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教科研會議總結范文第1篇

一、指導思想： 

今年我校的教科研工作堅持“科研興校”，向科研要質量，切實提高科研效益，再創我校教科研工作的新局面，為提高我校的辦學水平作出新貢獻。 

二、主要工作： 

今年的教科研工作要緊緊圍繞“提升我校辦學層次”這個目標開展工作。具體計劃如下：

1、理論學習促提高。

  當今世界，知識更新日新月異，不學習肯定要落伍。作為教師要把學習放在首位，不斷更新觀念，用先進的科學思想和教科研理論武裝自己。在教育教學中勇于探索、敢于創新，才能培養具有創新意識、創新精神、創新能力和創新品質的下一代。今年我們仍提倡以自學為主組織學習為輔的學習方式，認真學習新《課標》、和各類教學理論雜志等，堅持寫好學習體會，努力提高教師的教科研意識和理論水平，做科研型的教師。

  2、加強研究講實效

  我校現有省級課題1個，題為《現代小學生道德行為的調控的研究與實踐》，至今已實施了二年多，并在上學期進行了第一次總結，課題成果相繼被評為寧波市級科研課題二等獎、寧波市首屆德育優秀成果三等獎、奉化市首屆基礎教育成果二等獎。今年我們將堅持按實施方案繼續開展該課題的研究。仍將組織課題研究匯報活動，真正使課題研究為教育、教學服務，為提高辦學水平和辦學效益服務。 

3、嚴格管理求發展 

教科研工作是學校工作的水平線。學校領導一貫十分重視教科研工作。今年我們將進一步嚴格科研常規管理，努力促進我校教科研工作健康發展，提高我校的教科研工作層次，為爭創奉化市級先進教科研學校作好準備。

第一，及時收集各地教育教學改革信息，營造良好的教科研氛圍，堅持做好教科研的宣傳普及工作，引導教師廣泛參與教科研活動。

第二，繼續組織好教育、教學論文的交流、評比、推薦等工作。學校大力提倡教師參與教育、教學改革，認真實踐，勇于探索，善于反思，并加以總結，撰寫教育教學論文。我們將認真拜讀，積極選送，充分利用，在為學校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。

第三，加強教科研工作的計劃、總結、調研工作。年初制訂好教科研工作計劃、年末做好工作總結。今年，我們還將隨機對課題研究情況進行調研。主要方式是：聽課題匯報課、查看資料（包括各類計劃、總結及其它相關資料）。

第四，健全科研網絡機構，分工明確，職責到位。定期組織學習培訓，加強教科研隊伍建設。經學校領導商討決定，課題研究人員名單如下：         李方偉  夏  波  侯軍波  王優娜  孫科峰  汪  杰  孫熙芬  范明春  袁吉飛

        徐治英  丁朝女  竺葉兒  李春燕

三、活動安排： 

二月份： 

1、  學習學校工作報告，明確本學期教科研工作的目標任務。

2、制訂本學期教科研工作計劃，訂好課題的本年度實施計劃。

三、四月份：

3、召開教科研工作會議，布置本學期工作任務。 

4、教師課題研究培訓活動。 

五、六月份： 

5、課題研究實施操作。

6、完成各類數據的統計和資料的積累，典型案例的收集整理。 

七、八月份

     7、召開課題組會議。交流各課題的實施情況，并予以指導。

8、開始撰寫各個課題的結題報告。

九、十月份

9、各課題組作好總結工作。 

10、做好總課題的結題報告。 

十一、十二月份

11、參加省課題評比工作。

 

 

 

                                   

 

 

教科研會議總結范文第2篇

一、重視不夠

現象：曾經到過一些農村學校進行調研，經常發現幾百上千人的學校卻連一個教科室都沒有，問起學校的教科研工作做了哪些，學校領導或將備課研討記錄送來，或把學校工作計劃、教務處工作計劃拿來，指著一些條款說“在這里”，諸如此類，其實是在把教科研當作副業，可有可無。這種情況是農村學校或薄弱學校存在的情況。還有一種情況是學校教科研工作看起來系統全面，有計劃有總結，有領導有成員，有課題有活動，甚至有過程有成果，但是，這一切都是假的，是用來應付檢查的，實際上學校從沒有真正開展過教科研活動。這些都是不重視的表現。

分析：學校是一個組織，就像一個企業，有生產、有銷售、有服務、有研發，這樣的企業才具有生命力，否則，很容易被市場淘汰；學校有教育、教學，有行政管理和后勤服務，這些都是常規性工作，還應該有教科研，否則，在這個百舸爭流的時代，依靠老思想老經驗老模式老方法，且不說難以創新，創建品牌領先同行了，就是跟上教育發展的潮流步伐已很不容易了，更不用說發展進步了。

對照現時的學校，教育教學的積弊不少，教育教學高耗低效的問題長期存在，管理低效、執行力低的問題嚴重制約著學校的發展，學校價值觀混亂，教育教學評價制度零散混亂，這些都已經遠遠落后于時展的要求，落后于教育發展的形勢和潮流，嚴重阻礙著學校的發展，影響著一代又一代青少年的身心健康。這樣的問題都需要學校積極進行教科研工作，大膽改革銳意創新，以尋找到學校生存和發展的出路。

對策：學校對于教科研的重視，一是體現在形式上，既要有正式的組織機構，又需要有專門的教科研計劃安排，教科研工作在學校工作計劃總結中都應該專項單列出來，有明確的教科研目標、任務和要求；二是體現在輿論上，學校主要領導要通過會議、活動組織、校園文化布置等方面大力宣傳，積極鼓勵教師從事教科研，在教科室、教研活動室和教師的辦公室等場所布置教科研的資料圖片，做到人人皆知、個個明確；三是體現在制度上，在職責上要明確教師從事教科研工作的權利和義務，從事教育科學研究的責任和要求，在評估考核上要明確教師參與教科研活動的細則權重，以此促進教師從事教科研工作；四是體現在經費物資保障上，教科研工作的開展不是坐而論道的空談，應該有積極的踐行，應該有支持和獎勵，因此，學校應該劃定相當比重的經費用于教科研工作，切實保障和推進教科研，這樣才能使教科研被真正重視起來。

二、缺少常識

現象：某校李校長是位果敢有魄力的校長，任職一年多就將學校工作做得風生水起，尤其是學生成績提升很快。新學年教育局開會，局長建議他不但要抓成績，更要抓科研，要能通過教科研改變教學，提升效果，那樣的成績更值得稱道。因此，李校長決心狠抓教科研工作，積極打通關節，申報到省市區級各類課題五六項，組織全校絕大部分教師參與研究，可是一學年下來，不但教科研沒有取得什么成果，連教學成績也連連倒退，原來提出“科研興教”“科研興校”的口號現在成了反諷，弄得李校長十分尷尬。

分析：上例中描述的現象其實在不少學校存在過，一方面反映了教科研不能及時改變教學現狀提升教學成績；另一方面是認為教科研就是搞課題研究，這些都反映了不少管理者和教師對教科研缺乏基本的常識和經驗，在教科研的角色定位和功能的理解上都存在偏頗。學校教科研是什么，做什么，應該怎么做，這在有些教育者的思想中并不一定有著清晰的概念。學校教科研就是研究學校教育、教學包括管理中的問題，分析問題成因，并進行大膽假設和科學探索，最終積極解決問題，總結經驗的過程。學校教育生活是研究對象，觀察、調查、思考分析、假設、嘗試和實踐是方法過程，及時解決問題，總結提升經驗，這是成果。教科研包括教研和科研兩部分，一般將備課組層面的集體備課和學科組層面的業務學習、專題研討作為教研，而把課題研究當作科研。但這種說法并沒有將管理研究納入其中，也沒有把教師的個體的研究探索納入其中。現在很多學校擴大了教科研的范圍，把上述內容涵蓋其中，教科研的內涵因此而愈加豐富。

對策：作為學校管理者和教科研工作的組織者，一是應該加強學習和培訓，本身要有先進的教育教學和管理理念，這樣才能對學校教科研工作有個清楚的認識，領導教師進行教育教學和管理改革。二是對教科研工作有一個準確的定位，明確學校教科研工作的方向、目標和職責。教科研工作既相當于企業的研發部門，搜集各類信息資料，培訓教師更新理念和方法等，同時還是組織者和管理者，組織教師從教育實踐中研究教育現象，發現問題，探索路徑，研制模式方法，提出解決問題的合理方案等。三是對學校開展教科研工作有一個清晰的思路。立足校本，研究本校教育教學和管理問題，通過探索研究，解決現實問題。由此出發，自下而上，提出本學校的教科研工作的方向和思路，這才是學校教科研工作的主旋律。現在不少地方和學校興起一股小課題研究（又稱微型課題研究），其實正是教科研務實思潮與教育實踐需要共同作用下的產物，具有蓬勃的生命力。當然，如果在此基礎上發現有些課題能與縣、市、省乃至國家課題規劃中的部分選題有較高的契合度，那么，積極申報縣、市、省級課題，參與到正式的立項課題研究之中，則能從更加規范、更加廣泛和高遠的視野中研究本校的問題，這對于問題的解決也好，對于教師科研素養的提升也好，都具有非常大的幫助。

三、忽視過程

現象：小何是位新老師，在大學里常聽老師說教科研是教師成長的必經之路，因此很積極地申請參與學校的課題研究。可是，奇怪的是自從開學不久舉行了一場轟轟烈烈的開題報告，一學期過去了居然沒有人再提到課題這兩個字，在期末總結會上倒是聽到了校長提到“學校積極開展教科研工作，有幾項課題被列為市級課題”云云，她就很納悶：難道課題研究就是這樣子嗎？這么研究難道真能促進教師的專業成長嗎？

分析：近些年，教科研工作得到許多地方和學校的高度重視，不少地方教育主管部門把教科研工作作為學校督導評估的重要內容，占據較大的比例。正因此，很多學校紛紛開展課題研究，申報各級各類課題，教科研工作呈現空前繁榮的景象。然而，冷靜分析這些繁榮表象的背后，其實隱藏著急功近利的思想。有些學校根本不顧本校的實際，更不顧自身是否具備某項課題研究的條件和要求，夠條件也報，不夠條件創造條件也要報，有的學校甚至根本不去考慮課題能否順利結題，只要申報立項即可，因為據說課題立項本身就是被作為評估的一項指標了，如此研究，可謂天方奇談，但卻客觀存在著。所以，上例中的小李所遇到的問題絕非個例，其實在一些學校和不少教師身上不同程度的存在著。有些學校和教師只圖其名，不問事實，只要結果，不談過程，課題研究空心化，虛假研究，或者膚淺研究，蜻蜓點水式地淺嘗輒止，都是部分學校教科研工作的事實現象。這也正成為教育科學研究的毒瘤，嚴重危害著的教育學術的嚴肅和圣潔。

對策：陶行知先生曾諄諄教誨，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，對于每一位真心從教的人來說，“求真”、“務本”是最基本的做人與做學問的本質要求，也是成為名師、教育家的先決條件，離開這一點，其教育之路必定平庸而無可建樹，必定是一個教書匠而不可能成名成家。教育路上的教科研工作是教育科學研究，科學研究尤其需要真誠，需要求真務實，任何虛假浮夸都是學術研究的大忌，急功近利都不可能獲得真知，“不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”，不受名利誘惑，兢兢業業默默無聞，埋首學術研究就是“寒徹骨”，就是辛勤耕耘的過程。無論是學校教科研的組織者還是從事教科研的每一位教師，都應該認清這一點，沽名釣譽急功近利獲得的只是蠅頭小利，甚至成為捆綁自己手腳的鐐銬枷鎖，更不能促進自己真實的發展和提高，惟有潛心務實地鉆研，不斷地求索，才有可能抵及真理。

教科研的目的是什么？這在一些管理者和教師心中存在不同的認識。有人認為，教師從事課題研究干什么？不就是寫論文嘛。他們把寫論文當作研究的目的。誠然，研究論文作為學術研究的成果，凝聚著研究者的心血和智慧，是可以當作成果的，但這只是教科研的附帶產物，不是最終的目的。也有人認為，教科研的目的是解決現實的問題。對于廣大教育實踐工作者來說，教科研就是解決當下的問題，如學生預習效果不好，能想出好辦法，學生預習效果好了，這就是成果，學生課間嬉鬧，能想出課間活動文化的建設，并采取一系列的措施，學生被吸引住了，這就是成果。但據筆者看來，這仍然不算終極目標，教科研的終極目標是提升教師科研素養，促進教師專業發展。作為一名教科研工作者，應該著眼于培養教師的教科研素養，通過課題研究的形式培養和鍛煉出教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并能將這種能力應對于教育生活中其他很多的問題，這才是教科研的最終的目的和根本旨歸，是教科研工作的出發點，也是歸宿。

四、激勵不力

現象：春節期間同學聚會，大家說起年終績效獎一個比一個帶勁，有的說五千，有的說八千，還有的同學拿到兩萬多，因為參與課題研究，熱心于論文寫作，一年發表了幾十篇教育教學論文，只有小秦坐在一旁垂頭喪氣不做聲。有人說：“小秦，你們學校不是也有考核獎嘛，說給我們聽聽。”小秦很氣憤：“我們那學校只看成績不看教科研的，去年領導讓我參與課題研究，辛辛苦苦一學期，發表了幾篇論文，領導總結時連提都沒提一下，夸獎的話都沒有，別說獎勵了。據說有位老師跟他提過這方面的意見，那校長官腔官調說，‘教師要淡泊名利’，氣得那老師啞口無言，好像是自己太斤斤計較似的。因此大家私下都說，‘這教科研下學期再不想做了，費力勞神還不討好’。”

分析：教科研工作相比較常態的教育教學工作，具有較高的要求，其研究過程中的各種規范化要求、思維的難度、探索的不確定性以及創造性思維等，都使得該項工作成為學校最具挑戰性的工作，高居教師工作內容的塔尖。一名教師若沒有對教育工作真誠的熱愛和持續研究的頑強毅力，是很難有突破和成果的。對此，作為學校領導，應該給那些積極從事教科研工作的教師以充分的肯定和激勵。同時，作為教師，對于教科研工作也存在兩種誤解，一是將教科研工作作為教學工作之外的項目對待，這是不對的，教科研工作應該與平時的教學工作緊密結合起來才具有實際意義，發現教學中的問題，研究教學中的問題，解決教學中的問題，這就是教科研；二是作為教師從事教科研工作，不是為了學校在做，也不是為了得獎勵才做，而是為自身的專業發展在做，積極參與研究可以提高自己的教育教學水平，提升教育藝術素養。

對策：對于學校來說，教科研工作離不開一線教師的積極參與，作為校長，不能把教科研工作當作負擔，或者裝飾，要把教科研工作當作學校發展的火車頭，動力引擎，引領學校師生闊步向前。這就需要在政策上給予適當的傾斜，在評價上多給肯定和鼓勵，并能通過適當的經濟激勵措施，來提高教師參與的積極性，以此推動學校教科研工作的發展。從一些學校的管理經驗看，學校對教師的教科研激勵有以下幾種方式：

1.言語激勵。學校領導利用會議、教研活動、日常工作中等各種場合，給相關的教師、集體以肯定和表揚，對取得的進步和成績給予口頭表揚。

2.物質激勵。通過制定適合學校需要的教科研獎勵制度，鼓勵教師積極參與課題研究，積極創新、探索和總結經驗，創造成果。

3.精神激勵。可以結合每年上級部門評優評模的工作安排，制定出本校評選先進優秀的細則，適當加大教科研工作的得分比重，把在教科研工作中表現突出的老師評選出來，授予先進模范，從而樹立榜樣，引領教師朝著教科研之路發展。

此外，也可通過另外一些方式促進教師成功，自我實現理想，如學校出資印刷論文集、組織參與報刊等組織的研討活動讓教師觀點文字發表、資助名優教師出版專著等。這些激勵方式其實應該結合起來，共同作用，為教師參與教科研造設良好的輿論氛圍和上升階梯。

教科研會議總結范文第3篇

 

    本學期我鎮小學的教科研工作根據縣教育局工作的總體要求，以黨的十六大精神、新時期的教育課程改革為指南，緊緊圍繞縣教科室的教科研工作目標，本著我鎮小學教科研工作進展的實際情況，趁著新一輪課程改革的浪潮，以學習新課標為突破口，以活動為載體加強課程的培訓力度，牢固樹立教育發展，以科研為先導的科研意識，堅持科研服務于教學的宗旨，積極組織開展各級各類教科研活動，深化課題研究，強化科研課題的過程管理，扎實有效地開展本學期的教科研工作。

    一、健全教科研網絡體系

    我鎮小學一直把教科研工作作為首要任務來抓。開學初成立以校長室為首的教科研領導小組，認真總結了上學期工作的得失，緊緊圍繞縣教科研的工作目標，研究制定符合本校并切實可行的教科研工作計劃。各完小相應成立教科研領導小組，指定專人負責，每校教成立語、數、英三個教研組。由責任心強、業務能力的教師擔任教研組長，責任到人。從而形成校長室——教科室——各完小一體化的管理模式，建立健全我鎮小學教科研工作的網絡體系。

    二、加強科研課題的管理

    我鎮小學有立項課題6個：2個市級課題、4個縣級課題。校級課題4個（每完小1個）。本學期為了保證我校各級課題的正常開展，使教科研工作落到實處，更好地服務于教學，避免“三無”課題的出現，我鎮將繼續實行‘課題研究情況跟蹤記錄檔案制度’,即每個課題每月上交一份課題研究情況跟蹤記錄檔案表，課題組成員針對表的內容充分認真分析、討論。每個課題組定期進行交流、研討，并把交流、研討的過程做詳實的記錄。中心校分別在期初、期中、期末三次視導中對每一課題進行檢查與指導，幫助教師解決在研究課題中遇到的疑難問題，使我鎮的科研課題研究在當前的教學改革中真正起到指導性作用。

    三、積極推進“自主學習、合作探究”教學模式，提高教師的科研能力

新課改的實施，激活了沉悶的課堂，一改傳統課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的新局面，達到培養學生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作與交流的能力的目的。“自主學習，合作探究”的學習方式正是達到這種理想境界有效途徑之一。因此在新的課改形勢下，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式是非常重要的，也是勢在必行的。反觀我鎮小學的現狀：大部分教育的課堂教學還是以傳統式的接受教學為主，靠學生的死記硬背、機械訓練提高成績，至于用新的課改理念指導課堂教學就更談不了。針對這種現狀及有效的推進新的課程改革的步伐，顯得尤為重要和必要。本學期，我鎮小學將以“自主學習，合作探究”為主的教學模式，轉變廣大教師教育觀念和教學方式，確立以人為本，立足每個學生發展的教育觀，確立學生是學習主人的學生觀，確立發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性的教學觀，確立加強實踐性和創造性的學習論。用新的教學理念指導我們的教與學。

    1、活動形式和內容：

    （1）、第一階段（示范階段）：充分發揮中心小學開課日的示范作用，在學期初安排開設一次課改研討課（語文4節課，數學2節課，分兩天進行）。語文課分第一課時2節，第二課時2節。上課形式盡量趨向于簡單化、普通化，在正常課堂上推進“自主學習，合作探究”的教學模式探究與展示，以適應廣大教師學習與模仿，達到在全鎮范圍內推進的目的。數學同樣如此，分不同課型開設課改研討課。每次活動，都集中進行交流研討。以發揮既符合當前的課改要求又有實效的作用。

    （2）、第二階段（研討階段）：深入兩至三所完小，以完小公開課的形式進行研討。集中解決在實際操作中遇到的難題，進一步提升“自主學習，合作探究”教學模式的有效性和實用性。 共2頁,當前第1頁1

    （3）、第三階段（落實推廣階段）：組織教干深入教學第一線進行聽課指導，發現問題及時糾正。

    2、時間安排：

    第一階段：2004年9月份（具體時間待定）

    第二階段：2004年10月份（具體時間待定）

    第三階段：2004年11月——2005年7月。

    以“自主學習，合作探究”為主的教學模式初步成形后，將作為各種視導、檢查的主要評課依據。并且各校均要承擔以“自主學習，合作探究”為主的教學匯報課，界時將與教導處聯手組織教干對各校的匯報課進行評比。望各校各好準備。

    各小學要對照計劃結合本校實際情況，制訂出切實可行的教科研活動計劃，爭取把我鎮小學的教科研工作抓緊、抓實，使我鎮小學的教育科研工作再上新臺階。

 

附行事例：

  九月份：

    1、召開教研組長會議，布置本學期工作

    2、制訂教科研計劃

    3、舉辦“自主學習、合作探究”教學模式示范課

  十月份：

    1、課題實施情況檢查

    2、舉辦完小“自主學習、合作探究”教學模式研討課

  十一月份：

    1、期中視導，課題實施情況檢查

    2、召開課題組組長會議

    3、優秀教案評比

  十二月份：

    1、課改教學經驗交流會

    2、舉行完小“自主學習、合作探究”教學模式研討課

  元月：

    1、評選優秀教研群體

    2、課題實施情況總結

教科研會議總結范文第4篇

 

一、思想觀念滯后

 

1.學校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認識不到位，大多數學校領導認為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認真搞好教學工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興校”、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。

 

2.教師存有思想障礙。不少人片面地認為，中小學教師的視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務，或者認為中小學教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當多的中小學教師認為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學教師的事情，與自己沒有關系或關系不大。

 

二、管理體制欠缺

 

因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認識不夠，造成學校教科研工作管理體制不健全：許多中小學還未成立專門的教科室，工作由教務處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學校尚未形成常規化、經常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學校教育科研的激勵機制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進行教育科學研究。

 

2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結;不能采取科學方法實施計劃、收集、分析、整理資料。

 

3.敬業精神尚需加強。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機，便倉促上馬。剛立項便想結題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強。

 

四、科研成果低劣

 

大部分農村中小學都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結題成果的闡述偏離方向，或內容挖掘不深、可行性差等，導致這些科研成果的檔次、水平、質量不是很高，缺乏有影響力、有較強推廣價值和實用價值的教科研成果。

 

五、成果轉化不力

 

在農村中小學，立項、結題課題很多，但這些課題能夠提升成為經驗，進而推廣轉化為成果的不多，產生不了實際效益，教學和科研存在“兩張皮”現象，不能互相指導、相互促進，以至于很多人對教育科研有了錯誤認識，認為課題結題就是科研活動的終結，這種現象的存在制約教育科研的健康發展，限制教育科研作用的發揮。

 

明確了農村中小學教育科研工作現狀后，在今后教育科研工作中，我們應充分發揮教育科研部門的引領作用，促進農村中小學教育科研工作的發展與進步，具體操作措施如下：

 

1.轉變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學發展觀統領教育科研工作，樹立教育改革和發展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發展服務的觀念，把教科研工作擺在優先發展的位置，加強領導責任，明確職責范圍，做好教科室建設和完善教科研網絡，逐步完善教科研制度建設、過程性管理等各項工作。

 

2.建立評估制度，完善管理體制。根據《教育科研工作量化評估實施細則》，定期對中小學進行量化評估，作為評選教科研先進學校和教科室的主要依據。另外，在每年學校綜合督導評估中加大教科研工作分值，以此督促學校重視教科研工作，推動教科研工作發展。

 

3.加大培訓力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強教科研骨干教師和省、市級課題負責人的理論培訓，培養一支優秀的教科研教師隊伍，一批優秀的教育科研學校，以點帶面，發揮輻射作用和帶頭作用，推進課題研究，引領教師成長，提高科研水平。

 

4.創新管理機制，發揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發揮他們的骨干帶頭作用，促進教育科研工作快速發展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協助教科室廣泛開展教科研工作。

 

5.加強過程管理，提高研究質量。規范課題研究流程，嚴格課題管理工作，根據課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強化過程落實，不斷提高課題研究質量。另外深入做好成果轉化工作，增強研究成果的應用價值。

 

6.加大培養力度，打造科研名師。加大名師培養力度，確立明確的培養對象，在課題研究、外出學習、經費自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學習及舉行專家報告會、科研論壇、經驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。

 

總之，教育科研工作是一項關系教育教學、學校發展和教師成長的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導，立足大教研大科研，求真務實、堅持不懈、奮發進取、勇于實踐，為促進縣域教育事業和社會發展作出應有的巨大貢獻。

教科研會議總結范文第5篇

一、高職院校青年教師師資建設情況分析

高職教育作為高等教育體系的重要組成部分，國家在資金和政策上的投入很大。示范性高職院校建設、職業教育集團共建、現代學徒制職業教育模式試點、品牌和特色專業建設等政策和經費支持引導高職教育提升自身教育水平，尤其是專業教師的教科研能力。青年教師是高職院校師資的重要組成部分，其教科研能力直接影響高職院校人才培養和社會服務水平，然而，現階段高職院校青年教師中高職稱和高學歷的人員占比偏少，業務分布也是以傳統授課為主，主持或主要參與相關教科研項目的比例較少，學術成果也是很難突破，教科研能力提升機制的構建和推手是高職教育管理者的值得思考的問題。

另外，高職院校的青年教師工作富有激情，學習能力強，但現階段高職院校的評價指標主要體現在授課工作量上，導致大部分青年教師授課任務繁重，忽略了教科研能力的提升。與此同時，承擔教科研任務的部分青年教師又習慣于獨自鉆研，處于相互封閉的教科研環境中，教師間形成明顯的技術壁壘，缺乏協同創新的團隊合作。

二、青年教師黨建工作助推教科研能力提升的機制研究

（一）構建基于青年教師黨建工作的協同創新教科研能力提升機制。定期召開基層黨支部民主生活會，是加強黨內民主建設的重要形式，對于加強黨的基層組織建設，發揮黨支部的戰斗堡壘作用，有著很重要的作用，是提高黨員工作積極性，增進黨支部團結，實現科學決策的重要措施。青年教師作為高職院校基層黨支部的重要組成人員，民主生活會切不可流于形式。民主生活會的定期召開，可以有效的把青年教師群體團結起來，根據平時教科研工作中遇到的問題以民主生活會會議議題的形式進行團隊攻關，協同創新，總結經驗，以取長補短、優勢互補為合作基礎，構建青年教師教科研能力提升長效機制。