摘要：素質(zhì)教育不僅是時展的需求，也是新課程標準的要求。初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)與能力不僅是學生學習的基礎(chǔ)，也是將來走向社會、適應(yīng)社會的基礎(chǔ)。教師要將素質(zhì)教育滲透到初中物理教學中，對學生進行愛國主義、良好的道德情操、創(chuàng)新能力、實驗探究等各項能力的培養(yǎng)，要突破傳統(tǒng)的教學模式，關(guān)注自身各方面素質(zhì)的提高，真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；物理教學；思維能力

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學教育要面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)。”初中階段的學生接受能力和可塑性較強，在初中物理教學中實施素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學生的各項能力和綜合素質(zhì)，使他們具有正確的人生觀、價值觀和適應(yīng)社會發(fā)展的科學探究能力與創(chuàng)新能力，使之成為建設(shè)中國特色社會主義的合格人才。下面我就根據(jù)多年的教學實踐，談?wù)勗诔踔形锢斫虒W中實施素質(zhì)教育的幾點看法。

一、堅持以學生為中心，重視學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課改下的課堂教學，特別強調(diào)要牢固樹立學生為根本的教育教學理念，使學生成為課堂教學的主體，促進學生的全面發(fā)展和綜合提升。對于初中物理學科來說，要想落實素質(zhì)教育的要求，必須要堅持以學生為中心，著眼于學生發(fā)展的長期需求，培養(yǎng)學生的必備品格和關(guān)鍵能力，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。以學生為中心，就要在初中物理教學的各個環(huán)節(jié)針對學生的學習需求進行設(shè)計和有效推進，特別是要結(jié)合初中物理課程標準，在原先課堂教學三維目標的基礎(chǔ)上，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者結(jié)合起來，進而培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)。這也是素質(zhì)教育培養(yǎng)的最新要求，要把備課、上課和課下輔導等內(nèi)容與學生的現(xiàn)實需求結(jié)合起來。具體來說，備課不僅要備課程標準、備教材，更要備學生，結(jié)合學情進行教學預設(shè)；在教學過程中，要本著有利于學生進行體驗、嘗試的目標，積極給學生創(chuàng)設(shè)有利于其參與的情境，鼓勵學生進行大膽嘗試。特別是要結(jié)合初中物理學科以實驗為主的學科特點，積極主動地把實驗教學納入課堂教學中來，學生能夠在實驗室操作完成的實驗，一定要讓學生去做；因為條件限制學生沒有辦法完成的，也要給學生進行演示實驗，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和對物理學科的興趣。在課下作業(yè)的布置中要盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)，因為初中學生的課業(yè)負擔本身已經(jīng)比較重了。教師要重視作業(yè)的質(zhì)量，特別是對知識和能力的考查，把作業(yè)的作用最大化，輔助學生掌握和鞏固知識，提升自己分析和解決問題的能力。在對學生評價方面也要把學生調(diào)動起來，從教師評價、學生自評、學生互評多種角度著手進行，全面評價學生，切實發(fā)揮教學評價的作用。其中，在當前的初中物理教學中，要著眼于學生未來發(fā)展的需求，重視學生物理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是在傳統(tǒng)三維教學目標上的進一步提升，即要培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任，這里面既有知識層面的，但更關(guān)注學生的能力和科學意識的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育在新時期物理教學中的體現(xiàn)。而初中物理學習是學生開始系統(tǒng)學習物理學科、系統(tǒng)接觸自然科學內(nèi)容的起點階段，對學生未來的學習和成長有著關(guān)鍵作用。所以在初中物理教學中，必須要從培養(yǎng)學生的物理學科素養(yǎng)出發(fā)給學生打好基礎(chǔ)，要結(jié)合最新的初中物理學科課程教學標準的要求，在實際教學中結(jié)合學生實際來有效落實，這樣學生的綜合素質(zhì)才能夠得到有效提升，也能夠更好地落實素質(zhì)教育的新要求。

二、重視教師素質(zhì)提升，保障素質(zhì)教育有效的推進

中學心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。這門課程不以傳授心理學知識為任務(wù)，而是利用有關(guān)知識來維護、促進學生的心理健康，其內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度三個方面。活動教學是這門課程的基本教學模式。1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學思想品德和初中思想政治課程標準（試行）》，第一次以課程標準形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學制初中一年級、五四學制初中二年級在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進入中學課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學校可搞可不搞和無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護、促進、加強中學生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學校的一個重要標志在我國已經(jīng)正式樹立。如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，學校心理教育主要是面向全體學生的共性問題進行的以發(fā)展和預防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實現(xiàn)。其次，從我國教師隊伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓練的教師奇缺，短時間內(nèi)對眾多教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓又不大現(xiàn)實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學指導用書，教師在學習一定的心理學理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓、研討、實踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導等途徑彌補。就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機。這是因為，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此適時適宜地進行心理教育，能化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，十分有效地對個體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學科體系及學生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強了學生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達到動態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進。由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗（心理健康教育起源于西方發(fā)達國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。心理教育課程標準如何確定，能否沿用一般學科制訂課程標準的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學科課程二者之間的差距是十分顯著的。

心理健康是人體健康的重要組成部分。1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會定義為：心理健康，是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。在初中階段，學生的心理健康是其成長與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，初中階段的學生身心發(fā)展還不夠成熟，社會經(jīng)驗少，處理問題的能力和方法還不高，很容易受到學習、朋友、家長等因素的影響，出現(xiàn)心理問題。如果心理問題不能及時得到有效的解決，就容易影響初中生的健康成長，甚至導致人格出現(xiàn)缺陷。

一、初中生心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

在初中學校中，學校和教師將主要的精力都放到提高學生的學習成績中，抓文化課、提高升學率是學校需要做的頭等大事，心理健康教育的時間基本沒有。有些學校即使有心理健康教育的課程，也會成為其他學科的補課時間。學校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認識到心理健康教育對于初中階段學生的重要影響和意義，學校沒有合適的心理健康教育活動，學生的心理問題無處排解，學生不知道方法進行解決，導致很多中學生做出違法亂紀的行為。

（二）心理教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

當前，初中學校的心理健康教育的教師數(shù)量嚴重不足，不少心理健康教育的教師都是由學校團委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學校布置的的工作，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓，對心理教育方面的知識了解不夠透徹，心理咨詢的經(jīng)驗不足，技能不高，不利于實現(xiàn)高效的心理健康教育結(jié)果。

<FONTsize=2>摘要：中學心理教育課程的開設(shè)優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)。這門課程不以傳授心理學知識為任務(wù)，而是利用有關(guān)知識來維護、促進學生的心理健康，其內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度三個方面。活動教學是這門課程的基本教學模式。<BR><BR>1997年4月，國家教委印發(fā)了《九年義務(wù)教育小學思想品德和初中思想政治課程標準（試行）》，第一次以課程標準形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，以此規(guī)范教育實踐。據(jù)此，1998年秋季，各地六三學制初中一年級、五四學制初中二年級在思想政治課中普遍開設(shè)了心理教育課，使用人民教育出版社或地方自編教材，主要由政治課教師任教。<BR><BR>由國家教育行政部門決定，心理教育以課程形式進入中學課堂，從根本上改變了較長時間以來心理教育在學校可搞可不搞和無合法地位、無明確要求、無具體措施的狀況，使之進入合法、規(guī)范發(fā)展的軌道，它必將在形成、維護、促進、加強中學生心理健康上起到重要的作用。從某種意義上說，這一課程的開設(shè)意味著心理教育作為現(xiàn)代學校的一個重要標志在我國已經(jīng)正式樹立。<BR><BR>如何實施心理教育？十多年來各地探索出不少有效的教育途徑。值得注意的是，一些研究成果中，不約而同地把專門課程放在各種途徑的首位。首先，因為課程最能發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，學校心理教育主要是面向全體學生的共性問題進行的以發(fā)展和預防為主的教育，目的在于提高全體學生的心理素質(zhì)，憑借課程有可能將教育內(nèi)容較為全面地實現(xiàn)。其次，從我國教師隊伍的現(xiàn)狀看，受過心理或教育專業(yè)訓練的教師奇缺，短時間內(nèi)對眾多教師進行系統(tǒng)的專業(yè)培訓又不大現(xiàn)實。而心理教育課程有專門的教材和翔實的教學指導用書，教師在學習一定的心理學理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓、研討、實踐、總結(jié)、提高等一系列環(huán)節(jié)后，有可能把握心理教育課程的基本要求，因而是可行的。當然，專門課程也有其局限性，如難以顧及個體發(fā)展的差異性和需要，但這可以通過個別輔導等途徑彌補。<BR><BR>就心理教育課程的建設(shè)而言，選擇初中年級作為心理教育課程的試行年級，是抓住了一個有利的教育契機。這是因為，初中生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關(guān)系、對于社會生活表現(xiàn)出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態(tài)，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此適時適宜地進行心理教育，能化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，十分有效地對個體的發(fā)展發(fā)揮作用并對其將來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。<BR><BR>從課程改革的角度看，心理教育課程的開設(shè)無疑優(yōu)化了我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)，是一次重大的改革和必要的補充。在課程結(jié)構(gòu)符合社會需求、學科體系及學生發(fā)展三大要素中，如果說原有結(jié)構(gòu)更注重前兩個因素的話，那么心理教育課程的開設(shè)，則是加強了學生自身發(fā)展的權(quán)重，三大要素逐步達到動態(tài)平衡。課程結(jié)構(gòu)更趨合理，更符合教育現(xiàn)代化的需要，也有利于素質(zhì)教育的推進。<BR><BR>由于心理健康教育課程在我國是新生事物，其建設(shè)還剛剛開始，應(yīng)當盡可能的借鑒國（境）外經(jīng)驗（心理健康教育起源于西方發(fā)達國家）和應(yīng)用國內(nèi)研究成果，以便少走彎路。<BR><BR>心理教育課程標準如何確定，能否沿用一般學科制訂課程標準的邏輯體系？這是首先要考慮的問題。其實

只要稍作比較就不難發(fā)現(xiàn)，心理教育課程與學科課程二者之間的差距是十分顯著的。一般學科的科學性是由與之對應(yīng)的科學體系作保證的，其真理性有普遍的社會承認及科學的權(quán)威性作基礎(chǔ)，例如數(shù)學、物理學、歷史學等，中學學科課程的任務(wù)就是要求學生掌握比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)的科學知識和技能。而心理教育課程則不同，首先它不是心理學課程，不以學習心理學基礎(chǔ)知識為任務(wù)；它也不是為今后更為深入系統(tǒng)地學習心理學或相關(guān)科學奠定基礎(chǔ)。倘若將此課程定位于心理學課，哪怕僅僅是普及性的，其直接后果也是給學生額外增加了一門新的課程，無疑會增加學生的負擔。其次，盡管心理教育課程在內(nèi)容的選擇和編排上，應(yīng)以心理學、教育學、社會學等諸多學科作為依據(jù)，但是直接出現(xiàn)在課程中的并非這些學科的直接結(jié)論和理論形態(tài)，而是經(jīng)過處理的比較淺顯實際、生活化的闡釋和形態(tài)。課程的目的并非要學生通曉這些學科，而是利用有關(guān)的知識來維護、促進他們的心理健康。再次，它不是獨立于生活之外的某一門科學知識，而是有關(guān)對受教育者自身生活和成長中種種現(xiàn)象的探索，以及對他們形成健康心理的各種需要的滿足。從某種意義上說，這門課程能否為學生所接受，在相當大的程度上必須依賴和借助受教育者的主觀體驗，即學生通過自身生活經(jīng)驗與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認同和接受它。因此，心理教育課程標準的建立不能沿用一般學科課程標準的邏輯體系，而應(yīng)有新的思路。<BR><BR>既然心理教育課程不以傳授某一門自然科學或社會科學較為系統(tǒng)的知識為任務(wù)，那么依據(jù)什么來選擇其課程的內(nèi)容呢？我認為，應(yīng)依據(jù)優(yōu)化學生心理素質(zhì)、健全人格、幫助成長、促進發(fā)展這一根本目的來確定課程內(nèi)容。換句話說，什么因素對于受教育者的心理健康狀況影響最大，它就應(yīng)當成為心理教育的主要內(nèi)容，即心理教育應(yīng)該是生活邏輯和問題邏輯的。具體地說，心理教育內(nèi)容應(yīng)該包括知識、技能、態(tài)度三個方面。一是學習一些涉及面廣，程度比較淺，然而決非隨意拼湊的有關(guān)知識，使學生能科學地認識自身的心理，建立起為他們所接受的規(guī)范和價值。二是掌握一些應(yīng)付刺激、明確感受、澄清疑惑、處理問題的技能，使之能比較從容主動地應(yīng)付學習、生活、社會適應(yīng)與發(fā)展方面遇到的問題。例如，初中生情緒變化多、幅度大，他們?yōu)榇硕Щ蟛话玻恢绾畏治龊桶盐眨粍討?yīng)付，盲目地聽任情緒的支配，有的甚至導致行為失當。心理教育一是要幫助他們認識人類豐富多樣情緒的正常性，二是要幫助他們掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能。對他們來說，知識的了解是必要的，而如何排解消極情緒的困擾則是更需要的，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當方式，學會戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法，等等。總之，這些技能應(yīng)具有較強的針對性，應(yīng)以個人經(jīng)驗為載體，根據(jù)中學生共同體驗或普遍經(jīng)歷來選用。<BR><BR>技能雖建立在深厚的理論基礎(chǔ)上，但教給學生時卻簡單明了、易于操作。三是培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。“態(tài)度是對待任何人、觀念或事物的一種心理傾向，它包括認識、情感、行為三個成分。”雖然一個人的態(tài)度更多的是以漸進方式在其生活經(jīng)歷中逐漸積累起來的，與解決知與不知的知識學習和會與不會的技能掌握相比，態(tài)度的培養(yǎng)比較困難，但仍然應(yīng)該是心理教育課程的重要內(nèi)容。面對學生事實上已有的或正確、或錯誤、或正誤相參的態(tài)度，可以通過課程，有目的地對學生施加影響，促進他們形成開放的、積極的、正確的態(tài)度：正視身心變化，接納自己，接納他人，在較高水平上自覺地、積極地迎接來自自身和社會的挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，發(fā)掘心理潛能。<BR><BR>如果以上對心理教育課程內(nèi)容的考慮是合理的話，那么在教學目標上也就不宜直接沿用學科教學中“識記”、“理解”這一類主要針對知識學習的基本要求，而應(yīng)是心理教育在教學方式、方法方面不同于學科教學的特殊性提示和要求。不然的話，無論怎樣強調(diào)開設(shè)這門課程的初衷是為了促進學生的心理健康，而最終任課教師還是會按學科課程的既定模式組織教學，即使是“應(yīng)用”，也可能只是作業(yè)或考卷中將知識“生吞活剝”的書面應(yīng)用，而少有個人的感受與體驗。其教學效果的評價也將仍然決定于按知識學習的要求組織的考試。最終出現(xiàn)成績的好壞與學生個體實際的心理健康狀況不相關(guān)的尷尬局面，這是大家不愿意看到的。<BR><BR>心理教育課程教材的編寫應(yīng)有所創(chuàng)新，確定符合受教育者成長生活邏輯的編寫線索和為學生喜聞樂見的編寫形式。從國外境外比較成熟的教材看，大致有兩條線索：一條是以北美地區(qū)此類課程為代表，以處在青春期的中學生心理的變化發(fā)展為線索，側(cè)重于青春期心理健康教育；一條是以港臺《輔導活動》為代表，以學生面對的社會適應(yīng)、學習、擇業(yè)三方面實際生活內(nèi)容為線索，側(cè)重于生活、學習、擇業(yè)等方面的心理輔導。從實際效果看，各有千秋，均受到所在地學生的歡迎。從學段看，前者較適合于初中生，后者較適合于高中生。尤其值得一提的是，上述教材，在表現(xiàn)形式上，均充分考慮到現(xiàn)代中學生的特點，設(shè)計新穎，版式活潑，畫面生動，文字鮮活，學生愛不釋手，這些都是值得我們學習和借鑒的。<BR><BR>心理教育課程在教學模式上應(yīng)有所突破。傳統(tǒng)學科教學普遍采用講授為主的教學模式，與其教材相對應(yīng)，這是由學科教學以傳授系統(tǒng)科學知識為主的性質(zhì)決定的。心理教育則不然，它主要不是解決知與不知的問題，它的目的不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際地影響他們的心理健康。對個體心理來說，再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗。因而心理教育應(yīng)當是一種以體驗性學習為主的教育，不宜沿用傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式。心理學認為，人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動。心理教育課程應(yīng)遵循這一規(guī)律，引入活動教學，并且將其作為這門課程的基本教學模式。以個體經(jīng)驗為載體，以活動為中介，通過精心設(shè)計的活動，通過角色扮演、情景體驗、經(jīng)驗分享、談話溝通、行為訓練等豐富多樣的活動形式，通過師生共同的參與，引起學生相應(yīng)的心理體驗，從而施加積極影響。在活動中建立起為學生所認同和接受的規(guī)范和價值，并以其促進學生達到自我認識、自我成長。<BR><BR>綜上所述，心理教育進人學校課堂，對處在身心變化高峰期的中學生是福音，對教育工作者則是挑戰(zhàn)。如果能在心理教育課程試行階段作積極探討和研究，勢必對我國心理教育課程體系的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。

（公務(wù)員之家整理）

摘要:當前微課教學廣泛應(yīng)用于各類學校課堂，深刻影響和沖擊著傳統(tǒng)教學模式，微課在初中地理課堂的開發(fā)和應(yīng)用也得到一定程度的發(fā)展，對促進初中地理教學的改革和提升必然發(fā)揮著重要影響。

關(guān)鍵詞:微課；初中地理教學；發(fā)展前景；辯證分析

當前,微課教學逐漸在教育活動中興起。微課是微時代視頻技術(shù)的發(fā)展和延伸,因其平民化、短小精悍、網(wǎng)絡(luò)流媒體，符合網(wǎng)絡(luò)時代學習者注意力模式等優(yōu)勢，能夠滿足學習者、教師和資源建設(shè)者的需求,日益受到教育工作者的青睞。隨著微課熱的逐漸升溫，不少初中地理課教師開始關(guān)注和應(yīng)用微視頻手段進行初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的有益嘗試，并取得一定的教學效果。初中地理微課教學的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用,是值得深入研究的重要課題。

一、初中地理微課教學的應(yīng)用和研究現(xiàn)狀

（一）當前初中地理微課教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

劉贛紅、何秋蘭在《微課在中小學教學中的適用性研究———以首屆中國微課大賽獲獎作品為例》選取2012年9月～2013年6月教育部教育管理信息中心主辦的第一屆中國微課大賽中的418份獲獎微課作品樣本為研究對象，，我們對微課在中小學教學中的適用性得到以下結(jié)論：在學段方面，微課較適用于初中學段的教學，而小學、高中學段次之；在學科方面，微課較適用于數(shù)學課程的教學，而語文、英語、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。[1]我們看到，相比之下，雖然該文分析指出，微課較為適合于初中階段教學，但微課目前在中學地理教學中的應(yīng)用涵蓋程度不及數(shù)學、語文、英語等學科；王玉龍、陳奕如對中國微課網(wǎng)中小學微課資源平臺進行統(tǒng)計歸納分析也指出：“從該平臺微課學科分布來看，數(shù)學、語文、英語三科總計為49.4%。可見，傳統(tǒng)的主科依然占據(jù)了主要比例。”[2]地理學科的微課當前應(yīng)用狀況和資源儲備明顯不及傳統(tǒng)主學科，其中原因是多方面的，地理學科涉及人文和自然科學兩個方面，微課設(shè)計時間較短，往往針對一個問題片段和知識點，難以顧及地理學科的綜合性特點；另外，微課應(yīng)用偏向傳統(tǒng)主學科，以講解知識點為主，反映了應(yīng)試教育導向的主要影響。