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【摘要】目的分析pbl教學法在婦產科護理教學中的應用價值。方法選擇我院2019級護理專業的54名學生，時間為2019年9月—2020年9月，按照隨機數表法的方式將所有學生分為對照組（27名，實施常規教學），觀察組（27名，實施PBL教學），觀察兩組學生的考核成績、教學滿意度、教學前后對學習的興趣度、提高自學能力以及思維想象力占比。結果教學前，兩組學生對課程的興趣度沒有明顯區別，差異無統計學意義（P＞0.05）；對兩組學生進行了不同模式的教學后，實施PBL教學的觀察組學生的考核成績、教學滿意度、教學前后對學習的興趣度、提高自學能力以及思維想象力占比均要高于實施常規教學的對照組學生考核成績、教學滿意度、教學前后對學習的興趣度、提高自學能力以及思維想象力占比，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論PBL教學法在婦產科護理教學中效果顯著，能夠有效提升學生的理論知識以及實踐水平，提高學生對學習的興趣度，有效確保了教學質量，值得大力推廣。

【關鍵字】PBL教學法；婦產科；護理；教學；考核成績；教學滿意度；教育

婦產科護理是臨床護理中的一項重要護理內容，其中涉及的知識面較多，是一門整體性較高的必修科目。近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對于婦產科護理質量的要求也在不斷增高[1]。護理人員只有擁有了專業的水平，才能夠為患者提供全方面的護理服務。在為護理專業的學生進行有關婦產科護理內容教學時，主要采用的教學方法是教師授課、學生聽課為主的教學方式，學生在上課時主要忙于接受“填鴨式”的教學理論灌輸，同時在課后主要忙于有關背誦、考試等學習。在課前沒有將需要學習的知識進行預習，同時課中的參與較少，導致課堂氛圍不活躍，并且由于教學方式也比較枯燥，使得學生容易出現上課走神的現象，不能夠滿足學生的相關需求，最終導致教學質量不是特別好[2-3]。對此，為了研究PBL教學法在婦產科護理教學中的具體應用價值，本文對兩組學生分別使用不同的教學方式，現將研究內容報告如下：

1資料和方法

1.1一般資料

選擇我院2019級護理專業的54名學生，時間為2019年9月—2020年9月，按照隨機數字表法的方式將所有學生分為觀察組：27名，男性4名，女性23名，年齡18～22歲，平均年齡（20.25±1.26）歲，對照組：27名，男性3名，女性24名，年齡19～21歲，平均年齡（20.43±1.27）歲，將兩組學生的年齡、性別以及學習能力等進行對比，發現差異無統計學意義（P＞0.05）?？蓪Ρ取＜{入標準：進行婦產科護理學習的學生；同意研究的學生。排除標準：有精神病史的學生。

1.2方法

為對照組學生采用常規教學方法，其中主要以教師講授學生聽課為主，同時相關實踐操作由教師進行，學生在一旁觀看。為觀察組學生實施PBL教學法，在實際教學的過程中，教師首先需要根據教學大綱為學生講授相應的婦產科護理案例，然后由教師或者是學生提出問題，并且將相關問題進行隨機分配，將所有學生分成幾個小組。在課后，學生可以以個人或者是小組為單位，通過查閱資料、觀看錄像以及詢問教師的方式來找到相關內容，并且思考解決問題的方法，然后將其進行一個整理。在課堂上，教師可以讓每一個小組派一個成員來將整理的資料進行匯報。學生在發言的過程中，其他學生或教師可以提出問題，并由發言人進行解答。所有小組都將整理的資料匯報完成后，教師可以進行一個點評與總結，讓學生能夠得到正確的知識反饋。在這個過程中，通過小組成員共同討論的形式，能夠使得其答案更加規范，同時還能夠增強學生的團結心理。通過教師的點評可以有效提高學生對相關知識的了解程度，從而能夠得到一個較好的教學效果。

1.3觀察指標

觀察兩組學生的考核成績、教學滿意度、教學前后對學習的興趣度、提高自學能力以及思維想象力占比。滿意程度可以分為非常滿意、滿意以及不滿意，教學滿意度=（非常滿意+滿意）/總人數×100%。

1.4統計學分析

使用SPSS20.0軟件對數據進行統計學分析，計數資料以例（%）表示，行χ2檢驗，計量資料以（x±s）表示，行t檢驗，P＜0.05則差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生的考核成績對比

本次研究中每組學生各有27名，實施PBL教學的觀察組學生考核成績為（96.32±4.63）分，實施常規教學的對照組學生考核成績為（82.17±2.57）分，觀察組學生的考核成績要高于對照組學生的考核成績，差異有統計學意義（P＜0.05），其中（t=13.885，P=0.001）。

2.2兩組學生教學前后對課程的興趣度

教學前，觀察組與對照組學生對課程的興趣度差別不大，差異無統計學意義（P＞0.05）；教學后，觀察組學生對課程的興趣度更高，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

2.3兩組學生提高自學能力以及思維想象力的占比

兩組學生各有27名，實施PBL教學的觀察組學生提高自學能力有26名，占比96.30%，提高思維想象力有27名，占比100%；實施常規教學的對照組學生提高自學能力有5名，占比18.52%，提高思維想象力有6名，占比22.22%。其中觀察組學生提高自學能力以及思維想象力人數占比均要分別高于對照組學生提高自學能力以及思維想象力的人數占比，差異均有統計學意義（P＜0.05），其中提高自學能力占比（χ2=33.400，P=0.001），提高思維想象力占比（χ2=34.364，P=0.001）。

2.4兩組學生的教學滿意度對比

實施PBL教學的觀察組學生教學滿意度96.30%要高于實施常規教學的對照組學生教學滿意度70.37%，兩組學生的結果對比差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

3討論

近年來，隨著我國醫療體制的不斷改革，其中婦產科的臨床護理模式也在不斷進行改革。隨著人們生活水平的提高，人們對于婦產科護理質量的要求也在不斷升高[4]。為了更好的適應目前社會上對婦產科護理服務的需求，在為護理專業的學生進行有關婦產科護理知識方面的教學時，應該運用一個好的教學方法來確保教學的質量，這樣才能夠有效提高學生的理論知識水平以及專業技能水平，從而可以有效提高學生的綜合素質，為以后的護理工作打下堅實的基礎[5-6]。在傳統的教學方法中，主要是通過教師授課以及學生聽課的方式來進行教學。學生只能夠被動的接收知識，這使得學生的學習積極性不是很高。并且在課前，學生們不會對即將所學的知識進行預習，因此在課堂上學習相關知識時，學習效果就不是很好，導致其課堂氛圍較差，學生學習的積極性以及主動性不高，這會對其婦產科護理方面的知識學習起到一定的影響。在課后，學生由于沒有很好的進行相關理論知識的學習，在將護理知識運用在實踐操作中時，就沒有辦法很好的將相關理論知識與實踐操作結合在一起，最終導致學生學習婦產科護理知識的效果不好[7-8]。根據相關研究顯示，為進行婦產科護理知識學習的學生實施PBL教學，可以得到一個較好的教學質量。PBL教學就是問題式學習的一種簡稱。它的教學原理主要是設計學習情境的一種教學方法，來源于上個世紀50年代的醫學教育。到目前為止，已經有大概70年的發展歷史。在為學生利用PBL教學時，主要是以設計情境學習中的問題為主要導向，并且從傳統教學中以老師為主體轉變為以學生為主體的一種新型教育方式[9]。由于這種教學方式具有較多的優點，因此目前被廣泛的運用在我國的婦產科護理教學中。PBL教學主要包括四個方面的內容，其中第一個內容就是從一個問題開始進行相關學習，這個問題可以被稱為驅動問題。第二個內容就是通過研究驅動問題，并且不斷探索其中的答案，在這個過程中就會涉及相關知識的學習以及對于學科思想的運用[10]。第三個內容就是在進行學習的過程中由老師以及學生共同對問題進行探索，并且找到最終答案的一種協作性活動。第四個內容就是學生借助相關學習技術來進行知識的研究等。PBL教學法與婦產科護理知識的相關特點能夠相互適應。其中婦產科作為整體性較高的一門學科，涉及的知識較為廣泛、復雜，將PBL教學法運用在婦產科護理的教學過程中，可以更好的幫助學生進行系統性的學習，同時突出教材中的重點部分，因此更加有利于學生對重點知識的理解以及掌握。同時PBL教學還能夠有助于對學生學習主動性的提升，在進行婦產科護理知識的教學過程中，老師雖然也具有非常重要的作用，但是主要的作用還是通過引導學生來進行相關知識的學習[11-12]。因此學生自身的主觀能動性對于學習效果來說具有非常重要的影響，只有學生主動的接受相關知識的學習，才能夠更好的掌握及理解相關知識。老師通過提出問題來讓學生對其進行思考以及探究，并且主動尋找相關答案。例如學生在授課前幾天需要查閱相關知識，并且以小組的形式將獲得的知識制成PPT，在上課時每一個小組派出代表講解相關護理問題及方案，然后再由老師對學生發表的內容進行總結[13]。在這個過程中，不僅能夠加深學生對于知識的印象，同時還可以提高學生學習的主動性。PBL教學法還能夠提升學生之間的團結協作力。在進行PBL教學的過程中，主要是以小組單位來進行相關知識的查閱以及學習，學生不會受到太多的學習壓力，從而能夠更好的將自己的想法表達出來，并且通過小組之間共同討論的形式能夠讓學生之間互相交流心得與體會，這能夠使得答案更加規范。學生在進行相關知識討論的過程中，還能夠加強學生之間的交流溝通，有效提高學生之間的團結合作能力[14]。同時在課堂上還有利于活躍課堂氣氛，可以激發學生對學習知識的興趣，從而能夠獲得一個較好的教學效果。PBL教學法是以提出問題、建立假設、收集資料以及論證假設的一個學習過程，這樣能夠讓學生經歷理論以及實踐的不斷循環，促使其理論與實踐相結合。這不僅有效提高了學生將理論與實踐進行聯系的思維能力，提高其分析問題以及處理問題的能力，同時還促使知識能夠更加有效的運用。除此之外，PBL教學法還可以提高學生解決問題的信心及能力，相比于傳統的教學方法來說，PBL教學法采用的是真實的臨床案例，其中學生通過小組的形式來共同尋找答案。這需要學生通過自己的力量來找到解決問題的辦法，學生通過自己尋找答案以后，會從中獲得成功的喜悅，能夠有效增強學生對于解決問題的信心以及能力[15]。因此將PBL教學法運用于婦產科護理的教學中，能夠取得一個較好的教學效果，其中良好的課堂氛圍不僅能夠有效提高學生對于學習的積極性與主動性，同時學生在學習過程中能夠不斷提高自身的思維能力以及解決問題的能力，最終可以得到一個較好的學習效果。能夠為學生在日后的實際護理工作中提供有效的保障，及時滿足患者對于護理服務的相關需求[16-17]。在本次研究中，觀察組學生學習效果更好。綜上所述，在婦產科護理教學中運用PBL教學，可以取得一個較好的教學效果，能夠有效提高學生對于學習的興趣度以及教學滿意度，在這個過程中還可以提高學生的自學能力以及思維想象力，提高學生的知識水平以及技能水平，最終可以有效提高學生的考核成績，具有較高的應用價值。

作者:逄喜麗 單位:山東省德州市陵城區中醫院婦產科