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高中在線教育范文精選

前言:在撰寫高中在線教育的過程中,我們可以學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠?yàn)槟膶懽魈峁﹨⒖己徒梃b。

高中在線教育

中學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)策略淺析

摘要:2020年新冠肺炎疫情防控期間,“網(wǎng)課”在全國各大中小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。線上線下教學(xué)各有哪些特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn),如何對線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化,這些是后疫情時(shí)代需要深入思考的問題。為此,該文在分析線上線下教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)和課程特點(diǎn),討論了中學(xué)教育階段的線上線下混合式教學(xué)策略,研究表明應(yīng)該采用線下為主、線上為輔的配置策略。此外,對于高年級(jí)以及像語文、外語、政治等文科課程可以適當(dāng)提高線上教學(xué)比例,對于低年級(jí)和數(shù)理化等理科課程則要降低線上教學(xué)比例。

關(guān)鍵詞:中學(xué)教育;線上;線下;慕課

經(jīng)過2020年上半年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)戰(zhàn),每位教師和學(xué)生都親身體會(huì)了線上教學(xué)這一新生事物的特點(diǎn)。在當(dāng)下新冠疫情零星散發(fā)的后疫情時(shí)代,就中學(xué)教育而言,有必要深入思考這樣幾個(gè)問題:(1)線上線下教學(xué)各自有哪些特點(diǎn),二者能否進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)?(2)對不同年級(jí)和不同課程,哪些更適合線下教學(xué),哪些更適合線上教學(xué)?(3)如果再出現(xiàn)大規(guī)模疫情而不得不重啟線上教學(xué),我們應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備?對這些問題進(jìn)行深入的思考是一項(xiàng)很有意義的工作,有助于挖掘線上教學(xué)的潛力,對線上線下教學(xué)進(jìn)行合理配置,實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)化。關(guān)于中學(xué)教育階段線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置問題,近年來備受學(xué)術(shù)界關(guān)注,很多學(xué)者都開展了深入的研究。有些研究是針對線上教學(xué)的通用理論開展的。比如針對在線教育存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿薄弱、策略欠缺和能力不足的問題,趙荻[1]重點(diǎn)研究了斯坦福全日制在線高中的辦學(xué)理念、課程設(shè)置和資源保障,為我國中小學(xué)在線教育提供了經(jīng)驗(yàn)。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)對2020年抗擊疫情時(shí)期該校的線上教學(xué)進(jìn)行了深入思考[2],總結(jié)了線上教學(xué)在學(xué)校、學(xué)生和家庭三方面所面臨的挑戰(zhàn),對在線教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和反思。李雙龍[3]基于對疫情防控期間某中學(xué)在線教學(xué)的考查,總結(jié)了線上教學(xué)存在的問題,從社會(huì)學(xué)和哲學(xué)的角度進(jìn)行反思,對這些問題給出了技術(shù)層面、價(jià)值層面和教學(xué)層面的解決策略。李萌璐[4]采用問卷調(diào)查的方法對中學(xué)網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查分析,從網(wǎng)課平臺(tái)的實(shí)效性、中學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和中學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)感受三方面入手,從技術(shù)支持、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)等角度提出用于提高網(wǎng)課教學(xué)質(zhì)量的建議。除了上述一般性的理論研究之外,還有一些針對中學(xué)階段某一門課程線上線下混合式教學(xué)策略開展的研究[5-12],結(jié)合各門課程各自的特點(diǎn),更有針對性地探討混合式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接、如何構(gòu)建高效的線上線下混合式教學(xué)架構(gòu)體系等。本文以中學(xué)教育為研究對象,對中學(xué)教育階段線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)化配置策略進(jìn)行一般性的分析和探討,在分析線上教學(xué)和線下教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上,詳細(xì)討論了如何為不同年級(jí)、不同課程進(jìn)行線上線下教學(xué)的優(yōu)化配置。基于本文提出的優(yōu)化配置策略,各個(gè)學(xué)校可以結(jié)合自身特點(diǎn),具體問題具體分析,設(shè)計(jì)不同課程的混合式教學(xué)模式。

1線上線下教學(xué)的特點(diǎn)分析

線下教學(xué)是指傳統(tǒng)的在教室內(nèi)教師和學(xué)生面對面的基于黑板和PPT開展的教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)則是指利用互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施,依托網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺(tái)或慕課(MOOC)網(wǎng)站,以視頻學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。線上教學(xué)可以分為網(wǎng)絡(luò)直播授課和MOOC、微課等網(wǎng)課兩種類型,前者一般由本校教師負(fù)責(zé)授課,后者則不限于本校教師,學(xué)生可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校教師的課程。為了設(shè)計(jì)高效的中學(xué)教育線上線下混合式教學(xué)策略,首先要對線上線下教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行一般性的分析和比較。

1.1線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢

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互聯(lián)網(wǎng)對高中生學(xué)生生涯影響研究

隨著科技的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)正在普及,網(wǎng)絡(luò)生活是高中生成長過程中的關(guān)鍵組成部分,高中是學(xué)生進(jìn)入大學(xué),進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期,網(wǎng)絡(luò)生活對高中生的學(xué)習(xí),生活,認(rèn)知和人生規(guī)劃有著十分深遠(yuǎn)的影響。本文通過對高中生網(wǎng)絡(luò)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析,了解高中生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng),結(jié)合高中生特點(diǎn),對如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)高中生生涯成長提出相關(guān)建議。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,中國進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用在各行各業(yè)中隨處可見。它深刻地影響和改變著人們的思維習(xí)慣、行為方式和生活方式。2015年,李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,從國家政策推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各行業(yè)有效融合。等級(jí)。2020年,中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》,提出“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革,實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、規(guī)模化、教育化的有機(jī)結(jié)合”。教育和個(gè)性化培訓(xùn)。”顯然,“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育領(lǐng)域的影響是不可估量的,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇。作為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究熱點(diǎn)之一,教育研究人員對其展開了一系列學(xué)術(shù)討論和實(shí)踐探索。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用,不僅給高校教師帶來機(jī)遇,也帶來無限挑戰(zhàn)。高校教師要正確認(rèn)識(shí)和面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”,積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的挑戰(zhàn),抓住課堂教學(xué)改革的“春天”,體現(xiàn)高中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“主體性”性質(zhì),展現(xiàn)新時(shí)代高校教師的新形象。互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的物理生活空間演化為現(xiàn)實(shí)與虛擬的雙重世界,生活空間的網(wǎng)絡(luò)化為信息化背景下的人們增添了重要的生存場所。網(wǎng)絡(luò)生活空間是一個(gè)虛擬的世界,卻是社會(huì)的現(xiàn)實(shí),因此網(wǎng)絡(luò)社會(huì)越來越真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。互聯(lián)網(wǎng)不僅是信息傳播的工具和載體,也是信息化背景下的生存環(huán)境,改變著人們的生活方式,思維方式和社會(huì)關(guān)系。高中生常常利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容,聽音樂,觀看視頻,進(jìn)行實(shí)時(shí)通信等。高中生正處于自我分析和社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,作為教師的我們要幫助學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)學(xué)生生涯的發(fā)展,這不僅僅是高中生從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變身份和角色的過渡階段,更是奠定高中生未來就業(yè)等良好的基礎(chǔ),因此探究如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)來促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)生涯具有重大意義。

1互聯(lián)網(wǎng)對高中生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析

1.1加強(qiáng)教師對青少年的了解

隨著科技的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)對青少年有著越來越多的影響,但是影響總有好壞之分,互聯(lián)網(wǎng)對青少年的影響大致分為兩種,一種是互聯(lián)網(wǎng)對青少年的成長有著積極作用,網(wǎng)絡(luò)不僅僅開拓了青少年的視野,拓寬了高中生的學(xué)習(xí)空間,快速豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)想要的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時(shí),幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng),幫助高中生打開了發(fā)展格局。但是在積極影響的對立面就是消極影響,網(wǎng)絡(luò)使青少年上癮的負(fù)面看法到互聯(lián)網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)上的有害信息會(huì)影響青少年身心發(fā)展,甚至誘發(fā)青少年犯罪。因此教師需要深入了解青少年在網(wǎng)絡(luò)中的生存狀況,以及網(wǎng)絡(luò)生活對他們的影響,正確引導(dǎo)和處理青少年上網(wǎng),積極與學(xué)校和家庭溝通,通過關(guān)注學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài),了解學(xué)生人際交往,娛樂生活,這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.2提高高中生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)能力

高中生需要提高適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變化的能力,科技發(fā)展導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的變化是肉眼可見的,高中生需要保證自己的心態(tài),積極面對這些變化,了解正確使用互聯(lián)網(wǎng)的方式,聽從教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的規(guī)律,適應(yīng)科技發(fā)展的變化,熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境環(huán)境,正確對待自己在網(wǎng)絡(luò)上的行為。然而,高中生們自然無法跟上和適應(yīng)這種認(rèn)識(shí)和心態(tài)的變化。他們普遍缺乏主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的意識(shí)和能力。這就要求教師及時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo),使高中生能夠充分認(rèn)識(shí)自己,客觀分析環(huán)境,合理規(guī)劃學(xué)習(xí),樹立職業(yè)意識(shí),初步確立學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo),踏出堅(jiān)實(shí)的一步。

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MOOC中小企業(yè)論文

1MOOC發(fā)展迅速受到社會(huì)各界關(guān)注

早在2000年,英國政府投資5000萬英鎊資助英國環(huán)球網(wǎng)絡(luò)大學(xué)開展在線高等教育,這也是開放教育資源運(yùn)動(dòng)(OpenEducationalResource)的開端。2008年,加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫•科米爾和國家通識(shí)教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩•亞歷山大共同提出了MOOC這一術(shù)語。2011年底,達(dá)芙•科勒和吳恩達(dá)共同創(chuàng)辦了Coursera,其宗旨是與頂尖大學(xué)共同合作為來自世界各地的學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。而后,特龍與兩名同事創(chuàng)辦了udacity。2012年6月,麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了edx。也正是因?yàn)?012年大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的井噴式涌現(xiàn),《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為“MOOC元年”。2012年,當(dāng)MOOC的風(fēng)潮席卷國外之時(shí),中國的教育機(jī)構(gòu)也紛紛響應(yīng),積極引進(jìn)了這一新興教育模式。2013年5月21日,清華大學(xué)和北京大學(xué)同時(shí)宣布加入在線教育平臺(tái)edX,從而成為加入edX的首批亞洲高校。2013年7月8日,上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)同時(shí)加入Coursera。7月9日,以上海交通大學(xué)和北大、清華為首的12所中國高校在上海宣布成立“在線課程共享聯(lián)盟”。而后隨著“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“超星慕課”等一大批中文MOOC平臺(tái)的涌現(xiàn),MOOC在中國的發(fā)展也慢慢進(jìn)入軌道,而2013年也被稱為中國的“MOOC元年”。

2MOOC的課程模式及其優(yōu)勢劣勢

2.1MOOC的課程設(shè)計(jì)模式為①講解課程的主要脈絡(luò)即設(shè)計(jì)大綱。②每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解。③在每節(jié)課的視頻中設(shè)置提問。④老師給員工布置課后練習(xí)。⑤員工在各個(gè)小組間進(jìn)行有主題的學(xué)術(shù)討論。⑥結(jié)課測驗(yàn),完成者頒發(fā)證書。由MOOC的課程設(shè)計(jì)模式我們可以分析一下MOOC的主要特征,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):①聚集性,MOOC的出現(xiàn)以一種主題的形式將來自世界各地的不同資源合理地組織起來。②拓展性,由一種課程講起,調(diào)動(dòng)員工的自主積極性,使其能夠自主進(jìn)行知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。③開放性,無論你身處世界哪一個(gè)角落,只要有一臺(tái)可以上網(wǎng)的設(shè)備,即可學(xué)習(xí)自己感興趣的名校課程。

2.2MOOC的優(yōu)勢通過對MOOC的了解,我們可以知道,MOOC作為一種新興的教育模式,具有以下優(yōu)勢:一是基于MOOC的自身特征拓展性,我們可以發(fā)現(xiàn)MOOC最明顯的優(yōu)勢在于它可以根據(jù)員工的興趣引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí),這意味著終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)成為可能。二是MOOC上集中了大量來自世界各地的資源,也就是說世界各地的學(xué)習(xí)者可以輕松通過MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)自己想要學(xué)習(xí)的課程,便捷而高效。三是MOOC平臺(tái)的建立在一定程度上平衡了某些地區(qū)教育發(fā)展不平衡的問題,同時(shí)它的存在在無形中也促進(jìn)了傳統(tǒng)大學(xué)的教育發(fā)展。

2.3MOOC存在的問題MOOC在當(dāng)前仍處于發(fā)展階段,所以還是存在不少問題的,比如由其學(xué)習(xí)模式我們可以看出其問題有:一是學(xué)習(xí)評估方法過于簡單,難以確保其信度。二是缺少老師的指導(dǎo)和面對面交流,單一課程內(nèi)容難以滿足數(shù)以萬計(jì)的不同學(xué)歷員工。三是學(xué)習(xí)過程中缺乏管理和監(jiān)督,比如2011年斯坦福大學(xué)的塞巴斯蒂安教授開設(shè)的“人工智能”課程約有10萬人報(bào)名,但只有2萬人完成學(xué)習(xí)。輟學(xué)率驚人。

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數(shù)字化教育研究

數(shù)字化在教育研究1

摘要:壯錦是我國廣西文化的瑰寶,于2006年被列入我國首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名冊。壯錦不僅有精致的工藝,其圖案也帶有極為鮮明的民族特色,美感與文化內(nèi)涵并存。在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中,越來越多的民族元素被融入其中,而壯錦文化作為我國傳統(tǒng)文化代表則更具有教育價(jià)值。本文針對其文化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用做出相關(guān)論述,希望可對該領(lǐng)域具有參考價(jià)值,以此來促進(jìn)我國文化教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞:壯錦文化數(shù)字化應(yīng)用

廣西隸屬于我國西南,是少數(shù)民族地區(qū)之一,具有悠久的發(fā)展歷史。壯錦是當(dāng)?shù)貥O具代表性的手工制品,在經(jīng)過歷史長河的洗禮后逐漸演變?yōu)槿缃竦膲彦\文化,且自成體系,以別具一格的圖案、花紋,精湛的技藝和耐用的品質(zhì)所著稱。但隨著我國社會(huì)發(fā)展,多數(shù)工藝皆可使用先進(jìn)的儀器設(shè)備去完成,諸如此類的手工棉織工藝已不再是生活中的必備品,逐漸被現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)所代替。壯錦文化也是如此,它不再背負(fù)著讓人們賴以生存的使命,更多的是被視為具有民族特色的工藝品而被人們接受。這樣將會(huì)導(dǎo)致我國文化遺產(chǎn)走向衰落直至消亡。因此,如何將其傳承是我國現(xiàn)階段的重要課題。教育是一個(gè)將我國傳統(tǒng)民俗文化傳承發(fā)展的重要途徑,將壯錦文化引入到課堂中來可以有益于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、審美能力,豐富課程內(nèi)容并形成特色課程,同時(shí)也有益于傳播民族文化,對我國傳統(tǒng)文化發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

一、壯錦藝術(shù)文化內(nèi)涵

壯錦文化源自廣西,它是壯族的織錦,在制作時(shí)以多種鮮明色彩的棉線或麻線作為材料,使用手工編織機(jī)編織而成。據(jù)史料記載,漢代時(shí)就已出現(xiàn)棉織工藝,唐朝時(shí)期被封建王朝列為貢品,后發(fā)展到宋代壯族紡織工藝以取得更進(jìn)一步的發(fā)展,形成真正意義上的“錦”。時(shí)至今日,壯錦以自成體系,其圖案及色彩極為鮮明且貼近自然。圖案樣式更是多種多樣,可分為幾何紋樣及象形紋樣。幾何紋樣常見樣式有云紋、水波紋、回字紋等等。象形紋樣中具有代表性的是雙龍戲珠、鳳穿牡丹、魚躍龍門等。壯錦所紋圖案均具有豐富的文化內(nèi)涵、濃厚的民族文化氣息和獨(dú)特的審美觀。

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高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育問題及對策

摘要:隨著目前相關(guān)信息技術(shù)的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸成為我們當(dāng)下生活、工作以及學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)及方式,另外在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生群體也逐漸成為相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主要用戶。但是目前來看網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中存在的風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)成為了人們需要共同應(yīng)對的重點(diǎn)挑戰(zhàn),由于青少年學(xué)生群體年齡階段存在一定的特性,學(xué)生在這一階段心理尚不成熟,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)相對較低,同時(shí)在課堂當(dāng)中學(xué)生的安全教育也明顯存在不足,導(dǎo)致在社會(huì)上頻繁發(fā)生學(xué)生被詐騙等事件。因此目前大學(xué)生的安全意識(shí)改革迫在眉睫,特別是在剛進(jìn)入高職院校的大一大二學(xué)生教育上,需要給予更多的關(guān)注,安全教育過程應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)科的制度化、教師的專業(yè)化、教育內(nèi)容的豐富性和方法的多樣性,綜合提高學(xué)生的整體網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);高職院校;網(wǎng)絡(luò)安全;教育研究

1大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)安全的主要特點(diǎn)

首先,網(wǎng)絡(luò)安全具有相對應(yīng)的普遍性。在目前我國信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下,網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量也在不斷增加過程當(dāng)中,目前我們的網(wǎng)絡(luò)用戶群體主要由大學(xué)生以及青少年、中年人所組成,他們目前所面臨的網(wǎng)絡(luò)安全問題也相對較為常見,但是仍然有一些網(wǎng)絡(luò)安全問題不易被發(fā)現(xiàn)。大學(xué)群體之間相對有緊密的聯(lián)系來研究解決網(wǎng)絡(luò)安全問題。如今,大數(shù)據(jù)在一定程度上直接或間接影響著人們的工作以及日常生活,例如,微信和QQ在很大程度上方便了雙方之間的交流,但鑒于目前專業(yè)高等教育學(xué)生之間交流和學(xué)習(xí)的頻率,有必要進(jìn)一步研究和解決以及使用互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的問題。第二,高職院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全問題有其自身的特點(diǎn)。主要原因還是由于相關(guān)大學(xué)生好奇心較強(qiáng),接受新事物的能力較強(qiáng)、速度較快,同時(shí)也經(jīng)常在網(wǎng)上主動(dòng)接觸新事物。但是,目前高職院校的學(xué)生對于相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全的認(rèn)識(shí)還不清晰,無法在一定程度上快速識(shí)別網(wǎng)絡(luò)上的各種病毒,導(dǎo)致在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程當(dāng)中存在網(wǎng)絡(luò)安全問題。目前許多高職院校的學(xué)生主要還是通過微信和QQ群進(jìn)行聯(lián)系,而互聯(lián)網(wǎng)的頻繁使用給學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的安全帶來了很多問題,這是由于高職院校師生之間缺乏紀(jì)律和溝通[1]。

2加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育的必要性

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富和快捷在一定程度上有效幫助了高職院校進(jìn)行教學(xué)與建設(shè),但是互聯(lián)網(wǎng)的豐富信息也在一定程度上夾雜著好壞參半的負(fù)面內(nèi)容。例如相關(guān)網(wǎng)絡(luò)輿情內(nèi)容多而復(fù)雜,某些對主流意識(shí)形態(tài)進(jìn)行誹謗、污蔑、炒作、混淆視聽的輿論,可能會(huì)在一定程度上極大地削弱了青年學(xué)生識(shí)別和抵制錯(cuò)誤觀念的能力,從而在一定程度上引發(fā)政治信仰危機(jī)。高校網(wǎng)絡(luò)思想安全教育的內(nèi)容和形式跟不上目前新時(shí)代發(fā)展的步伐。對大學(xué)生進(jìn)行思想安全教育,傳統(tǒng)上大多數(shù)都是來自高校的思想政治理論課,但至今很多高校還沒有對教育進(jìn)行單獨(dú)定義,把網(wǎng)絡(luò)思想安全作為學(xué)分專業(yè)課或選修課,從事網(wǎng)絡(luò)安全教育工作的思想政治教育專業(yè)教師數(shù)量不足。同時(shí),受傳統(tǒng)教育場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的限制,大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)積極性相對較低,高校思想安全教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展不理想。需要從教材編寫、課件制作、教學(xué)方法和專業(yè)師資、文化等多方面開始加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思想安全課程建設(shè)[2]。

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