等質同效推進高職教學管理融合淺析
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摘要：由于受新冠肺炎疫情的持續影響，線下教學環境依舊存在較大的不穩定性，同時隨著信息化教學技術的革新發展，傳統教學體制和模式也受到了較大沖擊。因此，線上線下教學的深度融合必然是最為可靠的一種教育形式。但當前高職院校線上線下教育管理的深度融合還存在著線上教學質量有待提升、融合模式有待探究、教師教學積極性不高等問題。高職院校及教師應通過融合線上線下教學的整體設計、科學梳理知識點，開發優質線上教學資源、深化線下教學效果、多元化考核方式等措施進一步推動高職線上線下教學管理的深度融合。
關鍵詞：等質同效；高職；線上線下教學；融合路徑
２０１６年國家教育十三五規劃綱要中明確強調，積極組織推進多形式的信息化教學活動，鼓勵教師采用信息化教學及時創新教育模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態［１］，這給當前教育模式的改革指明了發展方向。與此同時，在國內疫情防控期間，線上教學作為“停課不停學”的重要舉措，更是成為了推動信息化教學技術進一步發展、推動廣大教師革新傳統教學觀念、提升教育教學能力的一大重要契機。當前，線上線下教學管理模式已然受到教育界的普遍認可，然而如何確保線上與線下課堂的等質同效，最大限度發揮線上線下管理教學模式的作用，促進教學角色的轉變、學生興趣的提高，達到二者之間的揚長避短、優勢互補，實現線上線下教學管理的深度融合，這是當前教學改革中亟待探究的重要課題。
一、線上線下教學管理的內涵
線上線下是一種混合式的教學管理模式，它將傳統課堂教學與網絡信息化教學進行有機組合，以創新的教學模式來實施具體化教學活動。此種教學模式的應用，使得傳統教學突破了時間和空間的局限性，學生學習的自主性更強，自主學習能力也會得到明顯提升。當前，線上線下教學管理模式主要有翻轉課堂、微課、慕課等形式。傳統教學模式以課堂為載體，師生必須面對面開展教學活動，教學中以教師講、學生聽為主，課后安排作業鞏固知識練習，此種灌輸性教學十分的單一和被動。首先，通過翻轉課堂，將教師“先教后學”轉變成學生“先學后教”，充分體現出學生的主體地位，讓學生先行自學再帶著疑問來聽課，這樣教學的效果則會事半功倍。其次，采用微課教學方式，將教學的重難點知識進行精煉提取，借助信息化教學手段制成短視頻、小課件等予以呈現，保障教學形式趣味、教學環節簡短，有效提高教學實效性。最后，通過慕課平臺開發并上傳大量開放化精品課程，對課堂教學加以補充，加快知識的傳播，提高學習的效率［２］。此種教學模式同時兼顧到教學者、學習對象以及信息化教學資源，促使線上線下教學得到有機結合，構建了一種全新的“教”與“學”模式。
（一）促使學生成為學習的主體，提高學習自主意識
在線上線下教學管理模式下，學生可自主規劃學習時間、安排學習內容，成為自己學習的主人，有效轉變過去傳統教學中被動化學習的態度，形成良好的學習習慣。學生開展學習不用受時間、空間以及環境的限制要求，可隨時與教師交流互動，為學生創設了自由開放的教學環境，提高了學生的自主學習意識。
（二）不斷豐富教學資源，提高教學的公平性
當前隨著線上教學的需求，一些精品在線課程、慕課教學資源越來越豐富，教師可廣泛應用這類優質教學資源實現線上線下教學的相互融合，并借助信息化教學手段和方法實施個性化教學，這對于發展較為落后的高職院校來說是一件利好之事，他們可充分挖掘各類所需的信息化教學資源，提升教學質量和水平。
（三）調動學生的學習潛力，提升自主學習意識
線上教學是一個開放自由的教學模式，學生在學習當中需要積極思考和認真分析，這不但可培養他們良好的問題解決能力，還能調動他們的學習潛力，提升自主學習意識。
（四）優化教學評價體系，提高教學成果
通過信息化教學技術的支持，線上線下教學管理在課程考核方面具備有多樣化特征，可實施線上教學考核、教師評價、社會評價、學生互評、團隊評價等多元主體的評價機制，促使學生不但掌握到必備的知識技能，還能提高合作學習能力、交流溝通能力，進一步提高教學的綜合效果。
三、等質同效推行高職線上線下教學管理存在的問題
（一）線上教學質量亟待提高
線上教學以信息化教學技術突破了傳統課堂教學模式，這帶來的不僅是教育的科技化變革，同時還可讓優質教學資源幫助更多學習者獲益。當前，雖然線上教學受到教育領域的普遍認可及重視，然而線上教學模式的時間并不長，目前也仍處于探究階段，因此還存在一些突出問題。首先，由于生源質量參差不齊，學生學習能力存在差異，線上教學模式還無法被所有高職生所認可，有些學生為應付線上考核，會采用掛機刷課的敷衍做法。其次，一些教師未能采用多媒體教學手段、設計性教學環節開展線上教學活動，使教學效果大打折扣；最后，有些線上教學平臺不穩定，給學生開展在線學習造成困擾［３］。
（二）線上線下教學融合模式有待優化
線上線下教學模式是否可達到實施的理想化效果，關鍵還取決于線上教學與線下教學要如何實現有機結合，更好地滿足對學生的全面性綜合培養。盡管當前線上線下教學管理有了一些成績，比如翻轉課堂的教學模式成為了一種混合式教學的潮流方向，然而如何有效達到課堂翻轉的實質效果還有待進一步深究。一些教師對于翻轉課堂的應用僅浮于表面，并未能將線上與線下的教學活動真正結合到一起，使得最終的教學效果并不理想。
（三）教師實施線上線下教學的積極性不足
高職線上線下教學管理模式的興起，不單純是在傳統教學中介入信息化技術手段，更是對教師教學能力的一種全新挑戰。近年來隨著職業教育的百萬擴招，生源數量陡增，但一些高職院校的教師資源配置卻并未隨之增長起來，教師想要實施個性化教學較為困難，沒有多余的工作熱情和精力來設計線上線下融合的教學課程，因此也就難以達到線上與線下教學的等質同效。
四、等質同效推進高職線上線下教學管理深度融合的實施路徑
（一）加強線上線下教學融合的整體設計
結合現有教學內容及存在的不足針對線上線下教學進行融合設計，其中包括梳理知識點、構建線上線下教學方式、設計教學的銜接性、開發教學資源等［４］。課前課后階段，學生可通過移動設備借助微課等資源開展線上學習，激發學生的學習積極性；課中階段則以任務驅動的理實結合形式開展線下教學，以此發揮教師的輔助指導與學生的學習主體相結合作用。學生通過線上學習知識、線下深化知識，側重實踐技能掌握，實現線上線下教學管理的深入融合。
（二）結合課程教學特點，科學梳理知識點
職業教育以學生知識技能的培養為主，專業教學上都具備一定共性特點，通常其專業知識的理論體系完整且嚴密，同時還有極強的實踐應用性，屬于理論與實踐結合緊密的學科，知識的關聯性與層次性鮮明，所以教學則需要由簡入繁、從易到難遞進開展［５］。在梳理課程教學知識點時應根據其學科特點、課程之間的關聯性并結合學生的認知水平進行合理地劃分，照此原則將課程教學難度分為三級標準，即為一般難度、中等難度以及較高難度，將課程應用廣度分為較少應用、一般應用以及廣泛應用。與此同時，需要將不同難度的課程知識內容進行教學方式的不同設計，比如一般難度的開展線上課前學習，中等難度的開展線下課堂教學，較高難度的則進行線下重點講解加線上課后鞏固相互結合的教學形式；較少應用的知識僅開展理論性教學，一般應用的知識開展理論與實踐相結合的教學，而針對廣泛應用的知識則應加大實踐教學的實施比重。基于此，教師即可科學合理地梳理出線上與線下教學的內容、理論與實踐教學的內容，同時結合課程知識的內容、層次、結構以及認知順序來安排具體化教學活動。
（三）以移動網絡技術為支持，開發優質線上教學資源
通過梳理劃分課程知識內容，教師可將一般難度知識內容制成微課視頻，以此指導學生開展線上自主學習；通過開通教學微信公眾號，發布一些熱點學習話題，以此指導學生開展線上互動討論，在課前構建與課堂教學息息相關的學習情境；完善課程建設、教學改革過程中所形成的教學資源，構建以電子課件、教學題庫、仿真軟件庫等教學資源，以方便學生開展線上鞏固復習［６］。借助各項教學資源的有效整合，繼而形成一套完善的線上教學資源，再借助信息化教學手段及軟件應用技術，實現教學資源的共享利用，調動學生開展自主學習、協作學習、鞏固復習、拓展學習、實踐練習的積極性。在整體的線上線下教學過程中，教師始終要秉承以學生為中心的原則，不僅要充分激發他們的學習潛力，還要主動發揮教師的引導輔助作用。教師應根據教學目標需求設計有關的線下學習任務，讓學生形成課前先自學、課堂引導學、課后鞏固學的良好學習規律，以此更好地培養學生終身學習的習慣和能力。
（四）通過線上教學深化線下教學效果
在實施線下課堂教學之前，教師可通過感性認知的項目教學為驅動，利用線上所預習的知識點構建教學情境，以此更好地提高學生在課堂上的代入感，提升他們的課堂參與興趣。在線下課堂教學中，教師應遵從學生的認知水平和規律，以理實有機結合的模式從簡到難實施教學活動，借助實踐教學培養學生的良好實操能力，深化對理論知識的掌握性。與此同時，結合理論知識需求設計實踐內容，遵循實踐一樣從簡到難的原則，采用遞進式的實踐教學方法，幫助學生理解并掌握知識的應用技能，側重對學生技術能力的培養，提高學生的專業綜合應用能力。教師還可利用職業技能大賽的激勵及引導作用，通過以賽促教、以賽促學提高線下教學的效果，解決理論講解與技能指導以及理論在實踐中的應用訓練。
（五）完善線上線下教學模式的多元化考核方式
教學評價是整個教學活動的最后也是最重要一環，其評價方式的科學合理性與否決定了整個教學環節的導向性。我們知道，傳統教學模式中通常都以課堂表現、課程考試為主要考核方式，其考核的范圍極為狹窄、缺乏全面性，難以有效體現出學生的自主學習能力，過于重視教學結果并以共性的評價為主要指標，因此也就同時缺乏個性化考核。建議教師以線上線下教學模式為主，改革課程教學考核評價的方式，兼顧到一些個性化考核項目也同時具備通用性考核標準；教學考核評價將線上學習成效、實踐操作能力、課堂學習表現及期末考核成績等進行綜合評定，這樣才能更好地促進線上線下教學模式得以不斷優化改進，達到線上線下教學的等質同效，也更為符合當前教學改革的主流趨勢［７］。
五、結語
高職線上線下教學通過信息化教學平臺以及豐富的線上教學資源，將原本傳統灌輸式教學模式轉變成了以學生自主學習為主導的新理念教學，這是對我國多年傳統教學模式的一次顛覆性創新改革，有效實現了“教”與“學”的開放性、自由性，同時也更方便教師及時觀察和跟蹤學生的學習發展狀況，因此在當前教學改革進程中受到更多高職院校的認可和實施。然而，作為一種新穎的、缺少實踐經驗的教學模式，線上線下教學管理的深度融合性顯然還不夠，在具體實施的過程中仍舊會出現一些新的挑戰和問題，有待進一步去完善及解決，從而真正實現對傳統教學模式的改革，實現線上與線下教學的等質同效。
作者:林麗峰 單位:泉州華光職業學院
