第一篇：初中化學課堂教學

一、精心設計，有效提問，目標明確

(1)取一只試管，加入少量的二氧化錳進行加熱，用帶火星的木條進行檢驗生成的氣體?

(2)取一只試管，加入少量的氯酸鉀進行加熱，用帶火星的木條進行檢驗生成的氣體?實驗發現二氧化錳無論多長時間都不能使帶火星的木條復燃，而另外一只試管，在氯酸鉀加熱融化后，產生了少量的能使帶火星木條復燃的氧氣．這時教師接著提問:那么為什么將兩者合在一起加熱，很容易就會生成氧氣呢?學生通過討論，激活了思維，同時了解了催化劑的性質．通過這樣簡單而有效的幾個問題，使學生從概念的外延進行思考，深入的理解了概念的內涵，加強了對反應本質的認識．

二、創設情境，暗藏問題，誘導發現

化學知識與生活密切相關，且相互之間具有很強的聯系性．從化學的內容上看，幾乎每一章都是由生活導入的，在各節的設置上也有層層遞進的關系，即便是不同的章節也會有知識的交叉點．通過建立一些生活中的化學小情景，采用低切入點的方式來引導學生調動自己已學過的知識，來嘗試解決在情景中暗藏的問題，讓學生主動的發現問題，產生解決問題的愿望，從而順暢的導入對新課的學習．比如在學習實驗活動《酸堿的中和反應》時，建立實驗情景，讓學生動手操作這樣的實驗:將無色的酚酞試液滴加到NaOH溶液中，學生可觀察到溶液變紅，這是可以利用學過的堿的性質來解釋;然后向里面逐滴的滴入鹽酸，學生可以觀察到紅色逐漸褪去，最終變為無色．學生看到這樣的變化，很自然的就會問到:為什么滴加鹽酸后溶液變為無色了呢?這樣學生遇到了疑惑，自然就會“計上心頭”，學生的興致也就很高．經過學生的討論分析，教師的適時指導，學生很快明白了酸堿中和反應的實質，對反應有了深入的體會．通過這樣的情境，使學生在動手操作或觀察中主動去發現問題，激發了學生的求知愿望，不斷訓練了學生的觀察能力，思維能力，有效地實現了掌握新知識和解決問題的目的．

一、新課改下農村初中化學教學存在的問題

(一)教師方面存在的問題很多農村的化學老師由于長時間的受傳統的教學模式的影響，所以很難有新的突破，把新課改的自主學習和合作學習理解成小組討論，雖然有的化學老師在課堂上做了試驗推廣，一些小組建設也只是一種表面現象，學生們所探討的問題也是老師或者教材提出的問題，學生自主提出的問題比較少，或者可以說老師不太重視學生自己進行提問的環節．因為現在的物價在不斷攀升，不同地區的教育經費也是不同的，所以就造成了城鄉之間老師們的待遇會有很大的不同，因此這也造成了很多的農村學校的老師在教學的過程中沒有積極性．還有就是農村會有老師缺乏的現象，所以有時候會出現一個老師兼多個課程和帶多個班級的現象．

(二)學校方面存在的問題第一點就是經費比較缺乏．在“一費制”實施之后，農村學校的經費本來就比較的單一，這一變化更給辦學帶來了困難，不管是生活的環境還是教師的福利問題，農村教師和城鎮教師的差距都比較的大．因為儀器和藥品的缺乏，所以化學課中的很多實驗只是講講，不能進行實際的操作．現在的社會對于一些中學的評價只是關注學生的中考成績，并不關心學生的其他方面的發展，更不關心他們的潛能有沒有被充分的挖掘．這也主要是因為老師和學校都受升學率的壓力，所以沒有太多的心思去思考教育改革．

(三)教材方面的問題現在的教材和農村的生活脫離了．新的課程改革同時也有了新的教材，那些進行教材編寫的專家大多數是一些來自城市的老師，所以他們并不了解農村的教學情況，所以很多的教材內容和農村生活并不貼切，有的還會把農村的一些素材改編成了城市的素材．雖然新課改提倡的是多樣化的教材內容，但是在教材中還沒有完全是給農村教育寫的教材．現在農村的信息網絡并不健全，老師和學生也沒有條件上網查閱資料，這就制約了很多教學活動的開展．所以，農村的老師在改革的過程中并不是很順利．

二、如何推動農村初中化學的新課改

(一)加強師資培訓，提高教師素質面對現在老師對于教育改革和教育理念的認識還不是很清楚，所以農村的教師需要進行培訓，可以參照老師們現在的教學水平，有針對性的對老師進行培訓，真正的掌握好教學內容．課程改革的主要實施點就是課堂，老師們最想知道的就是如何把新課改更好地實施在課堂中．在對老師進行培訓的時候，可以借助課堂來進行，在實際的臨摹和實踐中不斷的提高教師的教學水平．

第一篇：初中化學實驗教學

一、在初中化學實驗教學中實施拓展性問題設計的重要性

眾所周知，化學實驗在實際的初中化學教學中占據著相當重要的作用，它是進行科學探究的主要手段，同時也是充分開發初中學生智力、潛能以及創新能力的必要途徑．在初中化學的學習中，學生通過對化學實驗的學習，不僅可以充分的感受到化學的“魅力”，激發學習興趣，從而獲取更多的化學知識，而且也可以培養學生在日常的生活中形成良好的學習習慣與科學的學習態度．而“拓展性問題”的設計，其實就是在探究式學習理論的基礎上而形成的一種教學方法，主要是“以學生為主體，以科學探究為手段”，促進學生在教學過程中的主動參與，親身體驗，最終達到有效提高其對化學實驗解題能力的功效．在“拓展性問題”的設計中，其核心的思想就是“拓展”，在拓展中，學生培養創新能力，獲得發展與提升．因此，在初中化學的實驗教學中，有效的開展“拓展性問題”的設計，積極引導學生體會通過實驗自主探究知識的方法，并培養其科學的解決問題的能力，初步形成良好的化學學習習慣，提高自主解決問題的能力．

二、初中化學實踐教學中有關拓展性問題的具體設計

1．在實驗操作方面展開拓展性問題設計

在進行化學實驗的過程中，實驗的操作是其中的一個關鍵部分，始終貫穿在化學實驗教學過程中．因此，在這一環節的教學過程中，教師在結合各個實驗的操作要點的基礎上，適當的設計一些拓展性的問題，進一步的豐富學生有關化學知識的結構，強化知識間的聯系，引導學生展開有效思考．例如:在對滬教版初中化學中，有關化學實驗的基本操作中，常用實驗儀器就有試管、燒杯、燒瓶、酒精燈、試管夾等，而在所有的化學實驗中，對教師最基本要求就是教會學生正確使用酒精燈對物質進行加熱處理，從而有利于后期更多化學實驗教學的展開．因此，在對這一實驗進行有效教學的時候，教師在實驗操作前一般都需要準備一些實驗的器材，然后根據實驗所需組裝各個器材，最后再進行具體的實驗操作．因此，在實驗器材準備的時候，教師就可以設計一些拓展性的問題，如:為什么加熱得用酒精燈，是否可以用其它一些裝置對物質進行加熱呢?酒精燈有哪些特點，且在使用過程中又需要哪些注意事項呢?通過類似問題的設計與談論，讓學生對酒精燈形成初步的認識;然后，教師還可以進一步的設計一些相關的拓展性問題，讓學生充分的了解并利用酒精燈實施具體的操作．如:通過將酒精燈點燃并熄滅，在這個過程中，有哪些發現?若是不小心將酒精灑出來了，該怎么辦?學生在對這些問題進行有效思考的時候，就可進一步的了解到熄滅酒精燈的原理，拓寬了自己的知識面;最后，在對物質進行具體的加熱操作時，教師還還可以設計一些開放性的問題，激發學生的興趣．如:怎樣才能對試管中的物質進行有效的加熱呢?在加熱的過程中，人應該站在哪個位置，是否可直接面對試管口?試管內液體沸騰后，是否可立即采用冷水沖洗?通過這些拓展性問題的設計，不僅將一個簡單的實驗過程變得有趣，充分激發了學生學習興趣，而且讓學生充分體驗到化學實驗的“魅力”．

第一篇：初中化學教學的科學方法

一、注重實驗方法的滲透

1．再現和重復化學過程

在自然條件下發生的化學現象，要么稍縱即逝、難以把握，要么進展緩慢、演化周期很長，從而給深入觀察、研究造成一定困難．化學實驗可使所要觀察、研究的化學過程延緩或加速，可使所要觀察、研究的化學現象再現且能夠重復出現，以便于觀察比較、總結規律．這就需要實驗者具備基本的實驗知識和技能，具有一定的設計實驗的能力、能夠運用一定的控制實驗條件的方法、對現象進行觀察，對實驗結果和數據作出分析和處理．

2．簡化和純化化學過程自然界中物質及其運動是復雜的、多樣的，所發生的各種現象交織在一起，難以透過現象分清主次、抓住本質．化學實驗則可以根據觀察、研究的需要，控制條件，借助各種手段，排除干擾，使要觀察研究的化學過程簡化和純化，使有關對象或現象凸現出來，從而使我們能在化學過程表現得最確實、最少受干擾的地方考察它們．在教學中應注意讓學生掌握一定的控制實驗條件、實驗材料的選擇和觀察等實驗方法．在初中階段，化學教學中側重讓學生對定性實驗(甲烷中組成元素的實驗判斷，水的組成)、驗證性實驗(氧氣、氫氣、二氧化碳性質實驗，酸、堿、鹽的性質實驗)、探索性實驗(二氧化碳的實驗室制取，空氣組成的測定實驗、燃燒的條件、鐵生銹的條件)有所體驗．初步接觸定量實驗(一定溶質質量分數溶液的配制，質量守恒定律，溶解度曲線的繪制)和比較實驗(二氧化錳對氯酸鉀受熱分解速率的影響)．在實驗方法的訓練中，具體包括對觀察、測定、實驗條件控制、實驗記錄、數據分析和處理等方法．在初中階段，重點對學生進行觀察、實驗記錄、數據分析和處理這些方法的教學．在實驗方法的教學中，應采取由易到難、由簡到繁、由單一到綜合的編排原則，有計劃、有步驟的進行訓練．首先，要通過教師的演示實驗和一定數量的學生分組實驗，使學生掌握一定的化學實驗基本操作技能;其次在教師指導下，通過較多量的邊講邊實驗和學生分組實驗，鞏固和強化學生的實驗操作技能，使他們學會觀察、敘述和記錄實驗的一般方法，運用觀察、分析、綜合、抽象、概括等思維方法，主動地去獲取知識;最后，通過實驗習題教學，由學生自己動腦、動手設計并獨立進行實驗，觀察分析實驗現象，處理實驗數據，從而初步學會運用自然科學方法論的某些科學方法和基本步驟去解決一些簡單的化學實際問題．以上三個階段應注意互相滲透、互相促進．

二、注重科學抽象方法訓練

一、初中化學教學

學習的過程是一種新舊知識相互影響的過程，在素質教育的大環境背景下，要讓學生盡快掌握知識以及培養學生的發散能力，就要注重遷移能力的培養．由于化學學科本身的學科特點，注重這種遷移能力的培養尤為重要，但是遷移卻往往會導致兩只不同的結果，一種是正遷移，而另一種則是負遷移．/但是在教學中發現，正遷移取得的效果固然是存在的，但是負遷移造成的不良影響則嚴重的多，不僅使學生對已經掌握的知識產生懷疑，而且會對新知識的掌握也是模棱兩可．比如在用Zn粒和鹽酸制備H2的時候，老師講到了此實驗可以用到啟普發生器，說這是產生氣體的一種良好的反應裝置，是一種“即開即停，即開即用”的氣體發生器，因此有的學生在做題目看到用CaCO3和鹽酸制備CO2的時候，就想當然的認為此反應也可以用啟普發生器來制備，這顯然是錯誤的，因為啟普發生器所能承受的反應都是熱效應較小的反應，而CaCO3和鹽酸制備CO2的反應熱效應極大，這樣一種不良遷移就會對學習起到阻礙作用，就會對啟普發生器的使用認知產生混亂．其實只要掌握正確啟普發生器的原理以及使用條件，這種負遷移是可以避免的．

二、產生負遷移的原因

從上述的舉例可以看出，許多學生之所以會產生負遷移，這主要是已有的知識對新知識的一種定勢造成的．

(1)記憶定勢對于剛接觸化學的初中生來說，許多抽象的概念不能夠馬上理解的話只能靠記憶，但是這種強行記憶的過程中，就會產生一些記憶的偏差，從而產生一些負遷移的壞影響．比如在學習原電池和電解池的時候，先學的是原電池，再學的是電解池，但是在原電池中陽極是負極，陰極是正極;而在電解池中陽極是正極，陰極是負極．許多學生面對這樣的知識點一片茫然，在學習原電池時已經記住的知識點，但是學習電解池以后，原本已經記住的知識點也開始混亂，就會覺得這里的知識點很難．其實關于這個問題只要記住“發生氧化反應的就是陽極，發生還原反應的就是負極;電勢高的是正極，電勢低的是負極”這樣的知識點，就對原電池和電解池此處的知識點一目了然．

(2)思維定勢所謂的思維定勢，就是在做題目的過程中，看到一個似曾相識的題目，就按照以前的思維模式來解題，所以就沒有仔細讀題，一些具體的條件已經發生改變可是還按照以前的套路來，這樣做出的題目肯定會是錯誤的．比如在一個實驗題目這樣給出，將CaCO3和鹽酸反應生成的氣體通過Na2O2后，發現產生了能使帶火星的木條復燃的氣體，然后題目問:這種氣體是什么?該氣體是如何產生的?許多同學看到這個題目不假思索地就填該氣體是氧氣，該氣體是CO2和Na2O2反應生成的．第一問的答案是沒有錯的，但是第二問的答案卻是受到了以前做題的思維模式干擾的錯誤答案．CaCO3和鹽酸反應生成CO2，這是沒有問題的，但是要注意到此處產生的CO2沒有經過除去HCl和水蒸氣雜質的步驟，而是直接通入了Na2O2，因此此處能夠和Na2O2反應的物質就不止一種，而水蒸氣、HCl和CO2都會和Na2O2反應生成氧氣．故此處第二問的答案應該把三個化學方程式都寫出來．