摘要：高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，實施情感教育，能豐富學生的人生情感，增強學生的責任感和使命感，有利于培養學生的語文核心素養。高中語文教學中的情感教育需要創設情境，激發學生的情感；挖掘教材中的情感因素，引發學生情感共鳴；引導課外閱讀，擴展和延伸學生情感體驗。

關鍵詞：高中；語文教學；情感教育；責任感；使命感；核心素養

情感教育事關學生情感、人格等方面的塑造和培養，對學生的身心和諧發展具有重要的促進作用。然而，在高中語文教學中普遍存在著“重知輕情”的情況，學生的情感發展與認知發展并不同步，這與傳統教育以及“應試教育”的影響是分不開的。在日常的教學中，教師比較注重對學生的認知教育，而忽略學生的情感教育，往往會導致學生的情感出現問題。本文結合教學實踐，對高中語文教學中的情感教育策略進行探究。

一、高中語文教學中情感教育的作用

語文課程具有工具性與人文性，與其他學科相比，它的情感性尤為突出。在這樣一門人文類基礎學科中，加強情感教育是語文教學改革的目標，也是更好地貫徹語文新課標的需要。在高中語文教學中，教師開展情感教育，能陶冶學生情操，提升學生語文核心素養，促進學生全面發展。強化情感教育適合發展學生的獨立思維，可以取得事半功倍的教學效果；強化情感教育，可以讓教師根據學生的學習反饋，完善教育教學計劃，在增設動態考核標準的同時，強化學生對所學知識內容的理解。語文教學中實施情感教育，不僅能引導學生關注文章所表達的思想內涵，與作者產生情感的共鳴，還能加強師生間的情感溝通，有利于建立和諧融洽的師生關系，在幫助學生深入理解文本內容的同時，讓學生更加關注語文這門學科的人文性。

二、高中語文教學中情感教育的策略

摘要：語文高考選考項目分為兩門學科，包括高中語文實用類文本閱讀和論述類文本。這對面臨高考的高中生來說無疑是更加嚴峻的挑戰。高中語文實用類文本閱讀不同于以往的考試科目，它更注重高中生對于文本的整體性理解和實際的靈活運用上。由此，我們必須針對高中語文實用類文本閱讀的方法進行探討。對于教師來說，他們必須理清教學思路，以最有效的方式講解清楚高中語文實用類文本閱讀方法。對于學生來說要認真學習體會，掌握正確的閱讀方法。

關鍵詞：實用類文本；分類學習；區別對待

高中語文考試的一個重要的組成部分就是高中語文實用類文本閱讀，這一考試項目非常具有綜合性，它不僅考察學生的語法，而且考查學生的語標、語境，這對于很多高中生來說是相當困難的，很多學生甚至不能順利通過考試。正因如此，語文教育工作者和所有的高中生都必須面臨同樣一個問題，那就是怎樣才能正確的掌握高中語文實用類文本的閱讀方法。而這些方法必須由老師和學生一同探索，循序漸進的掌握一定的方法和對策，最終實現高中生的語文實用類文本閱讀實現質的飛躍。

1實用類文本概述

我們在探討高中語文實用類文本閱讀的方法之前，必須了解什么是實用類文本，實用類文本又包含哪些文本類型，而不同的實用類文本類型有各自有著什么樣的文本、形式、風格特點。目前來說，實用類文本主要包括調查報閱讀、傳記類文本、新聞類文本、訪談類文本等不同題材。不同題材的文本均有不同的語言特色和對文本內容獨特的表達方式。以訪談類文本為例，我們必須要有敏銳的眼光，善于發現訪談內容的閃光點、矛盾點、沖突點。積極尋找新的材料、新的問題與新的閃光點，具有發散性思維，做到見微知著。其次，我們首先要明確本次訪談的出發點以及以什么樣的目的進行的訪談。根據這些前期的準備，了解訪談的背景、調查訪談的人物、明確訪談的主題。只有系統的了解整個訪談的脈絡，從整體出發，才能準確判斷文本中所蘊含的意義。以新聞類文本為例，新聞類文本要求迅速及時、真實準確。新聞類文本主要有標題、導語等組成部分，其中導語尤為重要，導語常常體現了一篇新聞類文本的中心思想或者是主要內容。因此，學生在學習、研究新聞類文本的時候，應從導語入手，以便更加快速準確的把握整篇文章的中心思想，從而得到正確答案。

2高中語文實用類文本的考查方式

摘要：我國高中語文教學任務是整個中學教育任務的重要部分，高中生語文素養的提升、人文內涵的培養、意識形態的塑造都有賴于高中語文課堂及課外延伸的文化熏陶。在教學體制深化改革的大背景下，傳統文化因其厚重的人文內涵引起了人們的關注，在高中語文教學任務中融入更多比重的傳統古典名篇，無疑是眾望所歸的。本文就傳統文化在高中語文教學任務中的融入問題進行了較為淺顯的探討研究，權作拋磚引玉。

關鍵詞：文化；高中；傳統；語文

0引言

傳統文化與流行文化不同，它經過歷史的大浪淘沙，凝聚了一個民族的精粹，作為前人的智慧結晶，它必然是厚重而不會流于媚俗的。盡管由于時代變遷，傳統文化難免會帶有時代的局限性，然而瑕不掩瑜，這無損于傳統文化的燦爛光輝。而高中生正處于心智塑造的關鍵時期，在此時有意識地為其增添重視修身養性的傳統文化的學習內容，無疑是極有必要的。

1傳統文化的教學現狀

由于古代經典多為文言文，先秦典籍更是聱牙詰屈，時代的懸隔使得傳統文化的學習不甚容易，而當今高中生的文言水平也著實令人搖頭———過度依賴參考書和老師給出的所謂標準解釋，且理解僅僅浮于表層。傳統文化的教育現狀不容樂觀。然而這種教育現狀并不能完全歸咎于學生，歷史遺留問題及高中語文教師以及當前社會風氣導向均有責任。在歷史的發展中我國傳統文化經歷了太多次的極“左”的政治批判和意識形態的強力結構，被擠壓，以致邊緣化了。而從近代以來的西風東漸，更是對我國的傳統文化造成了極大沖擊，國人百年累計的文化自卑導致了對傳統文化學習的漠視，這些因素造成了某種意義上的“文化斷層”，使得源自于先祖精粹的傳統文化傳到這一代竟產生了難以回避的陌生感。這種陌生感于青年學生尤甚。而教師教授方式的僵化刻板又使本就薄弱的傳統文化教學更為雪上加霜。在高中語文的教學實際中，教師往往舍本逐末，過于注重瑣碎的知識點式的教授，卻漠視傳統文化人文內涵熏陶，學生在課堂體會不到古人的風骨雅趣，僅僅記住了繁雜的應考知識點識記。

第一篇：高中語文閱讀教學策略

一、高中語文閱讀教學的重要性分析

（一）語文閱讀具有豐富的信息資源

開展和重視語文閱讀教學，能夠從閱讀材料迅速地獲得豐富的知識。教師重視閱讀教學，尊重學生的主體，鼓勵學生從閱讀材料中挖掘出有效的信息資源，能夠幫助學生積累廣博的知識，健全自己的心智，在博古通今的知識海洋里明道窮理。掌握閱讀的整體規律，養成搜集資料的好習慣，對提高思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力有著重要作用。

（二）語文閱讀有助于提高學生的語文素養

重視語文學習的重要性，有助于學生通過豐富的語文閱讀材料同作者與文本進行有效的對話，產生思想共鳴，不僅能夠有效地辨別美丑善惡，而且有助于推動學生從閱讀中更好的體驗生活。學生在教師的有效指導下能夠從閱讀內容中提煉出寫作的規律并運用到自己的寫作中去，還有助于通過閱讀內容中的事物進行感知并產生合理的聯想與想象，增強自身的語言文字表達能力，促進語言表達的美感，提高語言描繪的藝術性，進一步提高語文素養。

語感是語言操作者對語言材料的感悟能力。語感好的人往往表現出一種迅捷、敏銳的感知，不假思索，直接領悟；而語感差的人卻有兩種表現，要不反應非常慢，無從下手，要不也非常快地作出反應，但結果卻是錯誤的。語感的好與壞雖然都有快速反應的特征，但實質是不同的。多年的語文教學，讓我認識到現在高中生的語感能力非常薄弱。一個小的知識點，哪怕學習過多遍，在一定問題中出現時，他們仍然很茫然。那么究竟怎么培養高中生的語感能力呢？

一、強化朗讀

在聽、說、讀、寫這幾種能力中，最能夠訓練或者體現語感能力的是讀。因為語感與視覺緊密相聯，也就是看的過程中的反應程度。而視覺表現在學習中主要是讀———眼動基礎上的口誦。語感強的一個特點就是一讀就懂，靠直覺判斷，注意力無需停留太久。因此強化朗讀，是訓練語感的基本途徑。高中階段的語文課，都安排了早讀，一周的幾天幾乎和英語“共享”；甚至有的學校還安排了晚讀。時間是充裕的，為什么學生的讀書能力提高甚微呢？不少教師發現，其實這些時段閱讀的效率很低。首先學生狀態整體不好，讀書時聲音細微，漫無目的，盡管教師或語文科代表提供了參考任務，但多數學生沒有限時完成的意識，反復膚淺地在參考任務上磨洋工。基于此，強化朗讀，一方面要求讀書時有正確的姿勢，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態飽滿；另一方面，也要求手嘴齊動，邊讀邊標注，聲音洪亮，借用瘋狂英語的話，“要語感，可瘋喊”；另外，應讓同學們有任務感，限時檢查，不能自由放羊，好壞由他。將每個讀書時段基本分成三個環節，一是復習昨天內容，二是預習今天內容，三是復習前段內容。側重哪個環節，時間如何分配由學生自己掌握，教師在行間巡視時不時抽查、了解。這樣一方面指導方法，另一方面加強督促，強化朗讀，讓學生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語感也就逐漸會有了。

二、指導思考

強化朗讀，自然能培養語感，但靠朗讀的“劑量”增加來讓學生在朗讀中自然生成語感，畢竟過程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎上再加以指導，讓學生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會有目標、有方向，朗讀的效果就會更快、更好。那么，朗讀時“悟什么”呢？語感既然是對語言材料的感悟，那么語言材料就是我們要“悟”的對象。語言材料有哪些呢？語言的材料有字、詞、句、篇和標點等，而這些材料的組合是有要求有規律的，也就是語法、修辭和邏輯。因此，語感的訓練要依托語言的材料及組合規律。如此，朗讀不僅是見字發聲，還應該在篇章中突出字詞句篇和標點這些“思考點”，并在文章中心的范圍內，圍繞它們思考語法、修辭和邏輯，甚至表達的妙處。至于“怎么悟”的問題，也就是體悟的方法。對語言的理解有的是憑感覺，胡亂猜測；有的是憑理性，確認與分析；當理性分析成為習慣，不必再自我強制而成為不自覺的行為時，很強的語感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說語感能力的培養是建立在理性分析的基礎上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓練的效果會更明顯。因此，高中語文教師要以課本作為訓練和培養學生語感能力的依托，選取文中的語言材料的實例，指點學生運用比較、分析等方法來體會其妙處，領悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時注意分析詞語的褒貶色彩，標點的抒情作用，句式變化的表達作用，情態副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會更有味道，更有興致。

三、多聽多談