一、研究的理論和實際意義

中國英語教育學科的研究是建立在以漢語言文化為背景的基礎上的，其研究對象也是以漢語言文化為背景的英語教學。然而，作為多民族國家，中國的英語教育學科如果沒有對少數民族英語教學的研究，是不完善的。對少數民族英語教學的研究，將從根本上改變民族地區英語教學研究不足、教學完全套用漢語言文化背景下的英語教學理論和方法的模式，使民族地區的英語教學和研究走上正規化、科學化的軌道，并為民族語言政策的制定及民族語言教育的發展提供理論上的借鑒。此研究的實際意義是：填補云南省關于少數民族大學生英語教育方面的研究空白，找出少數民族大學生學習英語的困難因素，分析這些困難因素的成因，探究解決這些因素的對策，以便改進學生的學習策略和教師的教學風格，從而為云南省民族地區培養高質量的外語人才，以滿足民族地區經濟發展和現代化建設的需要。筆者從1996年開始分別在少數民族較多的貴州和云南兩省高校擔任英語教學工作，十多年的教學實踐證明，少數民族大學生的外語水平較漢族學生的外語水平要低得多。在課堂教學中，少數民族學生表現得沉默，逃課頻率也較漢族學生高。不言而喻，少數民族學生在英語學習方面肯定有他們自身的困難，而此課題就是要通過個案訪談和問卷調查的形式，弄清楚他們學習英語的困難因素，并基于科學的理論來分析這些困難因素的成因，探討解決問題的對策。

二、研究綜述

少數民族大學生在學習英語的過程中，有來自本民族語言的語言遷移和漢語的語言遷移，其困難程度自然大于漢族學生。在大學階段，大部分少數民族學生的英語水平與漢族學生有很大的差距。英語教育工作者越來越認識到，少數民族學生和漢族學生在文化背景、學習習慣、學習基礎等方面有很大不同，直接或間接地影響到他們英語學習的效果。要進行有效的英語教學，不能生搬硬套以漢族學生為主體的研究成果，必須針對少數民族大學生進行行之有效的研究。在這些研究中，一部分學者著重于困難因素分析，如向紅笳的《民族院校學生英語學習的困難因素分析》，劉炬紅等的《藏族學生的社會、語言、文化背景及學習英語的困難和干擾》。另一部分學者則在分析困難的同時還提出了一些具體對策，如侯建軍在《少數民族地區學生英語聽說障礙及其解決途徑》中提出影響少數民族地區學生英語聽說水平的主要因素有語音因素、心理因素、中學時期英語聽說訓練少、英語國家背景知識缺乏等，其解決途徑為開設語音學選修課，聽力分級授課，加強精聽和泛聽訓練，利用暑假開設面向中學英語教師的聽說培訓班，加強提高本地區中學英語教師的聽說水平。《青海少數民族大學生英語學習的障礙和對策》一文則在分析時更注重少數民族學生的實際情況。指出，少數民族學生學習外語與學習動機密切相關。值得一提的是，中南民族大學外語學院呂萬英進行的98國家社科基金項目“廣西壯族學生英語學習障礙及其對策”研究。該課題對壯族學生的英語學習障礙進行了細致的調查，并從語言學和二語習得理論的角度加以分析，指出了具體對策。雖然目前的此類研究都能注意到少數民族學生和漢族學生的不同情況和不同特點，并對之進行描述和分析，但多數流于一般化，其研究成果針對性不強，缺乏實踐性的依據，無法指導教學實踐，也不能在教學實踐中得到充實和檢驗。

三、研究的目的、對象與方法

本研究要解決的問題是：少數民族大學生的英語學習方式、方法、狀況，以及他們在英語學習中聽、說、讀、寫四個方面的困難因素。研究首先隨機抽樣訪談了云南財經大學和云南民族大學的30名少數民族大學生，聽取他們學習英語過程中的困難和存在的問題，然后針對少數民族大學生英語學習的困難和問題，編制調查問卷，對云南財經大學、云南民族大學、云南理工大學和云南冶金專科學院2010級的少數民族大學生進行調查。調查采用隨機抽樣的方式進行，以175名少數民族學生為調查對象。發放問卷175份，回收175份，回收率100%。研究工具由Adamson和Feng2（2009）設計的3個問卷組成，大部分含有一個“強烈反對”和一個“完全同意”的5級LikertScale量表；問卷同時也包含一些開放式和封閉式問題。問卷內容主要與受試學生對英語學習的困難因素有關。本研究的所有數據都用SPSS統計數據分析系統處理。其中，頻率用于測量開放式和封閉式指標的百分比，描述統計用于檢測LikertScale量表項目的平均值和標準差。

我首先代表辦事處黨工委向光臨*辦事處檢查南疆異地掛職培訓工作的各位領導表示熱烈的歡迎，下面我就我處異地掛職培訓工作的開展情況向在坐的領導匯報如下：

一、基本情況：

*市第六批南疆掛職干部于去年4月到我處進行兩年的掛職鍛煉，本批4名掛職干部，來自南疆和田地區策勒縣、于田縣，全部為女同志，平均年齡28.5歲，其中中共黨員2名，副科級領導干部1名，具有本科學歷2名、中專學歷2名。

二、工作中的具體做法：

（一）黨委重視、安排周密、責任分工明確

為切實抓好南疆掛職干部培訓工作，街道黨工委非常重視，自去年4月掛職干部來一來到我處，我街道黨工委就成立了由黨工委書記任組長的異地掛職干部培訓工作領導小組，下發了有關文件對此項工作做了詳細安排。對掛職干部工作進行了明確分工，由黨工委副書記分管此項工作，組織干事具體負責，做到有人抓、有人管，分工明確、責任到人，確保了南疆干部掛職培訓工作落到實處。

一、詞匯在語言交際及英語教學中的重要性

詞是意義的基本單位，是構成語言整體的重要細胞。閱讀理解、聽力理解和寫作實踐以至口語交流中出現的問題大多都是由于詞匯能力差引起的。詞匯量不足是影響學生語言交際能力的一個重要因素。不能引導學生熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯，讓學生真正掌握外語這門工具終將成為無源之水。可見，詞匯教學理應成為英語教學中的一個極其重要的環節。只有在掌握了基本詞匯后，才能練習組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓練，從而真正掌握英語。大學英語課應該以詞匯為中心，引導學生去學習詞的意義、主要的慣用法、詞的不同語法形式在表達意義上的特點等。因此在英語學習中，要注意詞匯是構筑英語語言能力的基礎，也是語言學習的最基本和最重要的部分。教學中要注意使語言必須附著于詞匯上，引導學生恰當進行詞匯積累。

二、英語詞匯教學問題成因

在英語教學工作中可以很明顯的感受到，大學學生在詞匯學習上，基本上處于一種自發狀態，詞匯學習量增長太慢、學生詞匯量小，面對考試總覺得生詞太多，詞匯不足或不準確成為了最大的難題。導致這些現象的原因主要是：

1.結構主義及功能交際法對詞匯教學的忽視。英語教學過于強調語言結構和語言形式而忽視了詞匯教學。近幾年，雖然人們逐漸認識到詞匯教學的重要性，開始對大學詞匯教學進行探索和研究，但是這一研究較多還是停留在外語詞匯記憶的技巧和方法上，無法使學生學到單詞的意義背景和用法。

2.中學詞匯量的過低要求與大學英語教學的脫節。整個中學階段只學到不到2000個英語單詞,根本滿足不了大學英語教學所需的詞匯基礎,很難適應以語篇分析為重點的大學英語教學方式。中學與大學英語教學的嚴重脫節和對詞匯教學的共同忽視,使得大學英語教學效果不盡如人意。

黨性分析材料

通過保持共產黨員先進性教育活動的學習，同志們提出了寶貴的意見和建議，自己也進行了認真的分析查擺，現將自己黨性方面存在的主要問題分析如下：

一、存在的突出問題及表現

（一）學習抓得不夠緊。主要表現在要學習的知識太多，自己又沒有恒心，沒有學習計劃，造成自己的知識面狹窄，特別是缺乏社會主義市場經濟、行政管理、以及漢語寫作等方面的知識和技能，工作經驗缺乏，自身綜合素質不高，實踐經驗少，制約著自身理論水平和實際工作水平的提高。

（二）工作作風不夠實。主要表現在在服務人民群眾，奉獻自己力量方面仍然做得不夠，吃苦耐勞的工作精神有所松懈，工作思路不夠清晰，目標任務不夠明確，尤其是作為婦聯主任，組織婦女群眾開展活動不夠，沒有很好發揮作用。

（三）個性修養不夠好。主要表現在主觀上想把工作搞好，也想做出成績，但客觀上投入工作的精力不夠，應付具體事務多，有時工作壓力較大時，產生急躁，急于求成，偶爾會發發牢騷。作為一名黨員，自己先鋒模范作用沒有發揮好，勞動紀律松懈，應該事事帶頭，處處做表率，在黨員，干部職工中樹好形象。

一、詞匯在語言交際及英語教學中的重要性

詞是意義的基本單位，是構成語言整體的重要細胞。閱讀理解、聽力理解和寫作實踐以至口語交流中出現的問題大多都是由于詞匯能力差引起的。詞匯量不足是影響學生語言交際能力的一個重要因素。不能引導學生熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯，讓學生真正掌握外語這門工具終將成為無源之水。可見，詞匯教學理應成為英語教學中的一個極其重要的環節。只有在掌握了基本詞匯后，才能練習組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓練，從而真正掌握英語。大學英語課應該以詞匯為中心，引導學生去學習詞的意義、主要的慣用法、詞的不同語法形式在表達意義上的特點等。因此在英語學習中，要注意詞匯是構筑英語語言能力的基礎，也是語言學習的最基本和最重要的部分。教學中要注意使語言必須附著于詞匯上，引導學生恰當進行詞匯積累。

二、英語詞匯教學問題成因

在英語教學工作中可以很明顯的感受到，大學學生在詞匯學習上，基本上處于一種自發狀態，詞匯學習量增長太慢、學生詞匯量小，面對考試總覺得生詞太多，詞匯不足或不準確成為了最大的難題。導致這些現象的原因主要是：

1.結構主義及功能交際法對詞匯教學的忽視。英語教學過于強調語言結構和語言形式而忽視了詞匯教學。近幾年，雖然人們逐漸認識到詞匯教學的重要性，開始對大學詞匯教學進行探索和研究，但是這一研究較多還是停留在外語詞匯記憶的技巧和方法上，無法使學生學到單詞的意義背景和用法。

2.中學詞匯量的過低要求與大學英語教學的脫節。整個中學階段只學到不到2000個英語單詞,根本滿足不了大學英語教學所需的詞匯基礎,很難適應以語篇分析為重點的大學英語教學方式。中學與大學英語教學的嚴重脫節和對詞匯教學的共同忽視,使得大學英語教學效果不盡如人意。