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[摘要]“勞模精神”是中國共產黨人在革命、建設、改革實踐中積累起來的寶貴精神財富，源于為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心和使命。新時代大學生就業形勢嚴峻，“勞模精神”與大學生就業創業教育目標一致，具有高度契合性，因此將“勞模精神”融入大學生創業就業教育尤為必要。針對當前“勞模精神”融入高校大學生就業創業教育中存在的問題，從強化融入意識、完善融入教育體制、豐富融入教育載體、拓展融入教育形式四方面來探索新時代“勞模精神”融入大學生創業就業教育的實踐路徑，既有利于高校落實立德樹人的職責，又能在后疫情時代更好地弘揚“勞模精神”，為我國培養出一批又一批具有“勞模品質”的高質量人才。

[關鍵詞]勞模精神；大學生；創業就業教育

“勞模精神”孕育于土地革命時期，在社會主義建設時期和改革開放時期“勞動模范”品質不斷被當時社會所推崇并逐漸發展壯大。弘揚“勞模精神”在順應時代發展的同時，其深刻內涵也不斷被完善。到2005年全國勞模表彰大會首次提出“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、甘于奉獻”這24個字，才對勞模精神進行了高度概括[1]。特別在全國人民抗擊新冠肺炎疫情期間，涌現出一大批勞動模范，他們在工作崗位上兢兢業業，生動地向全國人民詮釋了“勞模精神”的寶貴品質。新時代的大學生關乎國家未來，在高校中培養其“勞模精神”的寶貴品質，既有利于其自身職業發展，也利于國家發展壯大。因此，新時代將“勞模精神”融入大學生創業就業教育尤為重要。

一、新時代勞模精神融入大學生創業就業教育的必要性

“勞模精神”作為中國共產黨人精神譜系的重要內容，具有強大的內生動力。在社會主義現代化建設新時期，精準把握“勞模精神”的內涵，將“勞模精神”融入大學生就業創業教育，有利于高校大學生樹立正確的擇業觀、就業觀與創業觀。高校在落實好立德樹人責任的同時，有義務提高大學生自我認知能力、職業規劃發展能力以及自主創新能力，對引導大學生為建設社會主義現代化國家而奮斗具有重要意義。

（一）“勞模精神”的內涵

1.愛崗敬業、爭創一流是新時代勞模精神的基石。“愛崗敬業、爭創一流”是新時代勞模精神的基礎，也是全國勞動模范最基本的特征。對于新時代高校中沒有任何工作經驗的大學生來說，培養其愛崗敬業的能力，有利于引導廣大青年樹立勤奮勞動、主動勞動、創造性勞動的理念。“爭創一流”是新時代勞模精神最重要的屬性，也是新時代大學生最值得學習的精神品格，學習各行各業勞動模范爭創一流的品格，有益于我國社會更好、更快地發展。2.艱苦奮斗、勇于創新是新時代勞模精神的核心。“艱苦奮斗、勇于創新”是新時代勞模精神最本質的表現。艱苦奮斗是中華民族自古以來大力傳承的偉大精神，“青年興則國家興”，作為新一代的社會主義建設者和接班人，培養其艱苦奮斗精神尤為重要。創新是一個國家發展的動力之源，我國作為世界上最大的發展中國家，新時代要實現我國從高速增長轉向高質量增長，轉換增長動力，加大創新發展成為必然之勢。大學生作為新時代我國社會主義接班人，更要承擔起勇于創新的重任，為我國創新領域輸送更多人才。3.淡泊名利、甘于奉獻是新時代勞模精神的向往。“淡泊名利、甘于奉獻”是新時代勞模精神最高的價值追求，也是勞動模范區別于廣大人民群眾的最本質表現。從古至今勞動模范身上都體現著“淡泊名利”的境界，也是新時代中國人民最高的價值追求。新時代，社會發展極其迅速，“甘于奉獻”的精神品質在當今社會難能可貴。各行各業的勞動模范在自己的崗位上默默付出，甘于奉獻，用平凡的工作書寫著不平凡的一生。大學生肩負著未來，將“甘于奉獻”作為人生的價值追求，將來為祖國和國家繁榮而奮斗。

（二）“勞模精神”融入大學生就業創業教育的必要性

1.有利于引導大學生理性擇業。新時代，我國正處于從高速發展到高質量發展的轉變中，當前社會發展正需要一批又一批新時代高質量大學生群體。有理想、有責任、能擔當、能吃苦的寶貴品質是當前社會主義建設中大學生發展的核心競爭力。大學階段是價值觀形成的關鍵時期，引導大學生樹立理性的擇業觀既關乎自身發展，也關乎祖國和社會穩定。當今社會迅速發展，一方面大學生群體易受到不良思想和社會不正之風的影響，形成過分重視個人利益的價值觀，不利于樹立正確的擇業觀；另一方面，新時代大學生多是獨生子女，自身抵抗挫折能力較差，易受到父母傳統擇業觀念等因素的影響，很難理性選擇自己的職業。應屆求職網統計的調查數據顯示：“高校大學生對今后從事何種工作很迷茫的占比為25.32%”，這表明沒有樹立理性的擇業觀在大學生群體中較為普遍。在大學期間，大學生實踐培育課程相對較少，大學生很難將所學的理論與具體的社會實踐相結合。加之大學生群體一直處在傳統教育和應試教育的象牙塔中，致使他們產生了過于自信、過于樂觀、自我感覺良好、找工作眼高手低等特點。當前社會大環境下，工作門檻相對較高，很容易導致大學生走出校門找工作與其所想象的差距較大，從而產生懷疑自己、情緒波動較大等消極情緒。因此，在高校中引導大學生樹立理性的擇業觀刻不容緩。新時代將“勞模精神”融入大學生就業創業教育中，通過了解勞動模范積極的擇業觀，能更好地起到榜樣示范作用，進而全面了解勞模精神的內涵，引導大學生理性地看待當前市場大環境，對職業選擇和自身特點有宏觀的把握，將自身的優勢與自我職業發展有機結合，準確了解市場需求。大學期間用高標準嚴格要求自己，積極提高自身的主觀能動性與核心競爭力，從而找到適合自己并為之奮斗的工作，做到將國家整體利益與個人利益相結合，為祖國繁榮發展貢獻自己的一份力量。2.有利于大學生樹立正確的就業觀。就業問題關乎民生，與我國經濟繁榮發展有著緊密聯系。大學時期是人生的重要階段，也是人們觀念形成的關鍵時期。高校肩負著教書育人、立德樹人的重要使命，培養出德智體美勞全面發展的高質量人才是新時代高校的職責所在。當今社會發展迅速，受享樂主義、自由主義的影響，加之大學生在校期間對未來職業發展規劃不夠重視，不利于大學生樹立正確的就業觀，很難轉變從學生到“打工人”的角色轉換。面對工作時的困境以及就業壓力，大學生有畏難情緒，很容易產生消極心理。新時代將“勞模精神”融入大學生創業就業教育中，發揮勞動模范的榜樣示范作用，積極闡釋當代勞模在平凡崗位上做出不平凡的事業，有利于大學生在復雜的社會大環境以及就業壓力下形成積極健康的就業心態以及職業品格。良好的就業心態有利于大學生全面了解當前社會大環境的復雜形勢，能正視社會優勝劣汰規則、消除畏難心理、正視當下工作的不足，并努力完善自己，最終在自己的崗位上有所突破，成為黨和國家所需要的“四有新人”，為社會主義現代化建設奮斗終身。3.有利于激發大學生的創業欲望習近平創新是一個國家發展的不竭動力。新時代大學生肩負著民族復興的偉大使命，激發其創新創業能力，培養其成為創新型人才，提高其核心競爭力是當前高校教育工作的重點。當今社會大學生群體易受到家庭傳統觀念、自身性格，以及學校和社會等多方面的影響，對創業創新理念完全不了解或是對其有畏懼心理。大學生群體從小受到的應試教育，致使其大學期間只重視對理論知識的機械學習，被動接受相關知識的灌輸，忽視其主觀能動性的發揮，不利于大學生群體從僵化的思維模式到具有發散性思維模式的轉變，很難理解并接受創新創業理念及其重要意義。加之當今大學生家境優渥使其成為“溫室里成長的花朵”，抗壓能力與自立能力相對較弱，大學生們缺乏堅強的意識，在一定程度上不利于艱苦奮斗精神的培養，因此勞模精神的深刻內涵對培養大學生創新創業能力有極其重要的意義。將勞模精神融入大學生就業創業教育中，通過榜樣示范作用向高校大學生展示大學生創業勞動模范的光榮案例，傳達大學生創新創業的積極意義，使其全面了解自身的性格特點與優勢，激發創業欲望，在大學期間積極投身于創新創業活動中，補齊自身各方面短板，為今后能更好地創業奠定堅實基礎，從而為祖國的創新事業奉獻力量。

二、新時代“勞模精神”融入大學生創業就業教育存在的問題及原因分析

（一）大學生對“勞模精神”認知存在偏差、生涯與職業規劃意識不強

對新時代大學生來說，首先受社會因素的影響，大學生對“勞動模范”的先進事跡不感興趣，甚至認為是“老一輩”們應具備的傳統品德，對勞模精神的認知存在偏差；其次，受到傳統教育的影響，新時代大學生繼承初高中的應試學習法，側重于機械地學習理論知識，缺少自主思考能力，致使大學生群體很少有意識地去規劃就業以及自己的人生；最后，受家庭因素的影響，新時代大學生群體大都是獨生子女，父母的過度關懷不利于他們形成勤奮獨立的品質，阻礙其自身發展。

（二）“勞模精神”融入創業就業教育體系不完善，教育機制不健全

當前多數高校“勞模精神”融入創業就業教育處于初步階段，各項工作還不夠全面，亟需加強和改進。一方面，勞模精神融入大學生創業就業教育的教育體系不完善，勞模案例老舊、不能深入人心等問題較嚴重。“勞模精神”與大學生創業就業教育呈零散融合狀態，沒有完整的教學體系，達不到較好的教學效果。另一方面，部分高校對弘揚“勞模精神”處于初級階段，相關領導對其了解不夠全面，致使各項機制不健全，加之創業就業課教師隊伍專業素養相對較低，很難達到提高大學生核心競爭力的目的。

（三）“勞模精神”融入創業就業教育的教學方式單一化

現階段，雖然一些高校將“勞模精神”融入創業就業教育中，但是相關高校教學方式呈現“單一化”的特點。一方面，對于高校而言，大多數高校現階段對“勞模精神”的重要作用了解不夠全面，致使高校對“勞模精神”的宣傳不到位，加之高校對創業就業教育不夠重視，繼承了傳統的教學模式；另一方面，教師隊伍專業素養相對較低，高校弘揚“勞模精神”效果不明顯，不利于將“勞模精神”融入高校就業創業教育中，使得高校將勞模精神融入創業就業教育的教學方式過于單一，教學內容相對老舊。

（四）“勞模精神”融入創業就業教育與實踐教學相脫離

在“勞模精神”與高校創業就業教育相融合的過程中，部分高校出現了“重理論輕實踐”的現象，使其理論教學與實踐教學相脫節。一方面，學校在教學過程中，只注重理論知識的融合，注重第一課堂的理論灌輸和價值引導。缺少融合的實踐環節，“勞模精神”未對大學生群體產生深遠的影響；另一方面，受傳統家庭的影響，父母的溺愛助長了新時代大學生樹立“享樂主義”的價值觀念，不利于其將學校課堂學到的“勞模精神”的寶貴品質應用到家庭實踐活動中，從而內化于心，真正做到理論與實踐相結合。

三、新時代“勞模精神”融入大學生創業就業教育的實踐路徑

（一）強化“主人翁”意識，讓“勞模精神”在高校“蔚然成風”

精神文化建設是新時代聚焦的重點內容，良好的校園精神文化具有引領大學生樹立正確的價值觀念等特點，在高校中發揮著不可替代的作用。高校應當牢牢發揮好校園精神文化建設這一功能。學生和高校作為大學教育的兩個關鍵主體，應強化其“主人翁”意識，從而更有效地在校園精神文化建設中受益。一方面，學校領導層應積極開展“勞模精神”集中學習教育，使“勞模精神”內化于心，全面把握好勞模精神的深刻內涵。校領導可下設到各個學院用“勞動模范”的具體實例對大學生進行創業就業宣講，搭建起領導與學生的溝通橋梁，引導大學生對“勞模精神”樹立正確的認識。校領導班子應與當地勞模紀念館建立長期合作關系，并配備專業的講解員與創業指導老師，搭建勞模與創業一體化平臺，引導大學生將“勞模精神”融入自身職業規劃中。此外，在學校的食堂、圖書館、教學樓、宣傳櫥窗等地點，用圖片、文字以及視頻等形式宣傳勞模故事，增強“勞模精神”的感召力與吸引力。另一方面，大學生也應樹立“主人翁意識”，在班級內可開展“青年勞模故事分享會”為主體的團日活動；在黨支部內可開展“追尋勞模足跡，弘揚實干精神”主題黨日活動。在學校內，大學生就業與職業發展協會可邀請“勞模校友”舉辦就業觀教育專題宣講活動，通過分享勞模故事，使大學生對“勞模精神”有更加深刻的理解，真正將“艱苦奮斗、甘于奉獻”內化于心，對職業發展有清晰的認知。同時，在家庭中，大學生應利用寒暑假下基層去體驗生活或者進行相關專業實習。挖掘身邊的“勞模”，將“艱苦奮斗、甘于奉獻”精神落到實處，對將來其職業發展與規劃有重要作用。

（二）提高教師隊伍專業素質，構建擇業、就業、創業三位一體教育體制

首先，高校應加強教師隊伍專業素養。高校教師肩負著立德樹人的重要使命，具有引導學生樹立正確價值觀等職責，應高度重視。一方面，高校創業就業教師隊伍應定期開展“勞模精神”培訓座談會、邀請身邊的“模范教師”“先進個人”“教學名師”等進行宣講報告，發揮身邊“勞模”的榜樣示范作用，增加教師隊伍對“勞模精神”的深度理解，提高與創業就業課程融入的質量；另一方面，創業就業教師應增強其專業素質，高校應與當地人力資源與社會保障局建立聯系，組織相關教師進行學習，了解就業實際情況與當前大趨勢，提高授課質量。其次，高校可進行創業就業教育體制改革，更有效且有針對性地將勞模精神融入其中。高校創業就業教育具備提高大學生綜合素質、實踐能力以及創新能力等特點，新時代高校教育應加以重視。因此，改革當前創業就業教育體制是重中之重。一方面，從宏觀的教育體系上看，學校應將創業就業教育劃分為擇業、就業、創業三位一體的教育體系；設定大一學習擇業課程、大二學習就業課程、大三學習創業課程，做到循序漸進、因材施教，使得新時代大學生群體對未來人生階段所進行的工作有一個全面而完整的認識與規劃。同時，增設“勞模案例”的特定教材以及聘請勞模教師進行授課，并設立完備的考核評價機制，這樣既有利于大學生生動且真實地將勞模精神融合到今后的創業就業之中，又有利于各項制度體系更好地落實。另一方面，從微觀的教育內容上看，學校應做到要因材施教，針對不同年級學生融入不同的勞動模范。例如：在大一的擇業課程中，可以將“擇業的重要性”與勞模案例結合起來，最后升華融入“勞模精神”；在大二的就業課程中，可從“樹立職業規劃”角度引入大學生勞動模范案例，大學生勞動模范具有與大學生同樣的身份，有利于大學生更易帶入角色，將“勞模精神”落到實處；在大三的創業課程中，可從“培養創新型人才對國家的作用”這一角度引入勞動模范的案例。其中需要注意的是在引入勞動模范案例時，教師應針對不同的專業引入與專業相關或內容相關的勞動模范，以此達到更好的效果。

（三）搭建“線上”教學平臺，豐富“融入”教學載體

我國社會主義進入新時代，網絡成為人們生活中不可缺少的社交媒介。當今社會新媒體與社會生活各種領域廣泛結合，新媒體具有傳播速度快、便利、易融合、交互性等特點。高校應審時度勢，占領創業就業教育網絡陣地的先機，準確將“勞模精神”與其融合，構建完備的網絡教學體系。首先，高校應設立“勞模精神”線上線下一體化教學平臺。為調動積極性，高校可通過教師微課比賽等形式，先對創業就業指導教師進行系統的微課培訓，教師可參加以“勞模精神”為導向的微視頻課程比賽，通過學生觀看留言打分的方式評選參賽作品。值得注意的是，在此過程中，利用新媒體媒介的交互性特點，學生先留言自己的問題或建議，之后進行打分，既以較為便捷的方式達到互動教學的目的，又在教師與學生這兩個教育主客體中宣揚“勞模精神”。其次，學校可舉辦以“弘揚勞模精神”為主題的網絡微作品大賽，通過微博、微信、學習強國等相關大眾軟件進行宣傳投票，在擴大影響力的同時達到了宣揚勞模精神的特點。最后，將獲獎作品發放到網絡平臺以及微課平臺，既以大學生喜愛的方式進行創業就業教育，又達到了豐富教學載體的目的。

（四）開設“課內課外”相結合實踐課程，增強大學生自主創新能力

將“勞模精神”融入大學生創業就業教育中的出發點和歸宿點就是將勞模精神落實到新時代大學生創業就業工作中去，為國家培育一代又一代創新型人才。高校理論教育固然重要，但現階段將理論教學與實踐教學完美地結合在一起，做到課內課外相融合，才是當前高校的重點任務，也是人才培養的側重點。一方面，將勞模精神融入大學生創業就業教育過程中，高校應實行課程“雙教師”模式，在創業就業理論課教師的基礎上，增加實踐課教師。同時，在創業就業實踐教師的用人選擇上，可選擇學校“勞模教師”“教學名師”。其身上所具備的精神品質可更生動且直觀地影響大學生群體，將榜樣示范作用發揮到最大。實踐課教師可與當地“勞模企業”建立長期合作關系。在實踐課上去企業內參觀、學習、實習上崗，更直觀地感受“勞模精神”在工作中應發揮的作用。同時應做到課內外相結合、第一課堂學習的理論知識與第二課堂的實踐相互配合，保持進度一致。另一方面，實踐課教師可組隊與同學參加“三下鄉”社會實踐，去感受相關領域“勞動模范”的工作環境。實踐課教師應積極舉辦創業知識大賽，激烈的競賽易激發大學生的勝負欲從而為大學生群體就業創業打下良好基礎。實踐課教師應與“校友勞模”合作聯系建立創業就業培養基地，帶領大學生參觀勞模工作環境、感受勞模文化。與此同時，落實寒暑假期勞模基地實習安排等計劃，讓大學生在真切感受“勞模精神”的同時積累相關就業創業經驗，并將社會實踐等相關課外課程納入大學生創業評價機制內。

作者:孫瑩 許靜波 單位:東北農業大學馬克思主義學院