1中職建筑工程類專業學生核心就業能力培養中存在的問題

不容樂觀的就業現狀與中職建筑工程類專業學生較差的就業能力，不得不讓我們對現有的中職建筑工程類專業學生核心就業能力培養方法與方式進行分析和思考。通過調整與相關資料分析，中職建筑工程類專業學生的核心就業能力培養過程中主要存在以下問題:第一，中職建筑工程類專業學生培養過程中，教學實訓基地不完善，缺乏就業實踐平臺;第二，缺少經驗豐富的專職師資隊伍。教師是中職院校教育、培養學生的的實施者。可是我們的中職教師絕大多數都是從大學畢業就直接到學校工作，都是在學校這圈子里，社會實踐能力不足，創業就業的經歷有限，要求教師既有理論知識又具有實踐能力的“雙師型”教師很少;第三，傳統的中職建筑工程類專業學生核心就業能力培養方法與快速發展的建筑行業不夠協調。

2提升中職建筑工程類專業學生核心就業能力的途徑

2．1通過產學結合，強化與改善校內生產性實訓條件

(1)校企共建，實現前廠后校，探索學工交替人才培養模式改革與當地建筑工程類相關企業進行合作，建立“分散式”建筑工程專業實訓基地，把很難操作的大量學生一起集中實訓化解成“多點分散式”的實訓形式，使教師與學生在真正的職業環境中實現學習與工作的交替開展，切實受到鍛煉。

(2)開展崗位教學，營造具有真實職業情境的校內生產性實訓基地在建筑工程技術專業院校內部建立工種實訓場及綜合實訓場，依據建筑業高技能人才的需求，分解技能基礎能力、工程綜合能力及行業管理能力開展建設。實訓環境按照建筑行業施工現場設置，學生在具有真實職業情境的校內實訓基地進行學習和培訓，組建由專業教師和企業技術人員組成的專業實踐教學指導團隊，依據企業、行業標準和企業工作項目開展生產性實訓。

1畢業設計教學中創新要求

繼承是創新的必要準備，創新是繼承的發展結果，這是一個從量變轉化為質變的過程。由于大學生還只是高等教育階段，他們的基礎知識不足，知識面不寬，能力不強和綜合素質不高，因此對他們創新能力的要求不能過高，也不可能一蹴而就。電氣工程類專業畢業設計中的創新教育是建立在良好的繼承教育的基礎上的，對學生的創新教育是以扎實的電氣工程專業基礎理論知識、專業技術知識為基礎，以培養學生創新意識和創新能力為重點的素質教育。在畢業設計的過程中，繼承教育是首要的，創新教育是次要的，創新教育是較高要求。高等學校在培養學生的過程中，必須面向社會，著眼未來，培養創新型高科技人才。畢業設計在學生創新能力的培養過程中是一個尤其重要的環節。但是從教育學來說，對學生的培養要注意學生個體有差異的特點，因材施教，因此在畢業設計過程中創新教育也要遵循因材施教的教育規律，根據學生個體之間的差距，實現不同程度的創新教育，不能一概而論。對于基礎較好的學生可以在畢業設計中加強創新要求，而對于基礎較差的學生的畢業設計相應減少創新要求。畢業設計作為大學畢業前的最后一項綜合性實踐教學活動，畢業設計中的創新教育，首先是培養學生的創新意識，在創新意識的支配下，學生才會自主和主動地運用知識進行創新思維，并有意將這種思維體現在工程實踐和科學研究中；其次是培養學生的創新能力，培養學生在專業領域內分析解決問題所需要的觀察力、想象力、應變力和預見力。創新教育是一個長期的過程，畢業設計環節只是其中一個重要的培養環節，學生工作后還有待在漫長的工作實踐中不斷提高自我的創新意識和創新能力。

2電氣工程類畢業設計中創新能力的培養

2.1注重以實際科研項目指導畢業設計

以教師的實際科研項目指導本科生畢業設計的教學方式，其目的和意義主要是以實際科研項目培養學生理論結合實際的經驗，鍛煉學生科研動手能力，幫助學生提高工程意識。畢業設計教學環節是本科教學的最后一個環節，在此之前電氣工程類學生已經完成了基礎課與專業課的理論學習，并且也經過了課程設計和實習等實踐環節的鍛煉，可以說學生已具備了初步的電氣設計的理論和能力。學生的畢業設計與指導教師的科研項目相結合，學生可以幫助收集科研項目資料，解決學生力所能及的科研小問題，這樣可以讓學生了解如何進行科研實踐，在實踐鍛煉的同時形成科研創新的基本概念。對于能力和責任心強的學生，可以進一步參與一些設計工作，使科研與學習相長。在學生畢業后的工作實踐表明，參加教師的團隊科研項目的畢業設計過程中，無論獲取的是經驗還是教訓，畢業生的創新能力與意識都會得到程度不等的提高。畢業設計與公司、科研單位相結合，聯合培養，合作指導也是一種較好的培養創新能力方式。由于現在大學生就業市場競爭的激烈，大學生就業壓力的加劇，與用人單位簽定了工作協議后，很多用人單位要求學生在畢業設計期間到用人單位實習。學校允許他們到用人單位一邊實習一邊做畢業設計，這種模式可以有效地緩解學生畢業設計與就業時間發生沖突的矛盾。同時這種形式下的畢業設計題目多數由用人單位給出，并且經過學校審核，這些課題多數是參與公司、科研單位的產品開發與研究，可以讓學生在正式工作前就開始接觸工程實踐和社會，從而調動了學生的積極性和創造性，鍛煉和激發了他們潛在的創新意識與能力。

2.2技術協調和管理能力的培養

一、課程教學現狀

目前，我校工程類專業有機化學存在的最現實的問題是課時少，如：紡織工程專業有機化學48學時，環境工程專業的有機化學只有32學時，學生要在一學期內學完《有機化學》課程，時間短，任務重。在課堂教學的有限學時內如何為未來的工程型和應用性復合型人才打下良好的基礎，已經成為我校工程類專業在有機化學教學中亟待解決的課題。工程類專業的有機化學是后續專業課的基礎，通過教學我們發現，部分學生對有機化學的學習有畏懼感，缺乏信心和興趣，并且認識不到有機化學的學習對自身專業學習的重要性。另外，與剛學完的無機及分析化學學習比較，有機化學的學習由于有機物數量大、結構復雜、反應式多且反應條件苛刻和理論相時抽象等原因，學生普遍感到對有機化學的知識難理解，難掌握，更難運用。同時，有機化學教學體系本身還存在諸多挑戰：有機化學由于內容多且課時有限，教授起來很難展開和深入，導致很多知識之間的脫接，內容的跳躍性很大，學生學習起來很容易迷惑，不容易理解，同時教師為了趕進度往往采用"滿堂灌"或"填鴨式"教學，以知識轉移為目的，學生缺乏主動獲得知識的能力，缺乏創新能力；有機化學的新理論、新反應、新方法大量涌視，但是教材的內容更新落后導致傳授的知識有嚴重的老化現象。

二、課程教學探討

如何以傳授知識、培養能力、提高素質為宗旨，通過有機化學教學方法的優化和授課的安排，使工程類專業的學生掌握與專業相關的有機化學知識，是有機化學教師必須思考的問題，是一項艱巨的任務。"集多種教材之精華，精選組織教學內容"，根據教材對教學內容進行優化和補充，做到有所取舍，盡力開闊學生視野；改進教學方法和手段，使得教學內容靈活、巧妙、生動；改革實驗教學，在加深學生對理論知識學習的同時培養學生發現問題解決問題的能力，通過實驗培養學生學習基礎理論的主動性和興趣；考核方式的改革，把課程的考核貫穿于教學的始終，考核方式多樣化。

1.實現學生的主體地位

聯合國教科文組織的《學會生存》一文中講到："如果任何教學體系只為持消極態度的人們服務，如果任何改革不能引起學習者積極地親自參與活動，那么，這種教學充其量只能取得微小的成功。"德國教育家第斯多德也說過："如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的：如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。"教師需要明白學生是教學中的主體，要讓學生真正成為主角。在教學過程中要培養學生學習的獨立性和自主性。使學生學會質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程，并學會學習。要真正使學生達到這一目標，關鍵在于教師的"主導"，此目標任重而道遠，而又大有可為。教師要把本來屬于學生的課堂還給學生，讓學生動起來，讓學生用更多的感官去接受知識，用他們自己的經驗與實踐解決遇到的問題，從而學會學習。在我教授的紡織工程專業有機化學課程中，我把含氮類化合物中的重氮化合物、雜環化合物及糖類等后面的章節抽出幾個課時交給他們去講，讓他們自由結合成團隊去翻閱課本，查文獻，準備課件。通過這種方法，極大地調動了學生的積極性，激發了他們的興趣，內容的掌握更加牢固和深入，同時能培養他們的團隊合作意識，讓他們真正認識到自己的主體地位。通過這種"讓學生走向講臺"的新的教學模式，教學工作取得了滿意的效果。

一、教學目標

爆破法施工因其經濟、高效、快速等特點，成為巖體等各類工程建設的主要方法，廣泛應用于隧道、礦山、路塹邊坡、基坑等工程，對國民經濟建設起著積極促進作用。爆破工程是安徽理工大學土建類礦山建設、巖土工程、城市地下空間工程以及道路與橋梁工程四個方向的專業必選課；旨在通過課程的學習，學生能夠了解爆破工程的發展歷史，掌握基本的理論與方法，具備獨立進行一般爆破工程設計與施工的能力。教學大綱規定該課程為32個學時（其中，教學30個學時，考試2個學時），通過課程的學習，要求學生能夠熟練掌握常用的起爆方法、爆破破巖機理、露天爆破技術、地下工程爆破技術、拆除爆破原理與方法以及爆破安全技術措施；能夠進行一般巖土爆破、井巷掘進爆破和隧道施工爆破設計，以及煙囪、水塔等拆除爆破設計。

二、存在的問題

（一）內容多、學時少

目前，主要的《爆破工程》教材主要內容為：緒論、炸藥理論、爆破器材與起爆技術、巖土中爆炸的基本理論、地下工程爆破、露天工程爆破、拆除爆破技術、鉆孔方法和鉆孔機具、爆破安全。顯然，在教學大綱規定的32個學時內，無法講授全部內容，造成后面章節（多為鉆孔方法和鉆孔機具、爆破安全）沒有時間講授。而爆破安全是爆破施工中尤為重要的環節，特別是現在城市復雜環境下的爆破是難點。

（二）教學內容

1航空航天類專業的特殊性

航空航天類專業的應用對象包括衛星、飛機、導彈、炮彈甚至還包括艦船和潛艇。在世界范圍內，所有的工科教育都是基礎教育和應用基礎教育的結合，航空航天類專業亦不例外。這一特點引導著高校教師在航空航天類專業的研究領域和研究方向，也決定了高校教師必然與軍方及大型的航空航天研究院所聯系密切。從上述應用對象可以看出，除了為數不多的民用產品外，大都與關系國家國防安全的軍用產品有關，尤其一些尖端科技產品更是如此。事實上，即便是那些民用產品，其核心技術也往往涉及國家秘密或者商業秘密，如民航飛機發動機的設計和制造技術一直為幾個軍事強國所把持。這些特點意味著許多高校航空航天類專業的研究場所和實驗場所必須遵守人員出入受限、接觸范圍受限的法令法規，為“卓越計劃”的充分實施帶來了巨大的挑戰。

2航空航天教學實驗室建設的必要性

很多航空航天類專業的課程都是與實際工程緊密結合的，以航空航天類專業本科生必修的專業基礎課自動控制原理來說［12］，不僅要講授基礎理論知識，還要引導學生運用所學的自動控制知識進行飛行器制導控制系統的設計，這需要基于實驗室的實踐教學來進行輔助。雖然各航空航天高校均已建立了各級別的專業實驗室，但這些實驗室仍主要為研究生所用，且其承擔的多是一些國防科研任務，不一定適合本科生接觸和參與。這也是導致航空航天類專業本科生實踐能力不足的另一個因素。隨著我國航空航天事業的持續發展，國家和地方的支持力度也不斷增強，開設航空航天類專業的高校越來越多，不管是研究型高校(985工程大學)，還是教學研究型高校(211工程大學)都唯恐落于人后，爭相設立與航空航天方向相關的學院或專業。這在造成每年畢業的本科生數量與日遞增的同時，配套設施建設尤其是本科生教學實驗室建設的進度滯后，也使得這些專業的畢業生質量參差不齊，進一步凸顯了他們動手實踐能力不足的問題。隨著“卓越計劃”的推進，教學實驗室在高校教學、科研和學生培養方面的作用會越來越大，加強專業教學實驗室的建設，并建立有效、開放的運行機制，將是切實提高學生工程實踐能力的重要抓手。因此，有必要建立航空航天類專業的本科生教學實驗室，用以承擔本科生的實驗教學和各類競賽、創新計劃等任務。

3航空航天教學實驗室的建設經驗

北京理工大學(以下簡稱我校)建于1940年，是中國共產黨創辦的第一所理工科大學。建校70多年來，一直以建設強大的國防力量為己任，秉承“實事求是，不自以為是”的校風，在航空航天領域取得了諸多輝煌成果。結合我校航空航天類專業的前述特殊性，以我校相關專業的教學實驗室建設經驗為例進行說明。