1當前電子商務專業實踐教學的現狀

1.1實踐教學對崗位所需能力的培養不足。目前，很多實踐實驗教學課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學，老師講授的時間比較多，而且很多授課教師自身由于沒有實踐的經歷，很難根據當前電子商務崗位所需具備的能力來設計實驗內容，因而學生缺乏電子商務技能的訓練問題比較突出。

1.2理論與實踐脫節，實踐教學課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務方面的實踐經歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學生在實際崗位工作中提升哪方面的能力，同時在實踐教學中，實踐課老師也沒有在實踐環節要求學生需要把哪些相關的理論知識結合起來，這樣使得理論和實踐相脫離，實踐教學的效果也就比較差。近年來，雖然大多數本科院校都定位為應用型本科院校，在人才培養方案中，雖然增加了一些實踐課程，但實踐課程的比例總體來說還是比較低。

1.3校內實踐教學資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務專業大多設立在經濟管理學院，而很多本科院校歷來對經濟管理類專業實踐教學不重視，實踐教學資源的投入不足。主要表現在沒有建立比較好的實驗實訓室，實驗室的設備陳舊，實驗實訓軟件較少，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。

1.4校外實踐基地空有其名，學生去校外進行實踐的機會缺乏。為了配合應用型人才的培養，很多院校與企業簽訂了電子商務專業校外實踐基地，希望解決學生的實踐問題，但從目前的實際情況來看，很多學校的電子商務專業校外實踐基地只是停留在協議上，由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實踐，根本不了解電子商務的實際應用情況。

2電子商務專業實踐教學體系的構建

1當前電子商務專業實踐教學的現狀

電子商務領域對人才的要求越來越高，所需要人才更多的是復合型人才。這要求高校所培養的電子商務專業人才不僅要具備一定的技術能力，而且還需要具備較強的商務能力和綜合管理能力。因此在電子商務人才培養過程中，不僅要求學生系統掌握電子商務基礎理論與實務知識，還要學生能將信息技術、網絡技術以及相關學科知識與經營管理有機地結合。為了全面了解應用型本科院校電子商務專業實踐教學的現狀，在總結相關學者研究的基礎上，通過對電子科技大學中山學院及其他兄弟院校電子商務專業的實踐教學現狀的深入了解，結合該校電子商務專業畢業生及用人單位的反饋意見，總結出電子商務專業實踐教學目前存在以下幾個方面的問題。

1.1實踐教學對崗位所需能力的培養不足。目前，很多實踐實驗教學課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學，老師講授的時間比較多，而且很多授課教師自身由于沒有實踐的經歷，很難根據當前電子商務崗位所需具備的能力來設計實驗內容，因而學生缺乏電子商務技能的訓練問題比較突出。

1.2理論與實踐脫節，實踐教學課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務方面的實踐經歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學生在實際崗位工作中提升哪方面的能力，同時在實踐教學中，實踐課老師也沒有在實踐環節要求學生需要把哪些相關的理論知識結合起來，這樣使得理論和實踐相脫離，實踐教學的效果也就比較差。近年來，雖然大多數本科院校都定位為應用型本科院校，在人才培養方案中，雖然增加了一些實踐課程，但實踐課程的比例總體來說還是比較低。

1.3校內實踐教學資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務專業大多設立在經濟管理學院，而很多本科院校歷來對經濟管理類專業實踐教學不重視，實踐教學資源的投入不足。主要表現在沒有建立比較好的實驗實訓室，實驗室的設備陳舊，實驗實訓軟件較少，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。

1.4校外實踐基地空有其名，學生去校外進行實踐的機會缺乏。為了配合應用型人才的培養，很多院校與企業簽訂了電子商務專業校外實踐基地，希望解決學生的實踐問題，但從目前的實際情況來看，很多學校的電子商務專業校外實踐基地只是停留在協議上，由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實踐，根本不了解電子商務的實際應用情況。

如果說前三十年改革開放下的企業發展是以資本、勞動力、機遇為主導的話，那么它在當代經濟社會面臨的是以知識、科技、信息、網絡為主導的第二次創業革命。正如蘇曉華、王平對“創業導向”所下的定義：“它是企業在經營、實踐和決策的過程中所采用的創新、承擔風險、搶先行動、主動競爭和追求自治性的一種企業層面的精神。”中國社會就業一直存在兩個最基本的難題，一是隨著社會分工的細化、專業化，導致人們對單調機械的體力或腦力勞動逐步喪失工作激情；二是勞動力過剩問題仍然沒有得到有效解決，以致于金融危機過后社會就業形勢愈發嚴峻。隨著國家在高校以及大學生創業方面的政策相繼出臺，上述矛盾得到了一定程度的緩解，這也是社會化大生產的必然要求和發展需要。

一、問題的提出

工商管理作為一門社會科學兼軟科學門類，其人才培養規格，在我國已經形成了一個高低兩級分化的格局，即高層次的本科、研究生教育專注于理論科研教學，而低層次的高職高專則熱衷于培養技術工人。但不容忽視的是，畢業生就業者心態浮躁、眼高手低、職業生涯規劃不明、失業率和流動率較高，極大程度上削弱了工商管理學科的魅力與競爭力。從學校教育層面看，現行的高等教育與社會職業之間的銜接缺乏一個明確的導向，其表現是：

1.創業教育類課程雖然已經納入專業人才培養方案中，但由于人才培養目標普遍呈現出一種理想化的空洞，導致學生不知所學為何物，況且學科基礎知識本來就很薄弱，最終使得創業教育課程體系的形成舉步維艱，大有被邊緣化之勢。

2.各高校工商管理專業只是把創業教育作為一門課程來開設，或者在課外進行一些創業競賽，豐富所謂的教學實踐環節，完善所謂的教學任務考核體系，完全沒有從學生的角度出發。

3.由于整個社會功利主義的導向，創業教育儼然成為解決就業問題的指導中心和企業家速成班，以致學生將創業成功簡單歸結于投機倒把、機會主義，喪失了創業所需要的最基本、也是最重要的心理素質。創業教育是一種綜合性的素質教育，正如《牛津高階英漢雙解詞典》中對創業教育的詮釋那樣“：除了進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育之外，還要進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。”我國高等院校創業教育起步較晚，創業課程尚未從傳統的理論教學模式中完全獨立出來自成體系；同時，由于學生素質、各層次院校辦學水平等各方面的參差不齊，完全摒棄課堂理論教學也不太現實。鑒于此，本文提出以創業為導向的工商管理課程體系設計及其教學策的命題，以供廣大同仁參考。

化工專業聯盟建設是人才協同培養的基礎和重要保障

目前，化工聯盟已在中石化武漢分公司、湖北宜化集團有限責任公司等20家石化、化工企業建立了掛牌實習基地。實習基地的建設為化工人才協同培養提供基礎保障和人力資源。1．是實施工程教育，踐行卓越工程師培養目標的重要保障。本科生培養計劃中實踐性課程占全部課程的15％，其中校外實習學時又占實踐性課程學時的40％。沒有穩固實習基地作為保障，本科生培養計劃顯然無法全面落實。因此，化工聯盟內實習基地建設為本專業實施工程教育，全面落實卓越工程師培養計劃提供了必要的基礎和保障。高校教師通常具有堅實的專業理論知識，但往往缺乏工程實踐經驗。而企業指導教師恰恰又存在著教育教學理論的局限，他們一般具有十多年的化工行業經歷，具有豐富的工程實踐經驗。在實習過程中，校企指導教師通力合作、互為補充、協同指導，為實施工程教育提供了切實的師資保障。2．能有效解決高校實習經費緊張的困境。從20世紀90年代后期開始，我國高校實施了大規模的擴招。高校大規模的擴招既是我國高等教育由“精英教育”走向“大眾化教育”的必然發展趨勢，又是提高國民素質和教育水平的必由之路。近10年來，高校用于學生實習的經費幾乎沒有提高，但物價的飛漲致使學生的實習費﹑路費﹑食宿﹑實習材料費等加起來大大超出預計的花費，這無疑加重了學生的經濟負擔。化工聯盟內高校學生到實習基地實習，實習基地的企業不僅不收取任何實習或管理費用，同時為實習學生提供工作餐，還為實習學生提供住宿方面的優惠或幫助。學校通過實習基地培養學生的工程能力和綜合素質，企業通過學生實習又能及時觀察和了解需要的人才。實習基地的人文關懷和優惠政策給同學們留下了良好的印象，實習基地日益成為學生就業的重要選擇對象。實習基地建設只有堅持校企雙方共建、共享、互惠共益的原則，才能進一步鞏固和發展。3．是雙師型教師培養的搖籃。高校擴招以后，原有的師資力量顯得捉襟見肘，于是高校大量吸收從高校或研究院畢業的博士以補充自己的師資。高校的青年教師大部分是“從學校到學校”的拔尖人才，缺少在化工企業從業的經歷，工程能力普遍較低。因此，我校制定了“青年教師工程實踐能力培養計劃”。青年教師（含博士）必須到企業掛職鍛煉一年，以熟悉化工生產過程的操作與控制，深化學科理論知識的認識與理解，提升工程能力。這既有利于指導學生的實踐教學，又有利于在專業課的講授中理論聯系實際，提高教學效果。4．是畢業實習與畢業設計的實戰主場。畢業實習與畢業設計是高等學校教學計劃的重要組成部分，是培養學生綜合運用能力和工程能力的重要實踐教學環節。傳統的畢業實習與畢業設計模式由于多種原因已不能滿足現代企業對人才的需求。以實習基地生產裝置為背景，采用真題真做的畢業設計模式，是培養學生綜合運用專業知識能力、提高工程能力和創新能力的重要途徑。我校化工專業畢業設計真題真做最近4年的比例大約是：2009屆34％，2010屆35％，2011屆37％和2012屆39％，呈逐年遞增的趨勢。在畢業設計過程中，校企指導教師有效合作，優勢互補，協同一致，共同指導學生，產生了“1＋1＞2”的協同效應。

校企教師協同指導“三實一設”，培養學生工程實踐能力

“認識實習－生產實習－畢業實習－畢業設計”是一個由低到高、循序漸進的實踐環節，是結合專業課程、融合專業知識、貫穿化學工程與工藝3化工專業聯盟人才協同培養模式的構建與實踐專業四年工程教育與工程實訓的紐帶。在各類實習中，學生是實踐的主體，扮演著“參與者”的重要角色。但化工行業的“高危性”和“嚴格規范性”嚴禁實習生動手操作，使學生在實習車間只能處于“動口、動眼、動腦、不動手”的狀態。因此，在不同的實習階段，校企指導教師為實習學生制定了不同的實習指導方案和培訓計劃，以滿足不同實習階段對學生知識和技能的培養和實訓的要求。

“校－企－研”協同合作，培養學生工程能力與創新思維

21世紀急需的是卓越工程師和復合型的人才，具有創新思維能力更為重要。“校－企－研”協同合作，作為推進高等院校和科研院所科技創新成果轉化為企業生產力的有效途徑，在高等院校本科生的“科技創新”活動中起著重要的作用。據統計，近3年有15％的學生參與了老師的科研活動。學生參與課外科技活動，在“校－企－研”科研小組的協同指導下，親身感受到科學家在實驗室進行科學研究的環境與氛圍，激發了對科學研究的興趣，從理性認識到感性認知某個化工產品從實驗階段到工業生產過程所經歷各個階段，提高了自身的實際動手能力和發現、分析、解決問題的能力。有些同學提出了自己的獨特見解，通過論證后被采納，從而激發了他們表現自我的參與精神。學生通過文獻檢索、實驗操作和論文撰寫，初步掌握了科學研究的基本步驟，為以后的研究工作或進一步深造奠定了基礎。在工程設計中，學生豐富了社會知識，有更多的時間和機會與企業的專家或工程生接觸，在充滿學術氛圍的群體中，自己的個性品質得到了鍛煉；另外，指導教師嚴謹求實的科學態度、對工作認真的踏實作風、對工程問題注重細節的工作方法、無私奉獻的敬業精神，對他人和社會的責任感以及團結協作精神，都能給學生留下深刻的印象，為使其成為社會主義接班人和卓越工程師奠定堅實基礎。

摘要：國際經濟政治環境的變化，對國際貿易人才創業創新能力培養提出新要求。為了適應市場變化，高校人才培養需要改革。本文首先闡釋了創業創新人才的能力，包括學習思考能力、創業創新能力。其次，根據創業創新人才的能力要求，對培養方案的修訂、創業創新的人才培養實踐教學改革以及師資培養作出詳細說明。本文的貢獻主要在于：第一，解讀了國際貿易創業創新人才的能力構成；第二，提出了實踐教學體系的三個模塊；第三，強調了競賽模塊在創業創新能力人才培養中的重要性和功能。

關鍵詞：本科高校；創業創新能力；國際貿易專業

近些年，國際經濟政治環境發生了很大變化，逆全球化浪潮帶來全球貿易保護主義盛行，2020年突發的新冠疫情使得諸多國家經濟陷入停滯或衰退，全球貿易銳減。同時，危機帶來新機會，互聯網飛速發展促進了傳統業態升級，催生了新業態，也為國際貿易專業人才培養模式的調整明確了方向：適應市場對人才的新需求，培養學生學習思考能力的同時，重視培養創業創新能力。

1創業創新人才能力和素質解讀

1.1創業創新人才的能力構成

國際貿易創業創新人才需要具備學習思考能力和創業創新能力（如表1所示）。創業創新能力是學習思考能力的升華，具備這個能力，學生會養成獨立思考、勇于探索、敢擔風險、樂于創新的精神。國際貿易創業創新人才培養除了具備上述能力外還需要突出特色，利用高校自身的辦學特色，充分聯系企事業單位，通過“產學研”結合，使畢業生不僅具備國際貿易專業知識與技能，而且能適應國際貿易領域發展，以及經濟社會發展需要的能力。