的突出特色是注重消費功能與文遺保護，學學文創志業的突出特色是注重創意傳播與創意實訓，它們功能目標定位明確，突出了園區主題，吸引了龍頭企業、有發展前景的企業入駐，將文化創意產品的創作、生產、加工、銷售連成一片，形成配套集群的具有專業化分工關系的產業群落，有助于創意產業集聚，形成完整的產業鏈和價值鏈，使文化創意產業園區真正成為區域性特色文化創意產品的研發、制造和銷售中心，這可以有效轉變粗放、跟風、逐利式的園區發展方式，值得始建期的“環三區域”文化創意產業園區的借鑒，最終也打造出以“文保、實訓、展示、交易”為主題，地域特色明顯的文化創意產業園區。

天窗課文范文第3篇

2010年南京市中考語文試卷題量適中,試題設置科學,難度與去年相比基本持平中略有降低,沿用了傳統的三大板塊:基礎知識、閱讀、作文。主要呈現出以下特點:

選材鮮活,文化內涵厚重。試卷選料既涉及世博會、月球大會、“五個一工程”以及校園安保等熱點話題,從不同角度詮釋了時代的內涵;又涉及地鐵二號線、青奧會、過江隧道、南京云錦等題材,體現了濃郁的地方特色,讓考生倍感新穎親切。兩篇現代文富有厚重的內涵。說明文《云錦,世博會上的南京名片》,介紹南京云錦,揭示了南京云錦在繼承中求創新的科技文化底蘊;散文《天窗》,回憶童年生活的美好、母愛的深沉,以其童真童趣,容易引發考生閱讀情感的共鳴。

緊扣課改,注重能力培養。今年的作文題“我作主”,延續了近幾年南京中考的命題作文形式,文題簡潔明了,沒有審題障礙,讓考生有話可說,但對于不同的考生還具有一定的區分度,體現了考試甄別選撥的功能。此外“我作主”還體現了新課程改革的核心理念,是對教育中要進一步培養孩子們“自主、合作、探究”意識和能力的一種積極倡導。

亮點紛呈,穩中求變求新。整個試卷穩中求新,亮點紛呈:文言文閱讀,首次單考課外文言文,但內容淺易,考點大都出自相關課文;古詩鑒賞考查置于綜合性學習“古詩苑漫步”的板塊中,題型新穎,但難度不大;名著閱讀,未設專題考查,而是放于散文閱讀題中,是最大的亮點。

現選取最大的“亮點”,進行解析品味。

【亮點解析】

原題呈現:

閱讀下面文章,完成18―22題。

天窗(文章略)

江南月

22. 文章結尾寫“生命難免也會有陰暗的死角。那么就讓我們常常提醒自己,不論何時、何地、何境,都別忘了開一扇心靈的天窗”,下列名著中就有能表現這一哲理的事例,請簡要敘述一例。(3分)

《童年》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》

名著:《 ___________》

事例:____________________________________________

2010年的南京市名著閱讀考查與前幾年相比,與全國大多數地區的名著閱讀考查相比,設題新穎,是一個亮點,未設專題考查,而是放于散文閱讀題中,巧妙鏈接,因文布點。這樣的設計,體現了命題者的良苦用心,是為了扭轉目前名著閱讀、名著考查中存在的種種不良現象。具體來說,是追求名著考查的“真”“深”。

求“真”。過去的名著閱讀考題,考查角度大都趨向一致,主要考查學生對作品中人物和事件的了解程度,題型多為填空、選擇,從答案上來看,這些作品即使學生沒有讀過,也能“游刃有余”。中考是教和學的“指揮棒”,這樣的命題會造成教者進行“集訓化”訓練,即列出幾個要點(作者、出處、人物姓名、故事情節、作品特色)對名著進行“空對空”的集訓式的所謂“導讀”,以便考試時照搬照套,直接造成學生的“偽”閱讀。而南京市的這道名著考查題打破了以往命題中注重考查常識的這一“常規”,而是把閱讀引向了真實,真正考查學生有沒有讀過作品,對作品的人物、情節、特點等有沒有獨特的感受和體驗。這樣的設計具有很好的導向作用。

求“深”。這里的深不是指求偏、求怪、求難,而是追求思維的深度,考查學生的理解、整合、概括的能力,考查學生的語文素養。南京市的這道題要求學生在閱讀散文、理解重要句子含義的基礎上,用名著中的事例來印證句子所表現的哲理,既考查了對文章主旨的理解,又考查了學生有沒有真正讀過名著,能不能從在很短的時間內迅速調動自己的閱讀積累,進行搜索、挑選、整合、概括的能力,比那種沒有思維含量的考題更有價值。

面對這樣一場“亮點紛呈”的文化盛宴,在品味之后,我們有了更多的思考。

【命題思考】

天窗課文范文第4篇

旌陽區袁家學校  

何其芳的《秋天》是一首絢麗多彩，充滿濃郁鄉村風情的現代詩。它雖是詩，但更是畫。三個小節分別描繪出三個不同場面而又富共同神韻——秋的鮮活畫面：農家豐收圖，霜晨歸漁圖，少女思戀圖。在教學中，除了讓學生去感悟、想像、描摹那清新淡雅的意境外，還得引導學生轉換視角，跳躍籬墻去品味、咀嚼、鑒賞詩歌。

我在教學此詩時，前二十五分鐘主要讓學生通過“讀”達到感性認識，而利用后二十分種激發學生發散思維，從各角度賞析詩歌。對于后者，教師并沒有明確提出從哪幾個方面切入，只是點撥學生從朦朧感觸出發，大膽表達對該詩的理解與感情，喜歡與否并無重要，充分的理由才是學習所得的最大亮點。頓時，有的同學沉寂回味，有的學生熱烈討論，課堂亦成為思維碰撞的源地。敏捷的學生很快舉起了手，“這首詩寫得特美，清純、潔凈，沒有世俗的喧囂，遠離了污濁，寧靜自然，容易使人聯想到真、善、美。”“詩中強烈的畫面感引人入勝，像電影片段一樣不斷在腦中浮現。”“‘棲息’、‘游戲’、‘夢寐’三個詞語運用精巧，極富概括力，而且增強了詩歌的情意。”……學生的每一次精彩表述都預示著我的一次重大收獲。

就在我為自己的引導與課堂設計欣心陶醉時，又一只手舉了起來。“老師，這首詩的第三節沒寫對，”“嗖－”全班的目光都聚向了他，我也震撼了，回想先前學生用優美詞句串連成的對文本的贊語，我似乎已認識到誘導學生的片面性：把學生的思維禁錮于對詩歌“美”的剖析中，而未引導學生思考對“美”的升華。“‘枯涸’使用不當！”“為什么呢？”“‘枯涸’就是沒有水的意思，而后邊又寫水‘更清洌了’，這不顯然矛盾嗎？”是啊，這是個疑點呀！我立即因勢利導，“李沖的發言有道理嗎？”“有！”學生齊聲一應。“對，他細致地觀察和思考說明他已經容納課文，更邁近作者了，我們學習課文就應像他這樣，走進課文，親近作者，超越情境，我對李沖今天所取得的成績表示祝賀！”水到渠成，全班不由地響起熱烈掌聲。

“那同學們再想一想，我們應該怎樣修改或者說選用哪個詞，會使詩歌表意更準確且飽蓄詩情呢？”良久，無一人舉手。下課的鈴聲在學生的冥思中響起了。其實我心里清楚，在不影響詩歌效果的情況下，擇個詞語談何易？如同香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”，“日落江湖白，潮來天地青”中的“白”、“青”的困惑一樣，尋個詞來換卻尋不出，反覺原文更恰當了。然而香菱就是憑借這種質疑，這種“魔”勁，終獲成功了。學生不也一樣嗎？通過思維的內化過程，他們不僅能積累語文素材，而且能增強對語文的審美認識，提高語文綜合能力。但讓我們惋惜的是課堂教學中并未留給“疑”一席之地，敢疑、會疑的學生寥寥無幾。

天窗課文范文第5篇

1 運用多種手段，激發學生寫作興趣

《語文課程標準》中指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”這句話告訴我們，習作其實就是一種與人交流的方式，一種記錄生活、表達感情的方式，大多數孩子在與他人聊天的時候，都能說得頭頭是道，甚至是眉飛色舞，但一提到寫作，頓時像被霜打了的茄子――蔫了。究其根源，就是孩子沒把寫作當成是一種表達，他們只覺得那是作業，是為了考試而不得不爬的一座山。而教師應該做的則是打開孩子寫作興趣的天窗，引導學生喜歡用筆“說”話。

1.1 讓日記成為孩子與寫作溝通的橋梁，引導學生學會“與自己說心里話。”

“日記”，每日一記。我們可以嘗試讓日記打開孩子寫作興趣的天窗，引導學生喜歡用筆“說”話。那么，如何讓學生愛寫日記、而且越寫越好呢？

1.1.1 講清寫日記的好處，讓學生喜歡寫日記。

在讓孩子們寫日記前，要講清寫日記的好處：日記像一部電視劇，記載了你五彩繽紛的生活，為你留下成長的足跡；日記更像一面鏡子，可以從另一個角度去重新觀察自己、審視自己、反思自己。

1.1.2 “鼓勵式”評價，讓學生愛上寫日記。

學生明白了寫日記的種種好處，但是動起筆來，仍會不知所措。教師此時應該做的則是進行“鼓勵式”的評價。很多教師在布置學生寫日記后，在批閱時總是會把日記當成考試中的習作，評語幾乎公式化。“中心不夠突出”“要抓住人物的特點來寫”“事例不夠具體”等等。看到這些評語，學生難免會對日記產生敬畏心理。

著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”我們要尊重孩子這套話語系統，尊重他們的表達習慣，肯定他們的“童話”，欣賞他們的“童話”，對他們學習和運用語言中所犯的錯誤，要持寬容的態度。因此，老師們不妨把批日記的過程，當作和學生的一次“筆聊”，語言應該是親切的、自然的。慢慢地，學生就會真正把寫日記當作另一種和老師聊天的方式，一種對老師的傾訴，自然也會越學越好。

1.2 創設情境，激發學生寫作興趣

創設情境是激發學生習作動機的一種手段，一般是通過創設具體、生動、獨特的表達情境，讓學生展開豐富的想象進行習作。

1.2.1 創設的情境要精心設計，要貼近學生的生活，要具有吸引力，能引起學生的習作沖動。如：電視節目是學生最感興趣的，特別是一些符合兒童身心發展規律的卡通片，更為他們所喜聞樂見，如《貓和老鼠》。教師可以把它錄制下來，選取其中學生最感興趣的一段畫面，消去聲音后，讓學生觀看，據畫面中貓和老鼠的動作、神情想象它們的語言或是想象故事的完整經過并寫下來，最后再和原畫面的聲音或故事情節進行比較。

1.2.2 情境作文教學是一種科學有效的教學方法，它強調以內容入手，從觀察入門，為小學生寫作提供了實實在在的寫作素材，符合小學生的思維規律。同時情境作文教學還強調從激發學生的情感和情緒入手進行作文的訓練，重視激發學生表達的欲望，讓學生寫自己的所見、所聞、所做，讓語言訓練真正落實到實踐中去，使學生寫出來的作文言之有情，言之有物，言之有理。

2 通過多種途徑，提高學生寫作能力

《語文課程標準》中“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就是說要想提高學生寫作水平，就必須注重語言的積累與加工，同時還應讓學生的寫作回歸到生活實踐中去，在生活中吸取習作營養。

2.1 引導學生多讀書、多積累、多運用，為寫作提供源頭活水。

古時有句俗語“讀書破萬卷，下筆如有神。”這就是說要寫好文章就必須多讀書，讀書讀的多了，筆下也就自然會有了神韻。所以要想讓學生提高寫作水平，千萬不能斷了學生頭腦里的“活水”來源。

具體途徑有兩種：一是利用教材，積累語言。教材中大多數文章都是文質兼美、瑯瑯上口的。課文講完以后，可以拿出幾分鐘時間，開展積累競賽，讓學生自由選取自己喜歡的段落或讀或背或抄寫，以比賽方式調動學生背誦的熱情，豐富了孩子們的語言。二是圍繞教材，拓展閱讀，背誦各種課外書籍。學生僅靠讀、背幾篇課文，是萬萬不成的。教師可以圍繞教材，引導學生進行拓展閱讀，調動孩子們閱讀的積極性。同時引導他們背誦佳句名篇，組間開展競賽，以調動學生積極性。

2.2 讓作文教學回歸生活

葉圣陶先生曾經說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”這種清新的聲音使寫作回歸了生活，回歸了人文。